小学作文分类指导教学的创新策略研究

谢纯

通过系统的写作教学，学生能不断提高写作能力，形成健全的思维体系，并学会运用文字描述生活中的人或事。写作能力是学生语文学习成果的直接体现，同时也对其未来的发展具有深远影响。正因如此，教师应采用分类指导的教学方式，以不断提升学生的写作能力。在这一过程中，教师还应创新传统教学方式，旨在提高教学效率及教学效果，确保学生能得到更好的发展。

一、引导学生观察生活，积累写作素材

在小学写作教学中，素材和例证的重要性显而易见。如果说写作过程类似于烹饪，那么素材和例证就如同烹饪中的大米和面粉，是不可或缺的主要材料。如果一篇文章缺少素材和例证，就会显得空洞无物，让人难以信服。素材和例证的来源多种多样，主要包括日常生活和阅读等。从另一个角度看，在积累写作素材的过程中，小学生应学会观察生活，通过观察积累写作素材。

在分类指导教学中，教师应激励学生感悟生活，鼓励他们在课余时间思考和观察周围的事物，从而形成相应的思维习惯，这对于提升写作能力具有至关重要的促进作用。

例如，在部编教材三年级下册“我的植物朋友”的教学中，教师要加强对学生的引导，正如题目一样，要将生活中所能见到的植物视为另一种形式的朋友，并耐心细致地观察它们，发现它们之间的差异。这样的观察不仅有利于学生运用各种修辞手法，而且通过长期的持续观察，能让学生了解各种植物的具体特点，积累写作素材。教师在引导学生观察植物时，还应提醒学生哪些植物可能有毒，确保他们在观察时采取必要的安全措施。此外，教师也要引导学生从多个角度观察植物，并在观察后用简短的句子描述植物，记录观察感受。在条件允许的情况下，教师可以制作观察卡片，让学生如实记录每天观察的植物，观察完毕运用各种各样的表现手法描述，从而达到理想的教学效果。

在作文分类指导教学中，教师要积极引导学生积累丰富的写作素材。通过掌握这些素材，学生能拓宽视野，增长见识，进而对写作产生较为浓厚的兴趣，并以积极主动的心态投入其中。这样的过程不仅能提升学生的语文核心素养，还能为他们的下一阶段学习打下坚实的基础。

二、确立学生主体地位，促其热爱写作

小学生处于成长和发育的关键阶段，思维相对活跃，对于未知事物具有较强的好奇心，在日常生活中更倾向于主动探索新事物，但受限于自身能力，往往难以长时间集中精力学习某些知识。这种特点应引起教师的高度关注，在分类指导教学中，充分考虑学生的具体情况，恰当地引导，帮助学生建立学习信心，从而促进他们获得全面发展。

特别值得注意的是，随着素质教育理念的深入推行，更加注重对于学生综合素质的培养，要求各阶段的学生在学习过程中都能以主动的心态参与其中。在这一过程中，教师的主要任务是引导学生，而不是直接介入学生的写作过程。因此，在分类指导教学中，教师要确立学生的主体地位，让学生成为课堂的中心。无论学生的作品质量如何，教师都应给予客观公正的评价。这样，小学生才能自觉认识到自己在写作过程中存在的各种问题，学会欣赏他人的优点，并最终对写作产生浓厚的兴趣。

例如，在部编教材四年级下册“我学会了”的教学中，教师先要调动学生参与学习的积极性，引导学生主动思考在生活中应掌握哪些技能。结合小学生的具体特点可以得知，他们具有较强的表现欲，愿意公开展示自己。因此，在教学这一内容时，教师应运用有效策略激發学生的写作兴趣，并培养他们在写作过程中的条理性和精确性。还应根据学生的能力特点进行相应的指导，旨在提高学生的写作能力，同时让他们掌握沟通技巧。从课程内容看，它具有一定的开放性。在生活中，小学生会有意无意地学习各种技能，如果他们能通过写作记录下掌握这些技能的过程，这将有助于增强他们的学习信心，对于实现快乐成长也起到了至关重要的作用。在写作过程中，教师要引导学生进行细节描写，让他们在展示自我的过程中运用多种表现手法。掌握某种技能通常要经历多个步骤，因此教师要引导学生注意写作顺序，用简洁的语言描述学习过程。描述完毕，还应鼓励学生表达感受，以及在学习过程中体会的道理。

写作时，如果小学生具有较强的主动性，便可以自主探索相应的表现手法，从而让写作训练达到事半功倍的效果，并在一定程度上减轻教师的教学压力。

三、秉承因材施教原则，合理制定教学计划

教师应清醒地认识到每个学生都有其独特的个性和擅长的领域，例如，一些学生可能具有理性思维，而另一些则情感较为丰富，还有一些可能乐于参与课外活动。这就意味着在小学写作教学中，教师应充分考虑学生之间的个体差异，认识到每个学生的写作风格和思想表达都是独一无二的。因此，写作前，教师应深入分析和研究教学计划，确保能满足大多数学生的需求，帮助学生形成独特的写作风格，最终达到促进学生个性化发展的目的。

在写作教学中，教师应坚决贯彻因材施教的基本原则，为能力层次不同的学生布置不同的学习任务，这样才能让每个学生都有所收获，也能帮助其树立写作信心，避免学生对写作产生逆反心理和抵触情绪。例如，在部编教材五年级下册“中国的世界文化遗产”的教学中，教师要考虑学生的具体情况，为不同的学生布置不同的写作任务，以便学生在完成不同写作任务的过程中能提升写作能力。要写好此文题，学生要描写自己感兴趣的世界文化遗产，在描写前查阅相关资料，了解世界文化遗产的基本情况，并做好相关的记录工作。对于一部分写作能力较强的学生，教师可以引导其发散思维，用语言描述世界文化遗产，并在描述的过程中展开联想与想象，这样既能完成写作任务，又能不断拓展思维。对于写作能力一般的学生，教师可以允许他们在作品中引用他人的原话，但同时要求他们对引用的内容进行分析和研究，以便在未来的作品中汲取他人的长处。对于写作能力较弱的学生，教师可以要求其背诵经典的篇章，通过背诵体会作者运用的表现手法，并反思自己在写作中的不足。要注意的是，尽管学生的能力各不相同，但教师应平等对待所有学生。当学生取得进步时，教师要给予鼓励，让学生感受到来自教师的温暖及关怀，这对学生的健康成长及写作能力的不断提升都将起到重要作用。

如果教师能坚持因材施教的基本原则，将能显著提高学生的写作能力，并让学生在写作训练的过程中感到轻松愉快。此外，还要考虑班级学生的具体情况，不能改进教学计划，合理安排各个教学环节，让学生在有限的时间内能掌握更多知识。

四、运用合作学习模式，鼓励学生相互讨论

合作学习是为了完成共同的任务而采用的有明确责任分工的学习模式，能在一定程度上激发学生的学习兴趣，也能营造良好的学习氛围。这种模式不仅能提高学生的学习成绩，还能提升他们的综合能力。如今，合作学习模式已经引起了社会各界的广泛关注，很多教育工作者也在积极探索如何将该种教学模式有效地应用于教学中。

从此种模式的具体应用过程来看，合作学习是具有较强结构性以及系统性的学习策略，将若干名学生组成一个学习小组，通过合作和互助的方式共同完成学习目标。考虑到小学生的特点，在写作教学中，如果教师能将学生分成若干个小组，让每个小组的学生共同完成写作任务，有助于实现理想的教学效果。学生之间的交流和讨论不仅能在很大程度上拓寬写作思路，也能实现写作素材的交换，这对于提升作品质量具有现实意义。

例如，在部编教材五年级上册“推荐一本书”的教学中，教师可以根据班级学生的具体情况，将若干名学生分成一个学习小组，让他们充分讨论课程内容。本次写作的主要目标是让学生介绍一本书，并推荐给其他同学。写作时，学生应运用准确的语言描述书中的内容，同时阐述书中展示的道理。在课前导入环节，教师可以讲解阅读的重要性，激发学生的阅读兴趣，为后续的写作教学打下牢固基础。由于每个学生在日常生活中阅读的书籍各不相同，合作学习模式的引进能加深学生之间的交流。在传统的教学模式中，每个学生都会介绍自己喜爱的图书，但由于小学生的阅历有限，难以提炼书中的道理，如果引进了小组合作学习模式，让学生共同讨论某本图书，则能通过不同的视角分析和研究该书，更快地提炼书中的信息，为写作提供有力支持。除此之外，讨论的过程也是辩论的过程，通过讨论能让学习小组中的每名学生都对书中的道理有较为清晰的认识，在提升写作能力的同时，也能学会如何处理人际关系。

教师要运用有效措施引导学生相互合作和讨论，通过持续合作和交流，不仅能提升大多数学生的思维水平，还能促进写作教学的不断创新，对学生未来的成长具有深远影响。

总体而言，在写作教学中，教师应通过分类指导教学法不断提升学生写作能力。随着时代的发展，教师要充分考虑学生的个性特点及兴趣爱好，明确学生在学习过程中的主体地位，培养学生合作和讨论的良好习惯。相信在广大教师的共同努力下，一定能不断提升小学写作教学水平，让小学生各方面的能力得均以提高，最终成为高素质人才。