核心素养视域下思维型课堂的教学策略

2024-04-22张荣

七彩语文·教师论坛 2024年4期

张荣

【摘要】课堂教学中，学生能积极主动思考尤为重要。教师应提高课堂的思维含量，在课堂教学中精准、有效地提升学生的思维能力。在单元教学实践中，教师可以从制定目标、聚焦课堂、设计作业等方面，培养学生思维能力，提升其思维品质。

【关键词】核心素养思维型课堂教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》诠释了学生的核心素养是“文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。思维能力的培养，应该成为语文教学研究的重要话题。笔者通过五年级下册第六单元教学实践与思考，从以下三个方面探索核心素养视域下的思维型课堂教学策略。

一、制定目标，精准定位思维能力

1.教材分析，把握学生的思维能力。把握好教材，分析每一册书、每一个单元、每一篇课文、每一个思维活动的内容、课标与教材的关联点、思维能力和对应的描述，才能精准定位学生的思维能力。本单元以“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”为人文主题，以“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”为单元语文要素，编排了三篇课文，其目的在于引导学生在把握文本内容的基础上，进一步明晰文中人物思考问题、解决问题的思维过程，从而培养学生的逻辑思维能力，提升其思维品质。《自相矛盾》从品析人物语言入手，了解人物的思维过程。《田忌赛马》一文品析人物语言，分析故事情节，从而说清楚人物的思维过程。《跳水》一课品析船长关键时刻的言行，了解其思维过程以及“他这样做好在哪里”。三篇课文的教学分别从“了解人物思维”“说清楚人物思维”“品析人物思维”三个方面层层递进，体现了教材对学生思维培养的逐步推进，螺旋上升。

2.学情定位，找准知识与思维的结合点。学习的核心是思维的参与，因此教师需要根据学生的所需来制定教学目标。在课堂实施之初，教师需要分阶段、分单元对学生进行调研，同时以学期为单位，在学期初对学生进行一次知识储备与思维能力的调查。

以本单元为例，笔者在学期初对学情进行了调查。五年级学生的思维已经发展到了以抽象思维（逻辑思维）为主。本单元的学习，应关注学生思维能力从低向高发展，培育学生高阶思维的能力。教师把握五年级学生的思维水平，便能更好地掌握学生在知识、情感、能力、兴趣等方面的储备。结合本册内容，学生就能够在语言文字中，通过自己的想象思考，分析人物的思维过程，准确定位学科知识与思维结合点。

3.制定目标，分析学生的能力进阶。教师应基于语文课标、教材分析和学生情况，制定单元目标、课时和环节的学习目标。同时，教师要关注思维能力目标，在目标的导向下，探索有效的课堂实施路径。

教师针对教材分析、学情定位，能精准制定本单元各课思维能力方面的目标，促进学生完成思维能力进阶。例如，《自相矛盾》的学习目标为根据语言了解人物的思维过程，能够讲出故事以及人物的思维过程。教师再通过拓展阅读寓言故事《亡羊补牢》，说说及时补救，为时未晚的道理。学习《田忌赛马》时，学生应从文中找出孙膑观察到的客观条件，利用课文后的赛马对阵图示推测孙膑制定计策的思维过程，并用自己的话讲出来。而学习《跳水》一课时，学生应运用随堂练习单找出文中描写人物和客观条件的关键词句，揣测船长心理，推测船长的思维过程，能说出船长这么做的好处。在设计课时目标时，教师应关注到思维目标的设计，在目标的导向下，细读课文，活用支架，落实思维目标，从而促进学生思维能力的进阶。

二、聚焦课堂，促进学生思维成长

1.创设情境，引发思维动力。教师根据教学的内容创设情境，使学生能够集中注意力，自然而然地进入学习情境中，充分调动学生的学习情绪，激发学生对高层次学习的需求。

例如，教学《自相矛盾》时，教师可根据教学内容创设这样一个情境：楚国热闹的街市上，商贩们在不停地吆喝着自己的商品，叫卖声、欢笑声响成一片，热闹非凡。现在，你就是那位卖矛与盾的商人，你打算怎么招揽顾客呢？学生回答时，教师可以抓住合适的机会追问：“你们会如何吆喝？”一位学生拿起扫把，举过头顶，大声吆喝：“我的矛锋利得很，所有的物品都能刺得穿，不信过来试一试啊！”另一位学生拿起簸箕并将其护在胸前，吆喝道：“我的盾无比坚硬，什么锋利的矛都刺不穿，拿它没有办法！”教师顺势引导：“你们卖的可是天下无敌的兵器，想象一下，这两件兵器都在同一位商贩的手里，加上动作、神态，他会不会更加得意扬扬？”学生酝酿情绪后，再次表演。就在这时，一位顾客疑惑不解地问：“用你的矛戳你的盾会怎么样呢？”学生通过创设的情境，便掌握了用自己的话讲故事的方法。

2.聚焦问题，激发主动思维。教师聚焦一个主要问题，引导学生通过讨论、交流、评价等方式对课堂所学进行有效反馈，对学习的过程进行自我叙述和优化。

在教学《跳水》一课时，教师先设计一个主要问题“船长的办法好在哪里”，指导学生利用随堂练习单分小组聚焦讨论，充分交流，并做出评价，助力学生梳理人物的思维过程。接着，提炼关键信息，聚焦船长出舱时看到的客观事实，完成如下练习单。

聚焦一个问题，利用随堂练习单激发学生思维，引导学生讨论交流，并反馈梳理出客观情况，学生说出船长根据实际情况思考问题的思路，以及做出决定的过程。这样，学生很容易明辨出船长所用的办法好在哪里了。

3.自主探究，触发思维动机。学生在教师指导下，通过小组合作、自主探究的方式，完成知识的建构，触发思维动机。

《田忌赛马》是一则经典故事，教学这课时，教师可以引导学生运用数学的思维方法去思考，强化学生的思维。例如，教师可以设计一个有思维含量的问题：“如果齐威王出马的顺序不变，我们不采用孙膑的计策，这样的话会有多少种对阵的方式？结果怎么样？”接着，教师引导学生运用列举的方法，小组合作完成对阵图，计算每场的得分结果。学生通过讨论完成对阵图，发现总共只有六种可能性，获胜的概率只有六分之一。此时，教师继续追问：“孙膑转败为胜的关键是什么？”学生再次借助文字，小组合作讨论交流，得出原因：孙膑是通过对马和人的观察才成竹在胸做出判断的。探究过程中，学生还思考出了这两个关键要点：齐威王的马和孙膑的马相比，快不了多少；田忌通过观察，发现齐威王此时得意扬扬，料定他处于胜利的喜悦中并不会去想着调换马的顺序。这样，经过小组合作探究，在一个个问题的引导下，学生触发了思维动机，读懂了孙膑的思维过程。

4.拓展阅读，引发思维迁移。学生将掌握的思维能力与方法迁移拓展到平时的阅读活动中，并学会分析和解决问题，助力自身核心素养的提高。

例如，在学习了《自相矛盾》后，教师可让学生拓展阅读寓言故事《亡羊补牢》。学生利用习得的方法分析丢羊人的前后思维过程，最终明晰了寓意：羊圈破了一个大洞，这是客观存在的，不补，其他的羊当然会继续顺着这个洞跑出去，此时当然应该将羊圈补牢，而不是羊丢了，放任自流，还去质疑为什么要补洞。出现事故后，应及时补救。教师还可以联系生活中“过而能改，善莫大焉”的人与事来引导学生交流。