链接“逻辑的力量”：议论文写作的思维提升策略——以“思考富与强的关系”的写作活动为例

鲍丽芳

（浙江省杭州市临安天目高级中学，浙江 杭州 311300）

《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》中的“课程目标”明确要求发展学生逻辑思维，让学生“能有理有据地表达和阐述自己的观点；运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识”。而最能反映学生逻辑思维能力的是学生议论文的写作，广大语文教师应该充分利用好教材的“逻辑的力量”单元，让学生学一点逻辑，尤其是学会正确表达观点、合理阐述道理，写出不犯逻辑错误、合乎逻辑思维的议论文。

一、审视：逻辑之于议论文写作的重要性

一直以来，大多数高中生面对议论文写作都有畏难情绪，即使写了议论文，也多使用“观点+ 材料”的行文方式，将议论文当成了一道“不假思索”式的证明题。这样的议论文写作当然没有多少逻辑思维水平。

那么，为什么高中生的逻辑思维能力不高呢？这与教学中缺失逻辑教学内容有关。2020 年秋季，浙江省开始全面使用统编高中语文教材，这套教材编入了一个“逻辑的力量”单元，这为高中生逻辑思维水平的提升带来了契机，更为议论文写作教学提升逻辑思维创造了有利条件。

（一）有利于消除议论文语言逻辑谬误

“逻辑的力量”单元由三个学习专题组成，第一个学习专题是“发现潜藏的逻辑谬误”，专题侧重逻辑基本知识的学习和逻辑谬误的探析，强调在语言的实际运用中掌握逻辑知识和正确使用合乎逻辑的语言，并通过辨析有逻辑谬误的语句来纠正日常语言交流中的逻辑错误，包括口语交际和写作。

当下高中生在议论文写作中出现语言的逻辑谬误是比较普遍的，如果我们语文教师能将这一专题学习的知识和训练的能力延伸到日常的议论文写作中去，对消除高中生语言表达的逻辑谬误会产生很大作用。

（二）有利于运用议论文有效推理形式

“逻辑的力量”单元第二个学习专题是“运用有效的推理形式”，专题通过逻辑故事、文学作品的相关逻辑推理实例，意在促使学生建构起必要的逻辑推理知识，提升逻辑推理能力，从而避免在生活或写作表达中出现推理错误。

高中生难以写出高质量的议论文，其中很大的原因就是缺少必要的推理能力。所以，如果我们语文教师在日常议论文教学中能自觉纳入有效推理的运用，高中生的议论文写作水平就可以上一个台阶。

（三）有利于采用议论文合理论证方法

“逻辑的力量”单元第三个学习专题是“采取合理的论证方法”，让学生在专题学习中体会到生活实际或写作论证中采用合理论证方法的逻辑魅力，假如我们语文教师在议论文教学中训练学生熟练采用合理的论证方法，那么学生写出深刻议论文习作就会大大增加。

二、重视：让“逻辑的力量”为议论文写作张本

“逻辑的力量”在单元导语中指出：“学习逻辑，可以使思维更缜密，论证更严谨，语言表达更准确。”我们在“逻辑的力量”教学中必须高度重视逻辑的作用，特别是让逻辑教学为今后的议论文写作张本。

（一）教学的目标定位要以指向议论文写作为主

“逻辑的力量”三个学习专题清楚表明了学习活动的目标就是要使学生能发现潜藏的逻辑谬误、能运用有效的推理形式和能采用合理的论证方法。显然，我们不能让学生盲目地学习逻辑，更不能让学生觉得学习逻辑没有用或者学与不学没有区别，这就要求我们的逻辑学习必须与生活结合起来，尤其是要让学生深切地感受到逻辑与议论文写作的紧密关系。

学习“逻辑的力量”，教师要有具体清晰的目标定位，而且要让学生清清楚楚明白学习逻辑是有现实和发展巨大作用的。逻辑最鲜明的作用是表现在说和写上，所以在教学中必须紧扣学生现实生活与未来发展。为此，实际教学中要做到教学素材、训练材料都与学生日常的交际语言和所写作文相关。

（二）教学过程的实施要与议论文写作紧密关联

高考作文基本是议论文写作，而学生所写的议论文普遍存在这样那样的逻辑问题，所以将“逻辑的力量”学习与议论文写作链接起来，会让学生真切地感受到学习逻辑对于提高议论文写作水平具有实实在在的意义。

那么，如何将“逻辑的力量”教学与议论文写作密切关联起来呢？

1.纠正议论中的逻辑错误

学习第一专题后，应有拓展训练，设置情境，让学生写一段议论性文字，然后分组交流，找出逻辑错误的语句互助修改。如针对“有钱就是一切”这一说法，用“钱买不来能力、智慧，就像袁隆平爷爷，他不是亿万富翁，但他的知识和能力让我们敬佩”来论证，就犯了以偏概全的错误。

2.分析议论中的无效推理

选择学生议论文病文，带领学生一起分析其中的逻辑结构和推理过程，让学生了解如何运用逻辑推理的相关知识来支持自己的观点。同时让学生互相评阅作文，重点关注文章中的逻辑结构和推理过程，提出改进意见。

3.梳理论证中的逻辑结构

教材知识学习后，要通过学生写作实践来巩固论证结构的搭建。学习教材里“兼听则明”观点如何引入虚拟论敌方法进行论证后，可以让学生训练“做事要把握好度”这一观点，列出论证的提纲，然后讨论质疑、驳斥、解释，改进论证提纲。如根据“做事要把握好度”这一观点的反例——霍去病不顾一切长途奔袭、抗美援朝以极度贫弱应对强大的联合国军——提出“度”的内涵限定，即“度，就是要根据具体情境找到最好的分寸，根据实际情况找到最佳的力道，根据形势要求找到最适宜的节奏”，这样限定后就可以应对虚拟论敌了，使逻辑合理。

（三）教学训练的编制要从利于议论文写作着手

要充分利用教材“任务2”的训练并开展讨论和分析。辩论的成功就是要抓住对方观点、论据、论证的错误进行批驳，从而为自己的观点服务。无论课堂上还是课堂外，教师要创造条件促使学生就某观点辩论，认清在论证中观点分析、概念界定、思路梳理和批驳策略都显得很重要。

教师对学生的实践活动要进行点评，总结学生在运用逻辑方面的优缺点，并给出具体的改进建议。

三、疗视：强化逻辑的议论文习作升格策略

好的议论文是具有逻辑魅力的，学生的优秀议论文也要讲究逻辑魅力。在议论文写作教学中，我们要引导学生不断疗视不同的问题习作，诊察治疗习作中的逻辑错误，吸取同学优秀议论文中的优点，带动学生议论文习作升格。

下面以“思考富与强的关系”的写作活动为例，具体阐述开展强化逻辑的议论文习作升格实践。

（一）选取习作典型逻辑错误进行纠错

“思考富与强的关系”是一次日常议论文写作训练的主题要求。这一写作要求看起来简单明了，实际上包含着复杂的逻辑关系，因而写作结果暴露出了学生逻辑思维中的不少混乱与谬误。教师既要在个别指导中引导学生纠错，更要将典型的逻辑错误在课堂讲评中加以分析、改正。

修改一个句子的逻辑错误与纠正整篇文章的逻辑错误相比，显然要轻松些。所以纠正学生习作逻辑错误应该先从纠正标题、语句的逻辑错误开始。“思考富与强的关系”的议论文写作教学，我们就是从纠正标题、语句的逻辑错误开始的。

找出下面习作中的逻辑错误，并加以纠正：

例1.富而国强（标题）

例2.富者不必强，但强者定富（标题）

例3.富与强的关系就是部分与整体的关系。

例4.由此可见，富对国家来说比强起来更重要。

例5.人只有在取得了温饱的权利后才能思考礼仪，思考进步。

例1 违背了充足理由律，犯了强加因果的逻辑错误。我们都知道宋朝经济文化高度繁荣，可是引来了异族铁蹄的践踏；大清帝国1840 年前白银储备占世界的60%，却遭到西方列强的侵略；中东地区遍地石油，却战火不断。可见富裕不一定带来强盛。

例2 违背了充足理由律，属于不当预设。正如前面所说，“富者”不强容易被掠夺，所以说“富者不必强”这样预设是不成立的，而且“强者”也不一定富裕，说“强者定富”太武断。因此两个标题都不合逻辑。

例3 将概念的内涵与外延搞混了，两者不是部分与整体即包含关系；例4 犯了推不出结论的错误，所以是违背充足理由律；例5 的结论也站不住脚，犯了以偏概全的错误。

教师要引导学生学会自我发现、分析逻辑错误，比如上述的逻辑错误大多只要举出反例就可以发现，比如例5 的结论可以举出像朱自清那样“宁愿饿死也不吃美国救济粮”的例子来推翻结论。

（二）借助思维导图理清习作逻辑思路

议论文写作可以充分借助思维导图帮助理清结构和全文思路。议论文写作首先要确立观点，也就是作者的主张、看法，接着考虑使用怎样的论据来支撑观点，并且安排怎样的结构、哪几种论证手法来推进论证，说服读者信服自己的观点。

“思考富与强的关系”议论文写作，首先要弄清楚富与强的关系究竟怎样的，它并不仅仅是两者相辅相成的简单关系，它实际上包含着复杂的关系。

要从这么复杂的关系确立一个观点，就要给概念界定，让概念限定在一个可控的范围内，这样就便于把观点论述清晰。然后依据“逻辑的力量”相关知识，我们知道在论证过程中，作者要充分考虑到论证隐含的前提和可能的虚拟论敌，并且学会可以论证这个论点的各种论证手法，比如常见的举例论证、比喻论证、对比论证、假设论证、引用论证，以及如排除法、反证法、归谬法等间接论证。当从各个方面证明了观点的正确，就可以得出结论了。

写作一篇“思考富与强的关系”的议论文，为明确隐含的前提和虚拟论敌，学生在确立观点前要多追问自己几个问题，比如民贫、国贫可以国强吗？民弱、国弱可以国强吗？民富、国富一定会国强吗？民富、国富有没有可能国弱？民强、国强一定会国富吗？这样反问自己，就可以发现作文写作主题里包含着许多观点，学生在厘清之后选择一个可以论述清楚的观点。确立观点后按照议论文论证的一般逻辑过程选取逻辑结构、论据和论证方法。下面是学生习作的其中两个写作思维导图：

议论文写作要利用好思维导图，写前提纲要画，写中调整须先修改提纲导图，写后修改应该对照提纲导图进行；利用好思维导图还可以在阅读同学习作时根据内容画出思维导图，然后评价习作逻辑思路是否清晰，并据此提出修改建议。

（三）开展探究教学促进学生思维体验

高中生议论文写作教学要深入学生思维深处，除了充分使用思维导图外，思维体验活动不可缺少，所以课堂作文指导和习作讲评都要调动学生亲身体验，在体验中感悟，在体验中提升逻辑思维水平。

1.设置真实情境，学生畅所欲言

要调动学生积极参与到课堂中来，课堂的主动权要交回给学生。所以语文教师进行议论文写作指导与讲评要想方设法设置真实的思维交锋的情境，让学生畅所欲言，从中感受思维活跃的场景，以发现并纠正思维错误，形成正确的逻辑思维。

“思考富与强的关系”议论文写作指导，我们将本地重点高中的一篇高分作文出示给学生，然后选取下面这段，让学生讨论分析逻辑上的优缺点：

“如今复杂多变的国际关系格局下，唯有以GDP 指数衡量一个国家的经济活力与人民幸福指数是亘古不变的。我国也正是在一步步发展进程中，已成为世界第二大经济体这一里程碑式的成就，打响了发展中强国的第一枪。”

学生经过讨论分析，最后得出这段话的逻辑优点是将我国的发展成就放在国际背景下论述，逻辑合理。缺点是犯有以偏概全的逻辑错误，即GDP 指数不一定是衡量一个国家经济活力与人民幸福指数亘古不变的参数；将第二个句子主谓宾提取压缩，便是“我国成为成就”，既是主宾搭配不当，也犯了句式杂糅的逻辑错误。

2.小组观点对垒，激辩中纠偏差

无论写作指导还是习作讲评，教师都可以让学习小组推荐出一个观点，然后与别的小组推荐的观点展开对垒，通过小组之间的辩论来发现此观点隐含的论证前提，或者发现虚拟论敌，从而弥补论证中的缺陷，使论证更完善，逻辑更合理，突出逻辑的魅力。

“思考富与强的关系”议论文写作小组讨论提炼观点，一组选定为“一个国家十分落后，应该先富再强”，一组选定“一个落后的国家，应该富强同行”。课上双方要指出对方观点可能存在的不成立情况。果然，经过辩论起码可以确定第一个观点难以面对如朝鲜这样的小国，想富，但西方世界一直制裁，所以军事强了，可国家富不起来的现实；第二个观点似乎没有逻辑问题，但是当年中东的伊拉克国家富裕，军事也比较强，可还是被美国摧毁了。由此可见，这些观点可能只适合大国，对小国不适合。

3.链接课文逻辑，夯实逻辑思维

高中课文中有不少极具论辩色彩或极强逻辑力的议论文，写作教学中要鼓励学生重点读一读，或者干脆直接引进课堂进行对比阅读，甚至提供给学生模仿，也是可以夯实学生逻辑思维能力的。

布置学生写作“思考富与强的关系”主题的议论文，可以让学生重读《谏逐客书》，阅读感受文章里的排除法、反证法、归谬法等论证方法，以便在自己的议论文中借鉴运用。

四、结语

对修改的习作，应该仔细阅读，真正全面理解习作观点、论据，明确使用的论证方法；尤其要对习作的逻辑结构理清，包括句与句之间、段与段之间的衔接是否自然合理。最好要画出习作思路的思维导图。高中议论文写作教学链接“逻辑的力量”单元学习，既可以促进学生学习“逻辑的力量”的积极性，更能提升学生议论文写作水平。