项目教学法在通用技术课堂教学中的实践初探

容华莲

摘 要：通用技术是一门立足实践、注重创造、高度综合的课程，该课程立足于学生的直接经验和亲身经历，强调跨学科知识的融合和综合运用。项目化学习则要求学生通过一段时间内对真实、复杂的问题进行研究，并从中获得知识与技能。通用技术与项目化学习都立足于实践，重视对知识的应用，因此，项目化学习法可以被有效应用于通用技术中。本文将结合自身的教学实践经验，谈一谈项目化教学法在高中通用技术课堂教学中的应用策略。

关键词：高中通用技术；项目化教学；教学策略

在政策的引导下，项目化学习已经成为了落实实践育人要求的重要方向。2019年中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，其中提出“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”；2022年修订的义务教育新课标在深化教学改革方面明确要求“积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”。项目化学习在教育中的普及推广，将进一步带动育人方式变革，促进提升教育教学质量。各学科教师都应深入探究本学科的特征，将项目化学习深度应用起来。本文将以通用技术课堂教学为例，谈一谈项目教学法在通用技术课程教学中的实践应用。

一、项目化教学概念及意义分析

要想确保项目化教学能够更好地应用起来，高中通用技术教师就有必要对项目化教学的概念及意义进行深度分析和研究。接下来，笔者将从以下几个方面对项目化教学的概念及意义进行探讨[1]。

（一）项目化教学概念

项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。在项目教学法中，学生会接收到相对独立的学习项目，并对该学习项目进行独立的处理，在此过程中，信息的收集、方案的设计、项目的实施以及最终的评价都是学生负责的。学生通过整体的项目化的知识学习，能够更好地把握知识学习的整个过程和每个环节的基本要求。

（二）项目化教学意义

1.增强学习效果，拔高教学效率

与传统的教学模式不同，项目教学主要要求学生进行整体项目的知识学习。以往学生往往进行知识的被动式学习，难以全面且深入地了解相关知识，但是项目化教学要求学生进行主动式的知识学习，学生在进行知识的自主探索的过程中，能够切实加深对相关知识的认识，切实了解到相关知识，从而提升自身的学习能力，获取良好的学习效果，实现更好的发展。

2.培養综合素养，达到育人目的

立德树人是教师的教学目标，因此，教师在教学的过程中，不仅要特别注重基础知识的教学，还需要注重对学生综合素养的培育。教师在实施项目教学法时，能够切实推动学生展开多方面的锻炼，并在这种多方面锻炼的指导下，切实提升自身的多方面能力，实现综合素养的有效发展。

二、实施项目教学法所需秉承的原则

高中通用技术教师在教学的过程中，要想更好地实施项目教学法，就有必要对相关教学原则进行深度分析。唯有如此，项目教学才能够以更好的形式呈现出来，学生才能够通过项目式的知识学习，获得良好的知识学习效果，实现能力的有效发展和提升[2]。

（一）以生为本

教育的主体是学生，教师展开教学的最终目的，就是让学生能够实现更好的发展。高中通用技术教师在教学的过程中，需要特别关注学生的需求，并根据他们的基本情况展开相关教学，唯有如此，自身所实施的教学策略才能够更为科学，学生也能够在切合自身实际学习需求的指导下高效学习知识。

（二）坚持实践

俗话说：“实践出真知”，学生在实践过程中，能够加深对所学习知识的认识，将知识更好地掌握在手里。高中通用技术教师在教学的过程中，自然需要特别重视实践原则，强调多样化的实践，确保学生在实践中更好地获取相关知识，切实提升学生的学习能力，助力教师更好地达到最终的教学目的。

（三）注重发展

所谓发展原则，顾名思义，主要指的是在教学中注重对学生多样化能力的发展与提升。高中通用技术教师在教学的过程中，需要特别关注发展原则，并秉持着该原则，实施相关教学策略，确保学生在多元化的发展指导下，实现素养的有效提升，教师能够更好地达到教学的目的，学生能够实现更好的发展[3]。

（四）强调开放

传统的教学往往会呈现出封闭式教学特征，该特征主要的表现就是教师所实施的教学策略比较固定，学生所接收到的教学也比较固定，学生难以对多样化的知识消化理解。高中通用技术教师在教学的过程中，应该秉持着开放性原则展开教学，能够切实推动学生在该原则的指导下，进行开放性的知识学习，并能够在不受约束的教学指导下实现拓展性的发展。

（五）综合培养

传统的教学较为单一，教师往往会布置单一的教学任务，学生会在单一的教学任务指导之下展开单一的知识学习。该教学模式导致学生所获取的知识有限，学习效果不佳。但是，项目化的教学不同，该教学模式重视综合性的发展，学生会在教师的指导之下进行综合性的知识学习，并能够在该综合性的知识学习推动下，切实实现综合性的发展。

（六）遵循规律

项目教学法的推进不可能一蹴而就，学校和教师应该根据具体情况妥善开展。在推进项目教学法时，需要摒弃功能化心态，需要学校和教师进行探索性的实践，循序渐进地推进，并在具体推进过程中，不断调整该教学法的具体落实方法，充分地尊重规律，唯有如此，才可以将项目教学法的优势作用真正发挥出来。

三、基于项目化教学背景下的高中通用技术教学策略

如何在高中通用技术教学中，更好地实施项目教学策略是当下教师不得不思考的课题[4]。接下来，笔者将从以下五个方面对基于项目化教学背景下的高中通用技术教学策略进行研究和探讨，希望以下内容能够给教师一定的启发，确保教学以更好的形式呈现出来。

（一）明确任务

在任务的驱动下，学生能够明晰知识学习目标，自主展开知识学习。高中通用技术教师在教学时，需要科学设计任务，明确学生基本学习任务，指导他们根据学习任务展开针对性的学习。这样，学生会在良好的任务指导下有效学习知识，项目式教学能够更好地展开。

如：“技术设计的一般过程”这部分知识涉及诸多内容，教师在教学时，需要关注本课的教学目标。根据学生真实诉求，在确定教学目标时，需要秉持“全方位、多角度”的原则。在本节知识中，教师需要明确三个方面的学习目标，即认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。认知性学习目标主要包含着掌握设计的一般过程、知道设计过程中有可能产生多个方案这两个方面；技能性学习目标则是掌握有计划地设计创新活动的技能，并能够从中使用各种各样的策略，即问题解决、创造性思维、空间现象等；体验性学习目标是指注意观察身边的事物，做一个生活中的有心人，懂得设计是一个有计划的创新活动等。围绕这三个方面的学习目标，教师便需要布置科学的知识学习任务，让学生能够从这三个学习目标的角度，真实掌握知识学习过程，站在整体的角度，有目的、有规划地展开知识学习活动。

总之，在任务的指导下，学生能够更好地把握知识，切实提升自身的学习能力。因此，高中通用技术教师在实施项目化教学的时候，要特别关注学生的学习任务，将学生的学习任务更好地呈现出来，让学生更好地了解到自身的知识学习内容，并依据相关学习内容，做好知识学习，切实提升自身的学习能力。

（二）制订计划

高中生虽然有了丰富的学习经验，但是在制订丰富的学习计划上还存在一定的差距。高中通用技术教师在教学的时候，要想确保项目教学以更好的形式呈现出来，就有必要特别关注学习计划，指导学生科学制订学习计划，推动他们明晰学习内容，有序学习知识，循序渐进地了解并把握知识，将知识掌握在手里，拔高学习能力[5]。

教师在教学的过程中，有必要从认知上真正意识到知识学习的整体过程，切实指导学生围绕整体学习过程展开知识学习。为此，教师需要围绕主体，科学制订计划，指导学生根据计划做好知识学习。仍以展开“技术的设计一般过程”这部分知识为例，围绕相关知识学习内容，教师可以展开教学指导。在教学实践中，教师可以抛出总体知识学习任务，即“便携式的凳子是怎样设计出来的”。在明晰了总体知识学习任务后，教师便可以指导学生围绕任务，制订知识学习计划。在学生做好学习计划后，教师则需了解学生的计划，展开评价，并科学指导。围绕本单元知识，学生进行项目式知识学习，需要制订关于发现与明晰问题——制订设计方案——反思与评价——表达与交流这四个大的环节，围绕大的环节，教师需要做好教学的一般性设计，制订较为细致的学习计划。“发现与明晰问题”这一大环节，可以细分为设问——讨论——马上行动这三个环节；制订设计方案这一大环节，可以细分为收集信息——设计分析——方案构思——方案呈现——方案筛选这五个环节。根据具体知识学习环节，学生会围绕学习任务展开有效的知识学习，切实明确知识学习内容，深度把握知识，切实拔高自身学习能力。

总之，在计划的有效推动下，学生会更好地展开知识的学习，切实把握知识，因此，高中通用技术教师在教学的时候，需要指导学生指定学习计划，并要求他们依据计划有序地学习，从而帮助他们更好地完成项目化知识学习任务，促使其切实掌握通用技术知识，切实提升自身的学习水平。

（三）实施计划

对学生来讲，学习过程尤为重要，科学的学习过程能够确保其更好地把握知识。高中通用技术教师在教学时，自然需要特别重视学习过程，确保学生更好地把握知识，切实提升自身的知识学习能力，实现更好的发展[6]。

以笔者而言，知识学习过程的关注需要注重多个方面。学生进行自主性的知识学习时，可能难以全面且深入地把握知识，学习效果不佳，但是通过小组式的知识学习，可以提高学习效率。因此，教师在引导学生进行项目学习时，可以关注学生的基本学习能力，并根据他们的基本能力，将他们分为几个学习小组，确保小组与小组之间水平相当，学生可以以小组的形式进行知识学习。在学生进行小组式学习过程中，教师需要做好对学生的科学指导，即积极参与到小组讨论中，针对组内学生之间的矛盾，及时做好协调工作，有效化解矛盾，确保组内学生之间能够齐心协力研究知识，切实把握所学习的知识，帮助学生在进行知识学习中，不仅更好地掌握知识，还可以切实发展自身的小组合作能力。在学生进行交流与讨论的过程中，教师需要要求组内每名学生都发言，倡导他们积极表达自己的想法，确保每名学生都能够参与到知识学习中来，从而切实锻炼学生的学习能力，切实提升他们的学习效果，使其学习水平获得进一步的发展与提升。

总之，对学生来讲，有效的学习过程能够使其更好地掌握知识，切实提升学习能力。因此，高中通用技术教师在教学的时候，需要特别关注学生的知识学习过程，切实指导他们聚焦过程，高效学习知识，推动他们的学习能力获得进一步的发展和提升，确保教师更好地达到教学的目的。

（四）检查评估

项目学习的最终目的就是让学生把握知识，从真正意义上提升自身能力，实现更好的发展。高中通用技术教师在实施项目教学时，需要特别关注学生的最终学习结果，紧盯他们的学习结果，积极落实检查评估教学任务，确保学生从真正意义上掌握知识，提升学习能力，教师则能够因此更好地达到教学目的。

在学生完成基本的知识学习任务后，教师便需要特别关注知识学习的最终环节，了解学生的真实学习状况，做好检查评估工作。如，学生以小组为单位完成知识学习任务后，教师便需要引入“结果呈现”这一环节。在该环节中，每组都会派出一个代表，积极展现最终的知识学习结果，全面了解学生的知识学习结果。在学生全面展现完自己的知识学习结果后，教师便需要做好对学生的整体评价。首先，要做好全面评价，从学生的整体学习水平上做好评价；其次，要从小组配合這个角度出发，做好对学生的评价，即从小组结果呈现、组内成员之间协调配合学习情况等多个方面做好评价；最后，要做好针对性的学习结果评价，聚焦学生个体，科学落实相关评价，让个体学生能够更好地了解到自身的真实学习情况。当然，评价的主体不仅可以是教师，也可以是学生。教师在教学的过程中，需要尊重学生的评价主体地位，鼓励学生对项目式的知识学习进行自评与互评。这样的评价过程，能够帮助学生从真正意义上认识到自身的知识学习情况，切实了解到自身的最终知识学习结果，并更好地关注到自身的知识学习过程，发现同学身上所具备的优点。在做完检查评估后，学生的学习结果可能会呈现学习内容不全面、学习过程不科学有效等诸多问题。以笔者而言，这些学习问题是学生需要关注的重点，教师需要围绕这些问题，科学分析，针对教学。针对学习内容不全面问题，教师需要总结出学生普遍存在的知识学习难点，并做好对学生再次教学，帮助他们切实掌握知识学习内容，提升自身的知识学习水平；针对个别学生所存在的学习问题，教师则可以通过采用针对性辅导、生生互助的方式，切实帮助个别学生查漏补缺，掌握更好的知识。

总之，高中通用技术教师在教学的时候，需要特别关注检查评估这个教学环节，积极展开相关教学，以此确保学习结果以更好的形式展现出来，切实推动学生在良好的学习结果指导下，从真正意义上掌握知识，切实增强自身的学习能力，实现学习水平的进一步发展和提升。

（五）归档应用

所谓归档应用，顾名思义，主要指的是教学的最终归档过程。归档应用的有效落实，能够确保项目化教学的实施积累有效经验，能够切实推动学生在良好的项目化教学指导下，切实掌握知识，实现能力的进一步发展。因此，高中通用技术教师在教学的过程中，需要特别关注归档应用这一环节，做好学习总结工作，确保学生真实掌握相关知识，切实提升自身能力。

项目式的知识学习是一个整体的知识学习过程，与被动式知识学习不同，该知识学习过程，可以帮助学生锻炼自身的自学能力、知识探究能力等。教师在教学的过程中，自然需要特别关注学生的整体知识学习过程，将这些知识学习过程总结成一般知识学习经验，形成知识学习过程模板，切实指导学生围绕该学习模板，做好下次的项目式的知识学习。在讲授“计算机辅助制图”这部分知识时，教师可以指导学生围绕该学习内容展开项目学习，并围绕该项目化知识学习的基本内容，引导学生做好学习总结工作。如，学生可以将自身展开本节知识的项目化学习的整体流程以构建思维导图的形式呈现出来，明晰符合自身真实的学习特点和发展需求的项目化知识学习流程，深刻把握该学习流程的一般性规律。针对自身在进行项目化知识学习的过程中，可能遇到的一些学习效率较低的问题，做好深度剖析，寻找问题根源，探索解决措施，并优化知识学习方法。当然，教师可以鼓励学生将自身所制定的项目化知识学习流程呈现出来，鼓励学生互相分享自身的知识学习经验，帮助他们在这种经验的彼此分享的过程中，分别把握相关知识学习情况，深刻了解知识学习内容，更好地借鉴那些符合自身的学习情况的学习经验，并将其引用过来，不断优化自身展开项目化知识学习的流程。当然，教师也需要做好指导工作，在学生制定完项目化知识学习流程后，鼓励他们将自身所制定的流程呈现出来，结合学生的真实学习情况，客观认识到他们的知识学习流程，并做好对他们的流程指导工作，帮助他们在科学的流程引导之下，更好地把握知识学习内容，做到知识的科学且有效的学习，切实增强自身的知识学习效果。总之，高中通用技术教师在教学的时候，应当切实关注归档应用这个教学环节，将项目化教学展开的过程进行深度的分析，并聚焦该分析过程，提炼出一般的知识学习经验，做好相关知识学习总结，确保学生在良好的知识学习指导下，切实把握相关知识，从真正意义上实现能力的进一步发展。

结束语

处在高中阶段的学生来讲，要想切实提升自身的学习水平和能力，光是被动式接收知识是远远不够的，还需要做好知识的主动性学习，整体性学习知识，唯有如此，才可以全面把握知识，切实提升自身能力。因此，教师需要引入科学的教学方法，围绕发展学生的核心素养这一教学目标展开教学。项目学习是从真实的问题情境出发，会引导学生在一段时间内展开持续的深度研究，要求学生创造性地解决问题。在国内，有关项目学习的探索实践已经持续多年，不少地区和学校已经对项目学习的方法上积累了一定的經验。但是，对很多人来讲，项目学习这一概念还是比较模糊的。项目学习是一种具备灵活性、开放性和生成性的新课程形态，通过项目学习，学生可以实现综合性发展。对项目教学是一种较为科学的教学模式，该教学模式主要重视的是整体项目的教学，学生会接收到以项目为主的学习任务，展开项目学习。项目学习在高中的普及和推广，将会进一步带动育人方式的变革，并进一步提升教育教学质量。但是，在具体实践中，如何避免项目学习的开放性和不确定性，则给教师带来了需要挑战。高中通用技术教师要想确保自身的教学能够以更好的形式呈现出来，就有必要对项目教学进行深度分析和研究，研究科学展开该教学法的具体方式，结合所教学科和学生的基本情况，做好教学设计，确保学生能够做好知识学习，能够通过项目学习，更好地研究知识，切实提升自身的知识学习能力，使自身获得更好的发展，教师也因此可以顺利达到最终的教学目的。

参考文献

[1]霍江雷.基于3D打印技术的高中通用技术项目化学习教学实践[J].上海课程教学研究，2023（1）：28-35.

[2]卢晓东，谭梅.浅谈高职院校的分层次项目化教学[J].吉林工程技术师范学院学报，2022，38（7）：31-34.

[3]张锡英.高中通用技术的项目化教学分析与探究[J].中学课程辅导，2022（21）：111-113.

[4]杜梦.高职院校开展项目化教学的实施路径探究[J].职业技术教育，2022，43（5）：24-28.

[5]邬肖英.创新智造与项目化教学管理策略[J].高考，2022（1）：102-104.

[6]童慧芝.项目化教学的运用与局限研究[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31（6）：32-33.