高职院校思想政治理论课课堂教学质量评价体系构建研究

冯文娟

(武威职业学院,甘肃 武威 733000)

近年来,国家陆续出台的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》《关于公布“大思政”实践教学基地名单的通知》《高等学校思想政治理论课建设标准(2021年本)》《新时代思想政治理论课改革创新实施方案》《深化新时代教育评价改革总体方案》等文件,对思想政治理论课教学质量和思想政治理论课教师教学水平提出了明确要求;对教学组织管理、教学管理、队伍管理、学科建设,包括不同阶段的思想政治理论课课程目标体系、课程体系、课程内容、教材体系等也有明确指示,这为提高思政课教学质量提供了保障。[1]然而,这些文件大多从宏观层面进行指导,而在微观层面上,对于课堂教学效果、教学质量以及如何进行评价等思政课建设中亟待解决的问题,并未给出具体的解决办法。基于此,笔者在下文中拟构建思想政治理论课课堂教学质量评价体系,以期解决上述问题,进而提升思想政治理论课教学质量和育人效果。

一、开展思政课课堂教学质量评价的意义

第一,是贯彻落实立德树人的根本任务,[2]可以有效提高育人质量。制定规范严谨的、科学的课堂教学评价标准,实施科学的质量评价方法和手段,发挥第一课堂“主渠道”作用,是坚定师生政治理论,坚守理想信念,提升师生思想觉悟和道德水平,满足人才培养需要的关键一环。

第二,能够促进学生全面发展,是培养技术技能型人才的迫切需要。科学的政治理论课质量评价体系,有助于学生进一步明确发展方向,帮助学生树立正确的人生观、价值观,提升学生的创新精神和实践能力,促进学生全面发展,实现人才培养的目标。

第三,是深化思政课教学改革的必然要求。传统的思想政治理论课教学以教师讲、学生听,满堂灌为主,而这种教学已经完全不适应新时代的高职学生学习、发展的需求。在新的形势下,以更加丰富的教学内容、新颖的教学方式、多样化的教学方法,向学生传递知识,传授价值,成为当务之急。

二、高职思政课课堂教学质量评价现状

课堂教学质量评价是基于某种立场和标准,对课堂教学做出的价值分析和判断,评价的立场不同、出发点不同、标准不同,评价结果也会出现差异。[3]当前,高职思政课课堂教学质量评价现状是:第一,忽视课程属性。与其他课程不同,思政课属于见效慢、潜移默化的、长期的、课内课外同步育人的课程,属于价值教育领域的课程。而传统教学评价忽视了思政课程的特殊性,与其他课程采用同样的评价方法,导致评价效果不理想,无法反映真实的教学水平和学生的学习水平。第二,评价主体片面。评价对象不同,评价结果自然不同,传统评价采用督导听评课和学生学习成绩相结合的方法,忽视了教师的自我评价和同行的评价,得出的结论无法完整地反映课堂教学质量。第三,评价方式单一。传统评价方式中学生满意度占比较大,导致评价的偶然性、局限性较大,很难反映思政课教学全貌。并且以打分形式的量化为主,缺少定量与定性的结合,不利于课堂教学质量提升。第四,评价指标体系不系统。评价体系包括评价指标系统、指标权重系统和评价标准系统,评价指标系统是构建教学质量评价的基本元素,不同的指标发挥不同的作用。而传统评价指标体系多侧重教学本身,忽视教学效果和育人成效,侧重理论课忽视实践课,评价指标缺乏系统化,评价内容不够全面,已不能适应新时代思想政治理论课课堂教学质量评价的实际需要。因此,要探索构建以高质量发展为目标的思政课课堂教学质量评价体系,以推进思政课育人质量。

三、高职思政课课堂教学质量评价体系构建

1．构建依据

高职思政课课堂教学质量评价体系构建,是一项全面的系统的过程,应综合考虑各种影响因素,保证评价的科学合理。与普通教育相比,职业教育是一种以就业为导向的类型教育,其注重学生技能培养,就业方向明确,有明确的职业特性。[4]可见,职业教育肩负着为国家和社会培养技能型、复合型人才的重任,在课程设置时应重视实践实训类课程,要在企业和实训基地开展相关课程教育。因此,面向职业教育开设的思想政治理论课也必须具有与职业特点相对应的评价体系,并凸显职教特征。

2．构建原则

(1)坚持系统性与科学性。职业教育既有普通教育的共性,也有以就业为导向,注重校企合作产教融合的工学结合特色,新时代高职思想政治理论课课堂教学质量评价指标体系要能科学合理地反映职业教育的课程特点、学生特点,准确反映和评价教育教学的实际情况。从高职人才培养特点出发,综合考虑技术技能人才培养的路径、方法、设施设备投入、产出等校内校外环境等,全面系统地设计评价指标体系,公正、客观地反映思政课课堂教学质量。

(2)凸显课程特色。课堂教学质量评价指标体系的构建,不仅要体现职业教育特点,反映课程特征,还要掌握被评价对象的特点,充分考虑高职思政课堂的特殊性、学生的个性特征,更要保证数据获得的可操作性和结果的有效性。

(3)坚持目标导向。课堂教学质量评价的目的是实现技能培养与人才培育并重,技术操作与品质并行,从而达到立德树人的目标,最终实现职业教育的高质量发展。基于这样的目标,评价体系就要对目标进行多元化分解,综合反映内容、模式、方法及管理等特点、特色。

(4)体现以学生为中心。高职院校学生学习基础相对薄弱,学习成绩较为落后,不喜欢沉闷的理论说教式课堂,喜欢动手操作,基于这一学情,更应该关注教学方法的创新,教学形式的多样化,以吸引学生的注意力,帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观,培养其自信心,使其崇尚“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”,关注学生成长成才。[5]高职教育要立足学情,教学评价要体现学生特点,体现技能与文化并重,满足学生个性化发展需求,培养德智体美劳全面发展的技能人才。

3．评价体系的构成

(1)评价主体组成。新时代课堂应该关注不同的评价主体,通过多元评价,全面了解教学质量。[6]评价应从自我评价、同行评价、学校专家(督导)评价和学生评价四个方面开展。从教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等方面入手,调查了解思想政治理论课课堂教学质量评价的现实情况,分析存在的问题。同时,关注学生个体的差异,在学生样本选择上,应从不同类型、不同生源、不同性别、成绩排名、政治面貌等多个维度进行,[7]要关注到不同层次的学生,确保评价的准确性和有效性。

(2)评价指标系统。高职思想政治理论课课堂教学质量评价指标体系见下表。

第一,自我评价、同行评价和督导(专家)评价使用的指标体系。根据职业教育的一般规律,自我评价、同行评价和专家(督导)评价内容主要从教师的师德师风表现、教学目标的确定、教学准备是否充分、教学态度、教学内容选取、教学方法选择、教学组织实施、教学效果成效等八个方面进行评价。

师德师风是考核评价的重点,贯穿考核评价全过程,可实施“一票否决”。教学目标重点评价目标设置是否明确,是否可测可评,是否凸显思想政治理论课的课程属性。教学准备包括教师的课前准备和学生的课前准备,重点考查教学准备是否充分,是否有利于教学开展。尤其是实践课堂,教学准备是否充分,直接关系到教学实施和教学效果。教学态度重点评价教师对待教学的态度、教师的教态、教学热情、师生互动等内容。[8]教学内容重点评价内容选取是否符合大纲要求,是否新颖准确,是否关注当下热点问题、学生关切的话题,案例选择是否恰当,是否注重理论与实际相结合。教学方法的选用是否基于学情分析,注重学生思维的启发,能够调动学生学习的积极性、主动性,重视能力培养和价值观塑造。教学过程环节清晰、紧凑,教学策略得当;教学效果较好地实现了思想政治理论课“八个相统一”的要求,达到培养学生政治素养的目标。

第二,学生评价指标体系。按照学生成长的一般规律,学生评价主要从教师的师德师风、教学态度、教学内容、教学方法、教学指导、教学效果、育人情况等七个方面进行。[9]

从学生角度评价教师的师德师风更具有说服力,重点关注教师的师德表现和素养表现。教学态度主要评价教师是否遵守教学制度,按时上课,备课认真,教学中仪表大方。教学内容充实,重点突出,难点突出,能够做到理论联系实际,与学生关切的问题、时下热点问题紧密结合。教学方法的选择,关注学生个体差异,注重启发式、案例式、情景式教学,调动学生学习的积极性和主动性。教学指导是教师在教学中实时关注到学生的需求,尤其是学生通过不同渠道反映出的问题,教师能够及时给予指导和帮助,提升学生的思想政治理论水平。教学效果是最为直观的评价方式,重点评价目标达成、学习产出、效果评估、能力提升和素养提高。而育人情况,则注重价值塑造,从为人师表、关爱学生、启迪学生成长方面来评价课堂教学质量。

(3)评价权重系统。课堂教学质量评价既注重教师的“教”,还要注重学生的“学”,而学生“学”的效果才是课堂教学质量评价的主要因素。[10]另外,只有学生跟教师接触时间最长,感受最为深刻,对教师的评价最中肯,具有说服力,因此,自我评价、同行和专家(督导)层面评价占40%,学生层面评价占60%,凸显学生为主体的教学理念。根据教育规律、高职思政课课程特点,不同指标所占分值比重不同,同行和专家(督导)评价中师德师风、教学目标、教学准备、教学态度、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果分别占10%、5%、5%、5%、30%、5%、20%、20%;学生评教中师德师风、教学态度、教学内容、教学方法、教学指导、教学效果和育人情况分别占10%、5%、30%、5%、5%、20%、25%。评价结果采用“优秀、良好、一般、及格、不及格”五级制。

(4)评价标准系统。评价标准是评价实施的依据,评价标准的制定应突出人才培养,注重教学目标的实现,教学计划的落实和教学效果的呈现。[11]应根据学校实际、学生实际、教师实际制定评价标准,由教务处和二级学院联合制定,作为评价的依据,以保证评价的顺利实施。

四、完善思政课课堂教学质量评价运行与反馈机制

充分发挥教务处、质量管理中心(督导室)、马克思主义学院、各二级学院等多方力量,从制定计划、组织实施、评价落实、资料收集与分析、总结等,建立有序的思政课课堂教学质量评价运行机制,保障评价工作的顺利开展。有评价就有反馈,既有从师生之间反馈信息,也要从教学管理部门获取信息,更要从社会、家庭、企业等多维度建立信息反馈通道,全面了解学生的学习情况、成长情况,为准确评价教学质量提供依据。

高职院校思政课教学质量是多方面的、复杂的系统性的工作,综合采用分层评价、多维评价、模糊评价等方法,[12]从自我评价、学生评价、专家(督导)评价、同行评价等多维度对教师课堂教学情况进行评价,只是整个思政课教学质量评价的一个组成部分。学校要实现全员、全过程、全方位育人,还要关注课外活动、实践课堂、企业实践等多方位的思政教育,建立起良好的质量保障制度体系,全面提升思想政治理论课教学质量和育人效果。