基于单元整体教学的单元作业设计

黄锦兵

关键词：单元作业；概念；素养

文章编号：1003-7586（2024）01-0059-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B

作业是教一学一评过程的重要组成部分，是学生学习成效的重要反馈，《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程实施评价建议方面明确提出，要精心设计课时与单元作业，发挥作业的诊断评价功能。作业类型要注重多样性，既要有书面作业，又要有实践活动类作业如养殖、栽培、调查、制作模型，以及社会性科学议题讨论等。作业内容不仅有对基础知识、基本技能的练习，还要有应用知识技能开展的实践活动。

“双减”政策推行以来，作业的形式与内容也开始越来越多样，但是基本上还是以课时作业为主，单元作业的实施很少，这样不利于学生构建完整的知识体系，也不能充分落实核心素养的培养。笔者结合初中生物学课堂教学实践，探讨基于单元整体教学的单元作业设计模型，为教师开展初中生物学单元作业设计提供参考。

1单元作业的设计原则

单元作业的设计原则包含整体性原则、概念分解交联原则、递性性原则等，其示意图如图1所示。

1.1整体性原则

单元作业与课时作业最大的区别就在于是否有整体性的规划，单元作业必须根据单元学习目标，尤其是素养目标制订系列作业任务。具有整体性的系列作业能帮助学生构建更具体的知识系统，也能使学生的核心素养得到更充分的发展。

1.2概念分解交联

1个单元通常是由几个概念组成的，所以单元作业也要围绕这些概念布置。单元的概念之间都会存在一定的逻辑关系，因此，每次的作业可能会涉及多个概念，存在一定的概念交联。

1.3递进性原则

按照新课标要求，单元作业内容不仅要有基础知识、基本技能的锻炼，还要可以进行技能拓展，所以单元作业应该设置一定的难度梯度，实现基础知识到能力提升的进阶。系列作业之间也可以进行整体规划，内容衔接，逐步提升难度，从而实现由现象到本质理解的思维进阶和由生疏到熟练的能力进阶。

此外，单元作业的设计还必须考虑学生的学情，作业难度应符合学生最近发展区的能力范畴，也必须符合“双减”要求，控量增质。

2单元作业的设计流程

单元作业的设计具有一定的流程，如图2所示。

2.1制订单元学习目标

单元学习目标须根据新课标、教材与学生学情而制订，以上位概念为单元学习的总目标，次位概念为子目标。

2.2明确各学习目标的评价标准

基于评价先行的原则，确定学习目标后，应该先思考学生达成学习目标的评价标准，同时制订相应的评价量表。尤其是对子目标的评价描述应该可观、可测、可量。这是单元作业最为核心和关键的环节。

2.3设计单元系列作业

为了增加作业的趣味性与落实核心素养的要求，单元作业须融入真实情境，按照上述单元作业的设计原则进行制订，同时还可以考虑进行跨学科设计。

2.4单元作业反馈与改进

单元作业布置实施后，教师可根据学生反馈出的问题对题目进行反思，反思层面主要包括题目的严谨性、对学生素养发展的促进性、作业的育人价值等，进而指导自己的课堂教学，并调整后续的教学策略，不断优化单元作业。

3单元作业的类型

单元作业既要兼顾基础知识和基本技能，也要有素养的拓展训练，常见的类型有基础型、实验探究型、调查实践型、项目型等。根据作业布置的时间顺序，又分为课前的预习作业和课后的巩固作业。下面以北师大版初中生物学教材重组单元“生物圈中的微生物”为例，节选部分作业展示其作业类型，如表1所示。

4单元作业的评价

作业是学生能否达成学习目标的重要参考依据，常用的评价方式有学生自评和教师评价。具体的评价标准可以让学生更明确学业水平的具体要求，提升作业质量。作业评价须设计不同层次的评价标准，为学生判断自身能达到的水平层次提供依據。如表2所示为上述第二课时的项目型作业“自己动手尝试制作一种发酵食品”的作业评价量表。

5教学反思

作业的设计需要依托真实情境，结合生产生活的实际，从而提高学生的学习兴趣和学以致用的知识应用能力。既要兼顾“双基”又要能发展学生的学科素养。真实的情境与任务能激发学生的学习动机，促进知识迁移和培养综合能力，从而提高学习效果。然而，基于单元整体教学的作业设计也存在一些难点，如很难设计一个情境贯穿整个单元，从而实现“一境到底”。此外，单元整体构思比常规教学设计更复杂，对教师的能力水平要求更高，推广也更有难度。但是不管怎样，基于单元整体教学的作业设计相比常规的课时作业，有更高的素养定位，能更好地锻炼学生的综合能力，值得尝试与推广。