信息化视域下高中信息技术教学的优化策略

李益博

摘 要：在信息化视域下，高中信息技术教学面临着新的挑战和机遇。本文探讨高中信息技术教学的优化策略，以提高教学质量和效果。通过创新教学模式、充分利用信息化资源、注重实践操作等策略的实施，能够使高中信息技术教学得到进一步的完善和发展。

关键词：信息化视域；高中信息技术；优化策略

随着信息技术的快速发展，高中信息技术教学已经成为提高学生信息素养和信息技术应用能力的重要途径。然而，当前高中信息技术教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方式陈旧、教学课时设置不合理等，这些问题制约了高中信息技术教学的发展。因此，本文旨在探讨信息化视域下高中信息技术教学的优化策略，以提高教学质量和效果。

一、信息化视域下高中信息技术教学的价值

（一）有利于减轻学生的学习压力

高中信息技术学科的存在，本身就是让学生对新时代新形势加以重视，向社会证明应试教育也不只有考试，学校和教师都在尽自己最大的努力均衡学生的综合发展。高中信息技术学科的存在，既是为了让学生尽可能多地学到实用性质更强的知识技能，也是为了衔接学校与时代、与社会之间的联系。高中信息技术的教学，事实上能在一定程度上缓解学生的学习压力。

（二）培养学生掌握职业技能

高中信息技术教学能够帮助学生掌握信息技术的基本知识和技能，如计算机基础、网络使用、办公软件操作等。这些技能是信息化社会中必要的生活和工作技能，对学生未来的职业发展和社会生活具有重要意义。

（三）培养创新能力

高中信息技术教学注重学生创新思维和创新能力的培养。通过引导学生进行编程、设计、分析等实践活动，激发学生的创造性思维，培养他们在信息化社会中的创新意识和解决问题的能力。

（四）拓展实践能力

高中信息技术教学强调理论与实践相结合，通过组织学生进行实践活动，如编程比赛、电脑制作、网络探究等，培养学生的实践能力、团队合作能力和解决问题的能力。

（五）促进学科整合

高中信息技术教学与其他学科的教学密切相关，可以促进各学科之间的整合。例如：利用信息技术进行数学建模、物理模拟、化学计算等，可以帮助学生更好地理解和掌握各学科的知识点。

二、高中信息技术教学存在的问题

信息技术作为高中阶段最为重要的课程，对于提升学生的科学素养、促进学生的全面发展，具有十分重要的价值。但是在传统的高中信息技术课堂教学模式下，依然存在诸多弊端，严重制约了当前高中信息技术课堂教学质量。

（一）对于信息技术课程重视度不够

应试教育背景下，师生都疲于应对考试，尤其是在高强度的教学计划和任务的压迫下，信息技术课程作为一门高中非主干课程，很多师生往往只能将其停留在表面形式上，而并没有真正深入到实践教学中去。在教学过程中，由于对课程的重视程度不够，教师只一味地对学生进行知识的灌输，并不注重学生自主学习能力的培养，这也就导致了学生对于信息技术课程的学习往往只是停留在浅层次上，缺乏对信息技术这门课的知识点的深度理解和掌握。在现有的教学体系下，师生往往更倾向于传统的教学方式，主要关注学生的考试成绩，对于学生在学习过程产生的问题以及影响并不关注。也就导致高中教师无法得到学生的学习情况的反馈，无法掌握学生对于知识点的掌握情况，从而影响了高中信息技术教学的质量。

（二）教学方式落后

在许多学校，对于信息技术这门课，仍有教师采取传统的教学方式。由于高中阶段信息技术这门课并没受到重视，因此，高中信息技术教师便只讲授课本上需要学生掌握的知识，并不会进行扩充，且学生在进行学习时，也只当这门课是一个进行自我放松的课程，也不会太过注重学习这门课程。并且高中信息技术课程是一门实践性很强的学科，但很多教师在教学过程中往往只注重理论知识的传授，并不注重实践操作的重要性。这样的教学方式无法让学生真正掌握信息技术技能，也无法培养学生的学科素养能力。同时，在教学过程中，许多教师与学生之间缺乏相应的互动和交流，对于学生的学习情况和需求也没有及时了解，也没有根据学生的实际情况调整教学策略，同时教师也面临着教学的压力，让教师在教学过程中的质量得不到保证。

（三）课时结构不合理

目前，许多高中在信息技术课程的课时安排上存在一些不合理之处。首先，信息技术课程往往被安排在上午或者下午的最后一节课，这可能影响学生的学习效果。由于学生经过一整天的文化课程学习后，难免会感到疲劳和精力不足，此时的信息技术课程可能难以引起学生的兴趣和专注力。另外，信息技术课程课时数量也相对较少[1]。大部分高中每星期只安排一至两节信息技术课，这种课时数量可能导致学生无法充分理解和掌握信息技术知识。信息技术的发展速度非常快，每节课的内容往往需要学生花费额外的时间去消化和理解。如果课时数量不足，学生可能无法跟上教学进度，也无法从中获得足够的信息技术能力。此外，高中信息技术教学内容也往往缺乏深度和广度。由于教材内容有限，教师可能无法深入讲解每一个知识点，也无法充分扩展与日常生活相关的应用实例。这可能导致学生对信息技术的学习只停留在表面，无法深入理解和应用所学知识。

三、信息化视域下高中信息技术教学的具体优化策略

在信息技术逐渐深入发展的基础上，针对高中阶段的信息技术教学，教师们在进行高中信息技术这门课的教学过程中，应当采取相关具体的策略，让学生真正达到学习的目的，培养学生的学科素养，即信息技术素养，同时也能提高学生的综合学习能力，让学生掌握信息技术。与此同时，对于教师而言，在完成了教学进度及任务的同时，也能提高教学的质量。因此，在信息化视域下，就以上高中信息技术教学存在的问题提出以下几点具体优化策略：

（一）转变教学方式

在信息化视域下，高中信息技术教学的优化策略需要从教学方式上进行转变[2]。在传统的教学模式下，教师只负责传授知识，且由于高中信息技术属于非主要科目之一，因此教师在课堂上也不会关注学生是否已经掌握这节课所讲授的知识点，且学生也不会主动学习这门课程。因此，随着信息技术的快速发展，这种教学方式已经无法满足学生的学习需求。转变教学方式，提高学生的自主学习能力和实践操作能力便显得尤为重要。在信息化视域下，高中信息技术教师可以利用信息技术手段辅助教学，提高教学效果。在信息化迅速发展的今天，教学设备也变得丰富多样，因此教师在进行授课时，可以借助多媒体设备，登錄在线的学习平台或播放网络教学视频，能够拓展学生的学习方式以及学习资源。同时，利用多媒体设备也能够丰富教师的教学方式，让教师能够根据学生的学习情况灵活调整教学手段，多样的教学方式也能让学生的学习兴趣一直保持高度活跃状态，提高学生的学习兴趣和参与度。

因此，教师在进行授课前，应当准备多套教学方式，以供在教学时出现状况能够及时调整；接着教师在授课中也应当随时观察学生的学习状态，根据学生的学习状态进行及时的调整。例如：当大部分学生在听教师讲授理论课感到疲倦劳累时，教师可以选择播放一个教学视频，缓解学生在学习过程中产生的疲倦感；与此同时，教师也应当注重与学生之间的互动方式，提高学生的参与度和合作学习能力；最后教师在完成课程讲授后，应当采取不同的评价方式检测学生的学习情况，例如：除了传统的考试评价方式，教师还可以通过课后作业的形式检测学生听课接受知识的不同程度，若是大部分学生都未曾听懂，就应当及时调整下次讲授课程时的方式。

（二）激发学生的学习兴趣

在信息化视域下，高中信息技术教学的优化策略中，激发学生学习兴趣也是至关重要的一部分。学生的学习兴趣是推动他们学习的主要动力[3]，如何利用信息技术手段来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，是高中信息技术教师需要关注的问题。针对这个问题，教师可以利用学生的日常生活习惯来进行开题，用学生喜欢的方式进行授课，激发学生的好奇心理，让学生能够自主提起学习信息技术的兴趣。

首先，教师在进行授课前应当对教材进行深入解读，接着能够结合生活实际或时事热点提出一些思路，并举一些与教材中的知识点息息相关的常见的例子来进一步分析与解释，最后总结归纳整篇的中心点以及重点知识内容，并帮助学生进行答疑解惑。

例如：以普通高中教科书信息技术必修一《数据与计算》这一教材为例，当高中信息技术教师在讲授其中的第六章《人工智能及其应用》时，首先应当明确本章节内容分为认识人工智能以及人工智能的应用两个小板块，其中人工智能的应用这一板块是学习的重点章节，因此，教师在进行备课时应当主要以该章节为主，深挖其中的重点知识点。接着，以其中的第二小节智能家居为题，教师可以以智能机器人为例子，在教案中准备一些智能机器做饭、智能机器人打扫卫生等的题材吸引学生的注意力，然后对该章节内容发出疑问，学生是否在其他的地方看见过智能家居，可以让学生进行讨论。接着提出“为什么会有智能家居的诞生，智能家居的实现原理是什么，有什么好处？”等，这些问题的提出能够让学生自主思考，同时，智能这个话题也能引起学生的高度重视，能够激发学生学习的兴趣，最后，教师再对整个章节进行总结与归纳，将知识结构以及重要知识点帮助學生罗列出来，供学生课后学习。

基于此方法，能够让学生提高学习的积极性以及学习兴趣，教师让课堂变得不再沉重以及乏味，而是欢快、轻松、有趣，让学生处于一个快乐的学习氛围中，同时学生的好奇心也会驱动学生主动学习，提高了学生的学习效率，与此同时也完成了教学要求。

（三）开展合作活动、组织讨论

采用合作化学习方式让学生在合作中学习信息技术知识，例如教师可以通过小组合作、团队竞技等方式，让学生利用信息技术知识共同完成教师布置的任务或学习目标[4]。除了理论知识的学习外，开展实践操作活动，例如信息技术比赛、项目制作等，让学生在实践中深入理解和掌握信息技术知识，提高团队合作能力。同时教师也可以利用网络资源，例如在线学习平台、技术论坛等，组织讨论活动，让学生通过自主学习、互相学习来提高他们的学习兴趣和参与度。

教师在进行课堂讲授前，可以先将本章的学习任务布置下去，让学生首先对接下来的学习内容有大概的了解；然后将学生进行分组，例如自由组队或前后桌或同桌等方式，将学生划分为若干小组；接着进行正常授课，讲授完知识点后，便让学生进行自由讨论，完成教师布置的学习任务；最后每个小组选择一人进行归纳总结并汇报。

例如：以普通高中教科书信息技术必修一《数据与计算》这一教材为例，教师在讲授第四章《程序设计基础》这一章节的第四节《运用循环结构描述问题的求解过程》时，讲授完其中的for与while循环的知识点后，提出一个现实当中遇到的求解问题，并让学生组队进行讨论并解决问题。例如：以两人为一组时，甲同学进行语句的查阅以及问题解题思路的分析，乙同学便根据甲同学分析出来的解题思路，用甲同学查阅出来的语句进行编写，让程序能够成功运行出来，同时程序也不存在问题，最后进行总结分析，这个答案结果是否正确，在编写过程中遇到什么问题，是如何解决的等，最后形成一份报告呈交给信息技术教师[5]。

通过以上操作，学生在解决学习任务的过程中，能够发现问题并解决问题，锻炼了学生的合作能力，培养了学生的学科素养，同时，学生在合作的过程中也能够锻炼实际操作能力以及进一步巩固了学习到的知识。与此同时，在潜移默化中也培养了学生创新能力。对教师而言，在完成了教学目标的前提下也达到了提高教学质量的目的。

结束语

综上所述，在信息技术逐渐深入发展的基础上，针对高中阶段的信息技术教学，高中信息技术教师不仅需要将信息技术的课程特征与时代发展特征相结合，还应当从当今高中阶段信息技术教学中存在的问题出发，针对教学中存在的问题，提出了转变教学方式、激发学生的学习兴趣以及开展合作活动、组织讨论等具体的优化策略。这些策略的实施可以有效提高信息技术教学的质量，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新能力和实践能力，提高学生的学科素养，促进了学生的全面发展。

参考文献

[1]陆豹.新课改下高中信息技术教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2021（16）：113-114.

[2]徐进学.高中信息技术教学的现状及其优化策略[J].学周刊，2012（2）：37.

[3]马益国.核心素养下的高中信息技术教学方法研究[J].智力，2021（34）：22-24.

[4]杨文鹏.信息化视域下高中信息技术教学的优化策略[J].中小学信息技术教育，2023（9）：56-57.

[5]许达.基于合作学习的高中信息技术教学探微[J].考试周刊，2014（33）：127.