基于教师视角的幼儿园深度教研活动

张萍

幼儿园教研活动是根据教师在实施幼儿园教育教学活动过程中所面临的实际问题为研究对象，以幼儿园、教师和幼儿的发展为目标的实践性、研究性学习活动。它重视以理论与实践的结合来有效促进教师的专业素养和幼儿园教育质量的提升。那么，如何通过教研使教师获得专业的发展，拥有在专业上前行的经验和力量呢？

我将以我组织中班年级组老师们在艺术领域开展的深度教研为例进行分享。

一、雾里寻花径——对艺术领域研究问题的提出

艺术领域教育是幼儿园教育的重要组成部分，它能够促进幼儿创造力、想象力和审美能力的发展。教师们喜欢组织艺术领域的活动，但在实际的教学过程中存在以下问题：一是教学活动缺乏深度，对《3—6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域核心价值理解有待进一步提高。很多活动呈现表面化，教师们更多关注于艺术活动表面的热闹与花哨，而指向核心价值的感受与欣赏、表现与创造不够。二是教学形式单一，多采用固有模式进行教学。如：图谱歌唱教学、美术活动四段教学法等。

因此，本次组织的“艺术领域深度教研”将以解决关键问题为目标，通过系列化、深层次、持续性的主题教研活动，围绕艺术领域活动中的实际问题开展深度研究，逐步提升教师在艺术领域活动的执教水平，促进教师教育教学专业能力的提升。

二、思中似芳馨——聚焦艺术领域深度教研的核心问题

（一）什么是深度教研？

深度教研是一种在新的理念下教师学习和成长的新范式。指观念、价值和规则，它们支配着人们看待问题的视角、研究问题的行为以及解释资料的方法等。因此，借用这一理念，我们逐渐注重情景、过程，看重建构，了解幼儿的学习方式。

（二）深度教研怎么“研”？

组织教师“研”：探索指向核心素养的艺术领域，聚焦教师发展的，努力将教研活动的组织、实施以及效果等各项任务真正落到实处，在提升教研活动的过程中促进教师的专业发展，推动教育质量全面提高。

（三）教研的目的

1.加强教师组织艺术领域集中教学活动质量。

2.提升教师对艺术领域核心素养的了解与运用。

3.形成幼儿园教学资源库，为教育教学实践提供教学资源。

三、求得梅花馥——艺术领域深度教研的实施路径

在实施艺术领域深度教研的过程中，我主要通过以下五个路径开展：理念先行（邀请“昆明市名师工作室”学员）——专业引领（提供工作室学员研磨成型的精品课例视频进行学习）——集中备课——研课（用“三段兩反思”的研课模式进行）——形成示范课。

（一）理念先行

在此教研环节中主要围绕以下几个问题进行思考与开展：艺术教育怎样指向幼儿的深度学习？幼儿学习能力怎样培养？技能和表现之间的关系是什么？教师怎样支持儿童的学习？

根据以上思考，制定教研计划，进行线上和线下的艺术领域专题培训，从理念、目标、教学途径方法进行经验提升。一是组织教师对围绕“艺术领域的关键经验”进行理论书籍阅读、开展“教学活动的组织实施原则”专题教研。二是资源共享，作为“昆明市名师工作室”的学员，我有效利用这一相互学习与相互滋养的资源优势，邀请工作室内有特长专项的同伴作为“专业做客嘉宾”为老师们进行了“歌唱图谱的使用与教学活动的设计与组织”“美术欣赏活动的案例式教研”主题培训。

（二）专业引领

充分发挥名师工作室成员的引领作用，教研步调保持与所在工作室的教研内容一致，将老师们分为美术组和音乐组，在老师们有了理论提升的基础上，为老师们分享所在工作室集中教研形成的艺术活动精品课例《大班美术欣赏—云南儿童重彩画》《大班歌唱活动—山童》《大班音乐欣赏—时钟舞会》《大班美术绘画—水墨莲蓬》的视频。通过理论结合实际的方式，让老师们更加直观与清晰地了解艺术活动的组织与实施。

（三）集中备课

通过理论学习与课例观摩，老师们逐渐有了组织活动的想法与信心，掌握了根据班级幼儿年龄特点与自身特长拟定教学计划的方法。通过集体备课、人人参与、组内指导、交流展示等方式进行研讨，老师们的团队协作能力得到了体现，深度学习的状态也逐渐显现。

（四）合力研课

在整个试教的教研环节中，带领老师们使用“三段两反思”的研课模式进行，首先，我为老师们分享了自己执教过程中利用“三段两反思”磨课的方法，在充分理解的基础上，再组织逐一采用此方法进行磨课与试教。

在合力教研的过程中，让老师们逐渐理解怎样引导幼儿深度学习，注重孩子学习能力的培养。尝试用多种方式去感受美、表现美和创造美，在艺术活动中培养幼儿的听觉记忆、听觉辨别和理解能力。

（五）形成园内示范课

有了理念的学习，有了专业的引领，通过艺术领域方面的深度教研活动，教师逐渐形成四节成熟的艺术活动，为幼儿园教育教学实践提供教学资源。

四、终觅梅韵来——教研感悟

（一）教师专业获得提升

通过深度研讨幼儿园艺术领域集中教育活动的核心教育理念，逐步提升了老师们组织艺术领域集中教育活动的能力和水平。教师们逐渐了解了艺术领域核心经验的价值，本次深度教研紧扣老师们的真问题，在教研实施中进行真研究，最终通过同伴间的相互协作与共同努力的真实践，老师初尝到了真效果，为老师开展艺术领域活动打下坚定的信心与坚实的基础。

（二）同伴之间相互滋养

也正是在这样一个积极向上的教研氛围中，老师们一同研读相关理论书籍，开展了一系列的主题教研活动，如开展“运用CLASS系统提升师幼互动质量”的研讨、实践、反馈与分享的教研活动，提升师幼互动质量。从教师最根本的专业需求上帮助与给予老师们支持。这就是我和中班组老师们一起相互学习、促进、相互滋养，共同成长的教研活动。