关注绘本阅读，推动幼儿健康成

季璇

导读：绘本是以图画为主、文字为辅的儿童教育图书，其图文并茂的特征契合当前幼儿身心发展特点、兴趣爱好，也被教师广泛应用到了幼儿园日常教育活动中。绘本故事内容丰富、情节多样，在幼儿各方面技能培养、价值观念形成等方面也起着一定积极作用。所以，当前幼儿教师应该不断开发多种绘本教育资源，并及时基于幼儿实际特点精心设计多元阅读活动，以发挥绘本应用实效，促进幼儿的健康、快乐、成长。

在幼儿绘本应用的过程中，教师如果仅以“看”为主开展静态的阅读活动，那么很容易使得幼儿失去阅读兴趣，也不利于幼儿良好阅读习惯的形成，无法发挥出绘本阅读在幼儿园教育中的实际应用效果。所以，在开展绘本阅读活动时，教师也要注重活动内容的丰富、形式的创新，设计更具趣味性、互动性的活动，激发幼儿的表达欲望，使得幼儿在“读”中收获愉悦感，真正读懂绘本故事内容，并敢于分享、交流自己的想法，促进健康成长。

一、精选绘本，满足幼儿需求

绘本内容丰富且包含有趣的情节，但并不是所有的绘本都适合幼儿阅读，也不是所有的绘本幼儿都喜欢读，所以绘本的选择是至关重要的。教师应当选择符合幼儿身心发展特点、兴趣爱好的绘本，更好地提升绘本阅读教育的有效性，助力幼儿的健康成长。所以，教师在进行绘本阅读教育前要积极通过与幼儿沟通、开展讨论会等方式，调查、了解每一位幼儿的兴趣爱好、喜欢的绘本类型，再基于具体的绘本内容满足幼儿的个性化发展需求，调动幼儿阅读的积极性，进而为绘本阅读的有效开展奠定良好基础。

例如，在开展绘本阅读前，教师可以积极开展以“阅读”为主题的讨论会，积极向幼儿进行提问：“你平常会阅读吗？你喜欢阅读怎样的故事？你平时阅读时都喜欢读什么类型的书？”利用此些问题引发幼儿的回想，鼓励幼儿积极说一说自己喜欢阅读的故事内容。有的幼儿说：“我喜欢读童话故事，非常有趣。”有的幼儿说：“我喜欢读科普类的故事，从中还可以了解到世界上更多的知识。”在幼儿的分享中，教师能够充分了解到他们喜欢阅读的故事类型，再据此进行绘本的挑选、整理、分类，满足幼儿的阅读需求，使得每位幼儿都能够“读”到自己感兴趣的故事内容，进而充分发挥出绘本教育的应用实效，促进幼儿的快速成长。在收集各种类型的绘本并进行分类后，教师还可以在教室内划分一个具体的区域作为“阅读角”，并进行适当的装饰，为幼儿提供更为舒适、广阔、自由的阅读空间及环境，使得幼儿乐意加入绘本阅读，主动在幼儿园生活中选择自己感兴趣的绘本故事进行阅读，调动阅读积极性。通过精心挑选绘本及设立“阅读角”，能够更好地将幼儿吸引参与绘本阅读活动，并尊重幼儿在阅读活动中的主体地位，提升幼儿对绘本阅读的喜爱程度，使得幼儿养成良好的绘本阅读习惯，健康、茁壮地成长起来。

二、角色扮演，放松幼儿身心

幼儿个性活泼、好动，在绘本阅读活动的开展过程中，教师如果一直使用同一种方法指导阅读，幼儿很快就会感到无聊，无法全身心地投入到绘本阅读中，会影响到绘本阅读教育实效。所以，教师在引领幼儿进行绘本阅读时也要积极丰富、创新阅读形式，使得幼儿能够一直保持充沛的精力阅读、掌握绘本故事内容。幼儿的模仿、表演能力较强，教师在制定绘本阅读引导策略的同时，也可以融合幼儿此个性特点进行针对性的优化，依托绘本故事内容组织角色扮演活动，使得幼儿感到身心上的愉悦，更主动、积极地参与到绘本阅读活动中。绘本故事蕴含对话、情感，幼儿在“演”前需要熟悉故事内容并揣摩其中人物的语气、性格等，并展开一定的对话，能够更好地加强对语言运用能力的训练，提升人际交往能力，促进对绘本故事内容、情感内涵的深刻把握。

例如，在《小猫照镜子》这一绘本故事的阅读活动中，教师可以先引领幼儿进行绘本的阅读，让幼儿先了解、熟悉绘本的内容，再鼓励幼儿进行角色扮演，将绘本故事内容以“演”的方式真实呈现出来，加深记忆。教师可以依据绘本故事涉及的角色对幼儿进行分组，使得每一位幼儿都能够有参与机会，然后引导幼儿进行角色选择、揣摩，打好“演”的基础，在具体表演的过程中能够通过自然的肢体动作、语言展现出故事具体内容。又如，在《小熊宝宝》这一绘本阅读活动的开展过程中，教师也可以积极组织角色扮演活动，鼓励幼儿将故事内容真切演绎出来，并在“演”的过程中感受“打招呼”“交朋友”的故事情节，进而充分理解故事内涵。在幼儿“演”的过程中，教师也要积极、认真地进行观察，并给予恰当反应，如鼓掌、赞扬等，使得活动能够更顺利地开展，幼儿能够感到愉悦、开心，更深层地记忆、深入地探究故事内容。通过角色扮演活动的方式，能够充分丰富绘本阅读形式，增添绘本阅读的趣味性、互动性。幼儿在“读”和“演”的过程中能够对绘本故事内容有一个更全面的感知与了解，快速得到成长与发展，语言运用能力、合作能力、人际交往能力也能够获得充分锻炼。

三、师幼互动，提升阅读实效

当前幼儿的阅读能力正处于发展阶段，且注意力也不够集中，往往需要教师或家长的帮助才能够实现绘本故事内容的顺利、完整阅读，获取绘本中的知识。所以，在绘本阅读活动中，教师应该充分增强教师、幼儿之间的有效互动，加强自身的教育引导作用，在保证幼儿阅读“主体性”的同时进行针对性指导，帮助幼儿正确分析、解读绘本故事内容，进而快速提升绘本阅读应用实效，使得幼儿在“读”的过程中获取更多知识、更多道理，快速进步与成长。教师也要注重阅读指导中“方法”的应用，可以适时在绘本阅读活动中提出问题，激发幼儿探索的欲望、提升幼儿的专注力，使得幼儿能够顺着课堂的思路，长时间地集中注意力于绘本阅读上，并跟随着问题进行绘本的阅读、分析。通过幼儿的“回答”，教师也能够及时了解到幼儿“读”的情况，进行针对性的教育引导，进一步开发幼儿的思维，促进幼儿对绘本故事的深层阅读、理解，保证幼儿的全面发展。

例如，在《打瞌睡的房子》这一绘本故事的阅读过程中，教师就可以恰当进行问题引导，使得幼兒对绘本内容产生较高好奇、阅读欲望，提升阅读速度，调动主动参与性。教师可以先基于绘本故事题目模仿“打瞌睡”的动作，再向幼儿进行提问：“你知道这是什么动作吗？你会做这种动作吗？”引导幼儿结合自身生活经验作答并模仿这一动作，快速活跃阅读气氛。教师可再利用多媒体技术展示绘本相关图片，进一步提问：“那么你觉得房子会做这个动作吗？你见过打瞌睡的房子吗？”使得幼儿产生疑惑、好奇，提升对绘本故事的阅读、探索热情，调动积极性，“活力满满”“全神贯注”地参与到绘本阅读中。在幼儿阅读的过程中，教师还可以适当介入，根据绘本故事内容进行具体性的提问，如“绘本中的房子里都有谁呢？”“小孩子做了什么事情？”等，使得幼儿在“问”的引导下产生具体性的分析、思考，更全面、深入地把握绘本内容。在此绘本阅读过程中，教师借助问题发挥自身的指导作用，为幼儿的阅读、分析指明了方向，增强了活动中的师幼互动，拉近了与幼儿之间的关系，也达到了良好的阅读活动效果。

四、交流分享，丰富情感体验

幼儿认知水平不同，对具体事件的感想、体会不同，所以在绘本故事阅读中，也会产生不同的想法。教师在引导幼儿进行绘本阅读后可以积极开展交流分享活动，鼓励幼儿说一说从“故事”中取得了什么收获、有什么想法，促进同伴间的想法交流，使得幼儿能够从别人的“讲述”中，从不同角度、不同方面出发再次分析绘本内容，获得“新”的感想。这样能够充分推进幼儿对绘本故事内容的整体性感知，丰富幼儿的情感体验，增强幼儿间的互动，进一步彰显绘本阅读在幼儿教育中的应用价值。在幼儿交流、分享完毕后，教师也要充分进行总结，并根据绘本主题进行恰当的拓展、延伸，进一步渗透德育，促进幼儿身心的健康发展。

例如，在《我的妈妈》这一绘本故事阅读完毕后，幼儿会产生诸多的想法，且不同幼儿的想法也有所不同。教师可以积极开展交流、分享活动，先对幼儿进行提问：“这一故事中讲述了什么情节？”为幼儿创造一个“讲故事”的小舞台，鼓励幼儿积极上台复述故事内容，充分把握幼儿的实际阅读情况。教师可以再鼓励幼儿说一说自己在绘本阅读中想到了什么、有什么感想、体会等。有的幼儿说道：“在阅读绘本的过程中我想到了自己的妈妈，她无微不至地照顾我，非常伟大。”有的幼儿说道：“从绘本阅读中我感受到了妈妈的辛苦、关爱，在生活中我们同样应该这样去‘爱父母。”通过交流分享活动的开展，激发了幼儿的表达欲望。幼儿基于绘本故事内容联想到了自己的生活实际，感受到了“妈妈”的辛苦、伟大。在幼儿分享完毕后，教师也要积极进行总结、教育性引导，向幼儿进行询问：“那我们在生活中是不是应该乖乖听妈妈话，不惹妈妈生气、不让妈妈操心，尽我们所能去爱妈妈？”以此渗透感恩教育，并继续拓展延伸教育内容：“那么我们可以用什么来表达自己的‘爱呢？”鼓励幼儿开动脑筋、积极思考。幼儿快速思考并很快有了想法，有的幼儿回答道：“我们可以制作贺卡，写下感谢的话。”有的幼儿回答道：“我们可以创作一幅画，表达自己对妈妈的爱。”有的幼儿回答道：“我们可以给妈妈一个拥抱，多跟妈妈说我爱你！”幼儿集思广益，想到了诸多“表达爱”的方法。教师再进行教育引导，鼓励幼儿进行实际落实。上述交流分享会的开展，能够促进幼儿对绘本故事内涵的深入把握，也能够进一步延伸、拓展绘本阅读教育，让感恩教育、德育真正落到实处，充分发挥出绘本阅读教育的作用，使得幼儿能够在生活中尊重父母、关爱父母，进而促进健康、全面发展。

五、鼓励评价，推动健康成长

幼儿在此阶段中渴望得到教师的认可、鼓励、表扬，且恰当的鼓励与表扬也能够促使幼儿在“读”中获得自信，更主动参与到绘本阅读活动中。所以，在绘本阅读活动结束后，教师也要注重评价活动的开展，基于幼儿在绘本阅读活动中表现出的阅读、理解与感悟能力等进行针对性、鼓励性的评价，使得幼儿在阅读中能够收获满满的自信、喜悦，正确认知自我，在教师的阅读建议下不断完善自我。教师还可以注重评价活动形式的多元创新，更好地增强幼儿的阅读自信，推动幼儿的健康成长。

例如，在绘本阅读过程中，教師就要及时对幼儿的观察能力、阅读能力、情感感悟能力等做出鼓励性评价，不断促进幼儿的阅读进步与发展。教师可以展示绘本插图，引导幼儿进行观察，并向幼儿进行提问：“从这个插图中你发现了什么？你能够猜测出故事的情节吗？”加强对幼儿的观察训练，针对幼儿的回答进行评价。有的幼儿在观察中只观察到了插图“大”的物品、人物等，却忽视了对细节的观察。教师就可以做出评价：“很好，你的观察很详细，但是你有没有发现插图的角落里还有一些物品？你下次一定会观察得更全面！”对幼儿的阅读理解、感悟能力进行评价：“非常好，你想到了一些非常细节的东西，很开心能够听到你这次分享，下次你一定能够做到更好！”以此对幼儿进行鼓励性评价，使得幼儿能够在“读”中充满自信，产生极高的绘本阅读兴趣。教师在进行鼓励性评价的同时也委婉指出了幼儿的不足之处，能够更好地督促幼儿改正，快速提升幼儿的阅读质量与效率。除了“教师评价”活动的开展，还可以鼓励幼儿互相评价，分享自己在绘本阅读中的收获、感想等，彼此鼓励、点评，更好地丰富评价主体、评价形式，使得幼儿更详细地了解到自己在“读”的方面的不足，并全面了解到故事情节及内涵，充分提升绘本阅读教育效果，助推健康成长。

六、结语

综上所述，在幼儿园教育中关注绘本阅读活动的创新性开展，能够帮助幼儿形成良好的阅读习惯，使得幼儿能够从“读”中认知世界、感知世界，发展多方面能力，推动健康、快速成长。所以，当前幼儿教师要充分关注绘本的实际应用，精心选择绘本内容并设立阅读角，为幼儿的阅读创造优良条件，并组织角色扮演、交流分享活动，深入促进幼儿对绘本故事情节、内涵的把握，加强教育引导、评价，推动幼儿的综合发展。