探究性学习在高中生物教学中的运用分析

尹慧 陈洁

摘 要：在新课程改革背景下，高中生物学科教学模式发生了转变，生物教师结合学科特点组织探究性学习，以提高教学效率，有助于生物高效课堂的构建。生物学科贴合生活，探究性学习的开展能够降低生物知识的理解难度，提高学生在生物实验中的参与度，在探究实践中加深对生物概念的理解，有助于学生生物素养的提升。因此，高中生物教师需积极探索探究性学习的开展路径，遵循学生的发展规律制定教学方案，精心设计课堂环节，保障学生的主体地位，发挥探究性学习的优势，重新激发学生的求知欲，让学生在探究性学习中收获快乐，夯实生物基础，助力学生全面发展。本文从探究性学习在高中生物教学中的运用意义入手展开分析，探究有效的教学策略，为高中生物课堂注入生机，提高生物课堂教学的实效性。

关键词：高中生物；探究性学习；教学

生物学科在高中课程体系中占据一席之地，学科贴合生活实际，对学生有着较强的吸引力。但是受到以往教学模式的影响，多数学生习惯被动接受知识的传输，在教师的点拨下死记硬背生物理论知识点，自主学习意识薄弱、学习能力低下，难以感知生物学科的魅力。基于此，高中生物教师革新教育理念，践行政策的要求开展创新实践，引入探究性学习以满足学生的发展需求，营造开放性的学习氛围，鼓励学生探索实践，积极参与到生物实验、实践活动当中，感知学科乐趣所在，牢牢掌握生物理论知识点，构建知识体系。探究性学习与学生的学习特点相契合，在實践教学中组织多种探究活动，丰富课程内容的同时，能够弥补以往教学的不足，带给学生耳目一新之感，学生在兴趣的指引下学习生物知识，能够大幅提高高中生物课堂教学的有效性。

一、探究性学习在高中生物教学中运用的意义

在新课改背景下，高中生物教师摒弃陈旧的教学模式，引入探究性学习开展创新实践，结合学科特点组织多种探究活动，重新激发学生的学习兴趣，能够推动课堂教学效率的提升。探究性学习与高中生的学习特点相契合，能够满足学生的学习需求，学生在探究活动中理解抽象的生物知识点，在生活资源的辅助下举一反三、学以致用，能够突破思维定式提高学习效率。与以往死记硬背的学习模式相比，探究性学习能够减轻学生的记忆负担，学生在理解的基础上掌握抽象的概念，在教师的点拨下构建生物知识体系，能够弥补以往教学模式、学习方式的疏漏，避免出现碎片化的记忆，让学生在知识的学习中收获快乐。此外，探究性学习的应用还能够丰富课程内容，生物教师围绕课程重难点提供学习资料，鼓励学生开展合作探究，布置学习任务加以指导，学生在阅读资料的基础上互动讨论完成学习任务，攻克学习难关，提高教学成效，还能够带给学生良好的学习体验，提高学生的自主学习能力。因此，高中生物教师要重视探究性学习的实践应用，彰显其优势，提高生物课堂教学的有效性，构建生物高效课堂，助力学生全面发展[1]。

二、探究性学习在高中生物教学中的开展路径

（一）增强学习动力，激发探究热情

俗话说，兴趣是最好的老师，高中生物教师在组织探究性学习期间，要重视对学生学习兴趣的培养，激发学生的探究热情，摆脱陈旧教学模式的束缚，给予学生自主探究的空间，引导学生循序渐进开展深度学习，在探究性学习中重拾学习自信。生物教师可以选择学生感兴趣且熟悉的内容引入，课前搜集可用的教学资源做好准备工作，设计趣味问题发散学生的思维，鼓励学生畅所欲言，消除学生的畏难情绪，受到良好课堂氛围的影响全身心地投入知识的学习中。例如：人教版高中生物2019版教材必修1《分子与细胞》第1章《走近细胞》第1节《细胞是生命活动的基本单位》，课程内容围绕细胞学说的建立过程展开，学生在初中阶段学习过细胞学说、细胞的生活等相关知识，生物教师要结合学生这一学情开展教学设计，引用多媒体辅助教学，播放“小猪和解语花对话”的动画视频引入，增加生物教学的趣味性，从解语花的台词中引出细胞学说，指导学生阅读教材，找出各个阶段不同科学家的观点、方法或成就，以小组为单位绘制表格呈现学习成果，借此调动学生的主观能动性。在小组合作中开展探究性学习，发挥个人的优势和特长，在探究性学习中获得成就感。

在学习“细胞是基本的生命系统”这一板块内容时，生物教师可以播放植物生长的视频吸引学生的眼球，指导学生结合病毒的生存模式、草履虫以及动植物的生长发育开展互动探究，积极参与到探究性学习当中，发散思维认识到生命活动离不开细胞。接着播放人体解剖视频引导学生互动讨论人体的构成，引出生命系统的结构层次，调动学生的知识储备，呈现相关资源供学生自主阅读，从中帮助学生建立种群、群落、生态系统的概念模型。生物教师可以适时地抛出问题为学生指明方向，如“低层次系统对高层次系统有什么作用？你怎样理解动植物生命系统的结构层次？”高中生拥有一定的知识储备，但是学生思维能力有限，在新知的学习中容易陷入思维困境而打击学生的学习自信心。高中生物教师结合学生这一特点加以点拨，设计针对性的问题启发学生思考，推动探究性学习的开展，提高学生的专注度，能够增强学生的学习动机，让其在生物知识的学习中获得成就感。因此，高中生物教师要及时关注学生的学习状态，根据学生讨论情况适时引导，设计问题，呈现学习资源，引导学生举一反三，提高思维的灵活性，在探究学习中理解并掌握生物知识点，提高学生的学习能力[2]。

（二）布置探究任务，提高学习质量

在新时期下，高中生物教师能够认识到以往教学的疏漏，遵循学生的发展规律引入探究性学习，为课堂注入生机，重新激发学生的求知欲，弥补以往的教学不足，保障学生的主体地位，在课堂中给予学生充足的时间思考、探究，以小组为单位集思广益解决问题，借此提高生物课堂教学的实效性。在此期间，高中生物教师可以设计学习任务推动学生自主探究，借助学习任务提高小组合作学习的针对性和有效性，从中渗透学生团队意识、生物素养的培养，能够达到预期的目标。因此，高中生物教师需把控学习任务的难度，加强学习任务之间的关联，循序渐进，让学生在任务探究中重拾学习自信。比如：人教版高中生物2019版教材必修2《遗传与进化》第1章《遗传因子的发现》第2节《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》，高中生拥有一定的认知能力和逻辑思维能力，在日常生活中借助自媒体平台对转基因等生物科技有初步的认知，能够理解实验中出现的遗传和变异现象，生物教师要结合学生这一学情设计课堂环节，借助课件展示萧伯纳和邓肯的故事，布置学习任务“任务一：故事中的两对相对性状之间会不会互相影响？”播放实验视频引出新课内容的学习，营造出浓厚的探究氛围[3]。

接着围绕两对相对性状杂交实验的过程及结果为学生布置探究任务“任务二：分析思考两对相对性状杂交实验F2中出现的性状类型及比例”，鼓励小组互动讨论大胆提出问题：“F2出现新的性状组合是什么？”对比实验数据分析F2中每一对相对性状，引发学生的认知冲突，结合实验数据探究其是否遵循分离定律。在此期间学生的思维能够被充分激活，在学习任务的指引下提出系列问题深入探讨，分析实验现象出现的原因，养成善于观察、勤于思考的好习惯。例如：人教版高中生物2019版教材必修1《分子与细胞》第4章《细胞的物质输入和输出》第1节《被动运输》，在课堂学习中播放动画布置探究任务，“任务一：探究渗透作用的原理及条件”，在Flash动画的点拨下让学生围绕渗透装置及渗透现象开展互动讨论：“漏斗内的液面为什么会升高？”在问题驱动下发散思维理解渗透作用的原理；接着围绕“水进出哺乳动物红细胞的原理”布置探究任务，呈现相关的图片引导学生运用类比推理法互动讨论，总结归纳水进出动物细胞的原理，学以致用解决生活问题。在此期间，学生在驱动任务的引领下互动讨论，阅读教学资源活学活用所学知识解决问题，在探究性学习中积累经验，能够夯实学生的生物基础[4]。

（三）联系生活实际，培养创新意识

生物学科与生活关联紧密，生物教师可以结合学科特点整合生活资源，创设生活化情境，舒缓学生紧绷的神经，在生活化氛围中开展探究性學习，调动学生的积极性，激发学生的创新意识，鼓励学生参与生活实践，从中获得启发，借此提高学生的生物核心素养。高中生身心趋于成熟，生物教师联系生活实际开展探究性学习，引入生活资源，降低生物知识的理解难度，激发学生的求知欲，鼓励学生大胆实践，培养创新意识，能够提高学生的创造力，对学生全面发展颇有助益。比如：人教版高中生物2019版教材必修2《遗传与进化》第2章《基因和染色体的关系》第1节《减数分裂和受精作用》，在课堂学习中播放“受精作用”的精卵结合的视频创设教学情境，由科普视频引发学生对生命个体生长发育方式的思考，结合视频抛出问题：“生殖细胞染色体数是如何减半的？”引导学生对生殖细胞产生方式进行假设，结合之前所学习到的有丝分裂方式，否定自己设想的有丝分裂方式，由此引出魏斯曼的预测。运用“假说-演绎法”开展探究性学习，鼓励学生以小组为单位构建染色体变化模型，从中演绎染色体数减半的过程，加深学生的印象，培养学生的科学探究能力。

在学生实践探索过后，结合模拟成果互相提问，“同源染色体何时分离的？结果是什么？减数分裂过程染色体数目减半的原因是什么？”在模型分析中锻炼学生的思维能力，帮助学生理解魏斯曼的预测，区分减数分裂和有丝分裂，掌握课程重点。在此期间，高中生物教师联系生命的生长发育创设探究情境，补充生理知识的同时引导学生合作探究，构建生物模型验证自己的猜想，结合探究成果互动讨论，感知减数分裂的过程，掌握不同阶段染色体的形态以及特点，能够夯实生物基础，提高生物探究性学习的有效性。例如：人教版高中生物2019版教材必修2《遗传与进化》第6章《生物的进化》第3节《种群基因组成的变化与物种的形成》，在课堂学习中以桦尺蛾的进化历程为例设计学习问题，联系生活实际丰富课程内容，在生活情境中组织探究性学习，结合案例讲述种群和种群基因库的概念，结合生活实例培养学生辨别能力，加深学生对种群概念的理解。接着呈现观赏金鱼的图片创设问题情境，“这些外观不完全相同的金鱼所含有的基因相同吗？是否属于一个种群？”引导学生学以致用，运用生物知识解答生活问题，提高学生迁移应用的能力，助力学生全面发展[5]。

（四）组织实验探究，锻炼动手能力

在生物学科的学习中，理论知识的学习与生物实验探究同样重要，生物教师可以结合生物实验组织探究性学习，给予学生充足的时间开展实验探究，围绕实验主题确定实验方案、设计实验步骤，小组成员分工合作，认真观察记录实验现象，在实验探究过后开展互动讨论，从中锻炼学生的思维能力、动手能力，有助于学生生物核心素养的提升。因此，高中生物教师要重视实验教学的开展，将学生当作课堂教学的主体，围绕生物实验落实探究性学习，满足学生的发展需求。例如：人教版高中生物2019版教材必修1《分子与细胞》第5章《细胞的能量供应和利用》第1节《降低化学反应活化能的酶》，在课堂学习中呈现学习资源，拓宽学生的视野，结合酶催化特定物质分解的动画讲述酶的专一性和高效性，结合教材内容引导学生设计实验验证酶的专一性，确定不同的实验方案，在教师的指导下开展实践探究，分析实验中的变量验证自己的猜想。在学习“酶的作用条件较温和”这一知识点时，设计开放性的问题发散学生的思维，“若细胞生活的环境条件发生改变，酶活性会怎样变化呢？”指导学生设计实验探究“PH对酶活性的影响、温度对酶活性的影响”，确定实验思路、记录实验现象，分析实验结论得出问题的答案，学生从中能够获得直观的感受，牢牢掌握生物理论知识点。

结束语

综上所述，在新时期下，高中生物教师引入探究性学习摆脱陈旧教学模式的束缚，调动学生的主观能动性，组织实践探究活动，消除学生的抵触情绪。引入生活资源创设生活化的教学情境，在生活氛围中启发学生思考，布置探究任务加以引导，组织实验探究激发学生的创新意识，以小组为单位自主设计生物实验，在实践操作中积累经验，结合实验现象分析生物概念，能够降低概念的理解难度。探究性学习与高中生物课堂教学的融合，能够带给学生良好的学习体验，生物教师以学生为主体，精心设计课堂教学的各个环节，引入多种教学手段创设轻松的学习氛围，释放学生的学习压力增强学习动机，发挥探究性学习的优势提高学生的专注度，在探究中掌握生物知识，在实验中锻炼动手能力，能够推动学生生物核心素养的提升。

参考文献

[1]帕提古力·艾拜都拉.浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用[J].百科论坛电子杂志，2020（4）：296.

[2]杨丽丽.探究性学习在高中生物教学中的运用[J].空中美语，2020（6）：468.

[3]胡慧华.探究性学习在高中生物教学中的运用[J].电脑爱好者（电子刊），2021（2）：317.

[4]朱金珠.探究性学习在高中生物教学中的运用分析[J].空中美语，2021（6）：1971.

[5]钟其京.试论探究性学习在高中生物教学中的运用[J].百科论坛电子杂志，2020（23）：673.