应用型本科高校产教融合型一流课程的建设与实践

郑祎峰 王玲燕 王帅

应用型本科高校致力培养高素质应用型人才。推动产教融合，将产业理念、产业文化融入课程建设，是推进高校与行业紧密合作行之有效的途径之一，将在供给侧改革中助推高校高质量发展。本文以家具设计课程为例，从课程建设思路、课程定位、课程内容设置、教学资源库建设、教学改革和课程考核方式等方面，结合产教融合型一流课程建设的实际展开论述，以期为产教融合型课程的建设提供一定的借鉴。

1 何为产教融合型课程

党的十九大报告中指出，要深化产教融合。国家发改委、教育部等六部门在2019年10月印发了《国家产教融合建设试点实施方案》，产教融合的战略地位更加突出。

简单来说，产教融合是借助产业需求去推动教育发展，它是双向发力、互相整合的过程，能够将产业和教育融为一个联合体。在这个联合体中，企业和高校（职业学校）都以主体身份存在。产教融合的基础是建立在真实的产品之上，校企双方在这个基础和环境中进行专业实践教学，提升师生解决实际问题的能力，实现产业发展与人才培养质量的“双提升”。这个“产”必须和教学紧密联系，目的是更好地“教”，产教融合、同频发展，从而更好地为“政产学研金服用”的落地生根奠定坚实基础。

为适应新时代新征程对高等教育提出的新要求，高校必须聚焦人才培养问题，进一步深化供给侧结构性改革，实现高校高质量发展，深化产教融合便是有效途径之一，而产教融合型课程建设则是贯彻落实产教深度融合的一个重要抓手。

产教融合型课程是由行业、企业、高校（职业学校）共同设计、开发和实施的，将产业理念、产业文化、产业技术融入课程内容，坚持以社会需求为导向，面向行业、依托企业，校企合作、协同育人，充分发挥企业的技术优势、条件优势和人力资源优势，及时更新和补充前沿技术知识，共同打造适应市场需求和职业岗位（群）能力需求的课程体系，使学生能够在真实的工作环境中进行实践操作、技能培养和能力拓展，更加侧重于素质和能力的全过程考核。

深入推进产教融合型课程建设可以解决高校教育与产业的有机对接问题，对推进经济转型升级和社会发展新动能具有重要意义，同时还可以促进企业的技术创新和人才培养。一般来说，产教融合型课程具有理论性、实践性和应用性三个显著特征。

2 家具设计课程概况

2021年，金陵科技学院艺术学院环境设计专业获批为国家一流本科专业建设点。家具设计是该专业的核心课程且已开设多年，2022年被列为校级产教融合型一流课程立项建设，建设周期两年。综合艺术学院各专业人才培养的需求以及优质教学资源共享的实际，本课程还在该院艺术与科技、产品设计、工业设计专业以任选课的形式同时开设，由课程组统一负责理论与实践环节教学。

课程基于产教融合、职业岗位（群）的能力需求分析，以工作过程为导向，坚持任务驱动，以家具构造为载体，将设计与技术有机融合、理实一体、课证融通、赛教结合，使学生掌握必需的家具设计基本理论知识和家具设计各要素与方案的呈现方法，能在一线现场设计或具备结构与生产工艺设计为主的“再设计”能力。

近年来，本课程在“面向南京、拓宽视野、强化实践”教学方针的指引下，始终对课程内容进行不断改革和更新。密切同行业、企业的联系与合作，对家具行业职业岗位（群）进行分析，对所需的知识、技能与态度的职业（岗位）整合论证基础上，对不同的岗位所需的知识和能力进行分析、梳理、归纳，遵循认知规律和职业成长规律，制定了具有工学结合特征的课程体系。2020年，本课程进一步深化教育教学改革，在引入微课、MOOC、SPOC等网络教学资源丰富教学内容和教学形式的同时，开始探索课程思政、产教融合。以校企合作为契机，以企业对家具设计能力需求为导向，基于工作过程，全方位设计和改革课程教学内容。2021年，与南京戴斯建筑工程有限公司合作就儿童家具展开设计与研究实践，校企双向互动，学生的职业素质、职业技能和就业竞争力均不断提升。

3 家具设计产教融合型一流课程的建设与实践

3.1 明晰课程建设思路

基于产教融合和职业分析，落实高素质应用型人才培养目标，本课程着力构建产教融合、能力本位的課程体系；落实职业能力，以项目化教学为载体，重构课程内容体系和知识序列，创新学习情境；将教学过程与工作过程有机融合，做中学，学中做，建立开放式的多方课程评价体系；将新理念、新知识、新技术、新流程和新方法融入课程之中，积极推进课证融通；不断优化师资队伍，建设教学环境，全力提升教育教学水平。

（1）强化“工作过程化”，突出“教、学、做”合一

在课程体系设计中，以职业岗位（群）的能力要求为主线，将家具设计与制作方法贯穿于室内设计项目开发的整个过程，对课程内容优化重组，强化课程的“工作过程化”，突出“教、学、做”一体化。以案例教学为导向，推行课证融通，使课程体系更具科学性、前瞻性、规范性、实践性、开放性和应用性。

（2）突出产教融合，实行企业化工作培养模式

充分发挥企业的技术、条件与人力资源优势，根据应用型人才培养的需求和企业工程能力形成的过程，将教学内容划分为基础理论阶段、技术应用阶段、职业发展阶段三个阶段。其中，基础理论阶段侧重培养学生的设计思维。技术应用阶段主要介绍家具企业新产品开发流程，培养学生将家具设计知识和技术应用于企业的能力。职业发展阶段包括测试项目管理和职业素质教育两个模块，主要介绍家具设计项目管理的相关技术和方法、运用工程项目方式管理家具设计过程、学习企业工作模式和家具设计与制作人员必备素质，培养学生的项目管理能力、团队协作能力、创新创意能力和可持续发展能力。

（3）加强教学资源库建设，提高课程的共享度

积极有效应用现代化教育技术手段，建立设施设备技术含量高，具有真实或仿真职业环境的实习实训条件。牢牢把握“能实不虚、虚实结合”的原则，做好虚拟仿真实验教学项目建设工作，充分利用虚拟仿真的技术手段解决教学实践难题，使学生依靠创新教学方式与技术，弥补实际实验的短板，实现真实实验无法开展或完成的实验内容和实验功能，增强学生的学习兴趣，调动学生参与实践的积极性和主动性，提高其对相关专业知识的理解和认识，在掌握专业知识的同时，增强学生创造能力。以此为基础，进一步完善基于职业能力考核的全过程的评价体系，不断提高课程含金量、覆盖面与共享度。

（4）多渠道筹措经费，保证课程建设足量够用

教学团队通过申报课题、引进项目、学校支持等渠道多方筹措经费，确保本课程的建设经费足量够用，教育教学改革相关工作顺利开展。

3.2 准确把握课程定位

本课程在“面向南京、拓宽视野、强化实践”教学方针的指引下，紧紧依托南京区位优势，面向行业、背靠企业，密切校企合作、产教融合，始终以培养高素质应用型人才为己任，不断地进行教学改革研究与实践。

2020年以来，为应对国家生育政策调整而来的二胎、三胎家庭儿童房装修与家具需求激增的现实，通过对中国现代家具产业的发展分析并在征询专业建设指导委员会意见的基础上，确定课程以创新思维的角度改革课程体系和教学模式，着力突出岗位能力培养和产教融合。几年来，多次邀请生产企业、行业协会和政府部门以及专业建设指导委员会共同参与课程教学内容及课程标准的制定，形成了具有校本特色且适应家具生产一线技术领域需求的高素质应用型人才培养目标。较调整前相比，增加了儿童家具尤其是伴随儿童成长类型家具的介绍、能用所学理论和手段对家具结构进行现场设计与表达等内容的学时比重，致力培养“精设计、懂工艺、能预算、会制造”的家具设计与生产一线的高素质应用型人才。

在教学中着重培养与引导学生了解中外家具设计史，掌握设计史中的经典设计；理解并掌握家具的功能、结构、造型设计的方法；掌握家具的设计程序、设计思维及设计表达；培养训练学生具有应用人机工程学与家具设计的理论指导设计的能力；运用多种材料、工具进行设计表达、制作模型的能力，并坚持全过程思政育人。

3.3 合理设置课程内容

（1）课程思政同向同行

本课程始终坚持专业教育与课程思政同向同行。将公正意识、自主学习、认真严谨、积极向上、精益求精、团队意识、学习意识、工匠精神、环保意识、社会责任感、中国传统文化等内容列为思政元素。

如：通过家具设计简史引入中国传统文化及设计理念，融入中国传统文化与美德。通过东西方设计案例的对比，引导学生了解东西方文化特点及哲学思想，增强学生的民族自豪感和爱国意识，牢固树立文化自信。在学生设计方案过程中，对学生进行分工合作，培养学生的团队意识，引导学生有自主学习和相互分享的意识。通过设计方案讲解与学生互评，一方面培养学生在公众面前的讲话胆量和意识，另一方面教导学生客观评价别人，形成公正意识和心理。

（2）双创教育贯穿始终

创新创业背景下，本课程教学改革的目的在于把创新理念等运用到教学当中，提高学生的专业综合素质和实践技能，使学生在掌握必备知识的基础上兼具一定的创新设计能力，成为高素质应用型人才。

①理论环节必须够用

除了课程所涉及的理论知识外，通过国内外大量经典的案例，分析家具设计形式易变和多变的特点，强调设计思潮、设计思维的与时俱进。把头脑风暴法、意象尺度联想法、创新方法论等方法运用到教学当中，以便快速寻找设计思路，提高发现、分析、解决问题的能力。根据设计的约束性、多解性、相对性等基本特征，在家具设计教学中着重加强对学生思维多向性的训练与培养。

②实践环节真题真做

本课程的理论和实践环节各占50%，其中实践环节对学生解决实际问题能力的培养至关重要，也是本课程落实产教融合理念的关键所在。

教学中，以社会实践、课堂实践为抓手，辅以实践成果的展示。利用实践课时对校企合作单位等进行考察、观摩或是在校企合作单位进行现场教学，让学生全面了解家具设计行业、企业的工作流程等。课堂内，教师根据横向课题或创新创业训练项目等制定设计任务书，让学生个人或以团队形式进行家具设计。通过实践，学生有效地掌握设计方法与程序，树立起“以人为本”的设计价值观，尊重和弘扬传统文化，使創意构思、创新能力和综合素质不断得到提高。

③教学方法灵活多样

本课程所采用的教学方法中，成效较明显的是任务驱动法，常用的是案例教学法和启发法。在使用任务驱动法时，教师角色由主角转化为配角，学生则由配角转化为主角;此举扩大了学生的自由度，学生可以根据任务进行自主学习，将被动地接受知识转化为主动地学习知识，极大地提高了课堂教学的参与度和教学效果。

（3）劳动教育落细落实

本课程兼具技术与艺术的特性，需要同时培养学生的职业劳动技能和审美能力。将劳育与美育结合，使劳动过程自然转化为学习过程，是本课程渗透劳动教育的主要路径。第一，重塑劳动观；第二，劳育与美育并行；第三，提高职业劳动技能。在校内，将劳动考核贯穿课前、课中、课后全过程；在校外，在实践基地让学生直面职业劳动，培养爱岗敬业的劳动态度。通过多个动手实践的项目内容，要求学生通过动手操作，完整体现对各类家具如成品家具、定制家具的理解与创新实践。校企共同配合，以丰富的劳动实践形式确保劳动教育落细落实。

（4）专业教育协调协同

本课程的教学与专业教育协调协同，尤其是突出教学内容与专业需求的协调协同。

①确保教学内容与专业需求一致。结合专业人才培养的需求，课程重点处理家具的功能、造型和空间的关系。对于室内空间，教学重点放在家具与空间的整体化设计上，不仅要设计家具还要布置家具，利用家具组织与分隔空间，充分发挥家具作为室内空间界面的应有作用。

②强化与专业其他课程间的联系。注重课程间的先修与后续关系。例如，在教学任务的设定上采用系列性课题模式，结合专业的前期和后续课程来设置课题，串联教学内容。在前期的材料与工艺课程、后续课程如模型制作中，让学生将前期的空间规划与家具设计结合相应的材料综合考虑各种成型方法后合并制作成比例模型，更直观地感受设计方案中家具与空间的关系，以对结构细节做进一步优化。

3.4 强化教学资源建设

根据职业岗位（群）对能力的需求，校企合作共同制定课程教學大纲，共同承担课程实践教学环节的教学任务。依托金陵科技学院网络教学综合服务平台、中国大学MOOC（慕课）——国家精品课程在线学习平台、全国地方高校UOOC（优课）联盟和B站等平台积极开展网络教学和立体教学资源库建设。教学资源库的建设同步于产教融合进程，课程资源伴随着合作项目的深入开展得以不断更新和丰富。积极搭建基于WEB浏览器开放式的仿真教学平台，依托计算机3D仿真技术、网络技术、采用面向服务的软件架构开发，通过数据接口进行无缝对接，使学生可以随时随地通过浏览器进行访问和学习，实现学生的自主实验和交互，提升整体教育效果。

在课程教学中，教师充分运用现代信息技术强化教育教学效果，使用FLASH动画、三维动画、企业一线生产录像等多媒体资源，对课程的难点、重点给予了强有力的支撑，学生更直观、清晰地了解了设计生产流程与工艺。基于工作过程的系统化设计和架构，学生可以针对实际工作任务——家具的工艺设计、模型设计、模型制造、装配与试模，按照网络资源中的学习指南，对照产品图纸、装配图纸、元件图纸、三维模型、加工工序、加工程序，结合实际条件实现学中做、做中学，通过课程网络资源和现有实训条件的有机结合，学生实现了自主学习，使解决实际工程问题的能力得以快速提升。

3.5 步步为营推进课改

依照高素质应用型人才培养目标和家具设计行业实践的实际需求，理实贯通、多元协作，通过“课内+课外”“理论+单元设计训练+专题设计实训”教学，由浅入深编排课程教学环节。

（1）教学目标明确化

本课程教学模式以实践教学为目标定位，社会服务项目和社会需求为导向，教学目标与家具设计人才岗位能力需求相吻合，按照岗位能力的技能要求合理进行教学设计，体现应用型人才培养的要求。

（2）教学方法多元化

①PBL模式激发创新思维

本课程基于PBL模式教学。先由教师提出设计问题，让学生在规定时间内以“思维导图”模式进行设计思考或小组讨论，问题没有标准答案，教师可以接纳学生的不同答案，鼓励多维创新，更大程度激发了学生的创造性思维。

②强化学生实践操作能力

在课程的专题实训中，要求学生亲自动手完成家具实体模型的制作，将自己的设计创意想法以更直观、生动、快速的方式得以呈现。通过实物制作，不仅掌握了家具模型的制作技能和工艺，也通过实体形式明白了家具设计研发中各个环节的重要性，更好地将理论学习与实践操作紧密结合。

③构建产教融合实践体系

本课程充分做到产教融合，利用校内校外实训企业的新工艺、新技术等有效资源，在课程教学中引入实体项目。开课之前有针对性地寻找企业实体项目资源，让项目进入课堂。同时，组织学生深入企业考察、观摩和学习家具的制造工艺，并通过家具设计公司负责人的详细解说，让学生获得更多课外实践知识，真正做到理论与实践相结合。

3.6 课程考核全过程多元化

本课程认真做好教学导改考各环节工作，重视对学生学习成果的客观评价，突出考核全过程多元化。课程考核由教师、行业专家（企业技术人员）、学生互评三部分组成，尤其是充分调动学生参与教学评价的积极性。课程考核做到细分化，最终成绩是由考勤和课堂表现、平时专题训练和专题设计综合实训三大部分构成。考勤和课堂表现占10%，平时专题训练占20%，专题设计综合实训占70%（包括设计调研报告10%，方案设计30%，模型制作25%，作品演讲5%）。

一方面，教学团队对设计方案进行共同评估，以专业教学标准和行业设计要求来综合考量学生的设计能力与水平，在评价的同时指出改进方向，为方案的进一步优化提供更多可能。课程教学团队通过现场提问，让学生对设计理念和细节加以阐述，随后共同打分给出综合评价。

另一方面，突出专题设计综合实训的考核。该部分结合了课题设计调研报告、方案设计、模型制作和方案成果汇报四大部分。在设计调研中主要考核学生调研的完整性、系统性和针对性；在课题方案设计中主要考核学生设计方案的创新性和可行性及设计方案表达的明确性和完整性；方案的模型制作则考核学生的艺术与技术表达能力及实践动手能力；在最后的方案汇报阶段采用作品演讲的形式，每个学生必须讲清楚家具作品的优点、缺点以及对本次课程的体会，要求语言流畅，思路清晰，表达正确。

4 结语

应用型本科高校产教融合型课程教学改革和创新实践是院校高质量发展和供给侧改革的重要途径，也是高素质应用型人才培养的必然选择。通过几年坚持不断地推进产教融合，金陵科技学院家具设计课程理论讲授以服务专业为目的，突出职业岗位能力的需求，注重产教融合、校企合作，能结合社会实际情况，对教材内容适当调整，课程重点突出、详略得当、内容先进、实用性强。课程形成了强化思政育人、推进产教融合、提倡理实一体、坚持赛教结合、培养团队合作、突出实践意识的特色。尽管课程建设的探索与实践取得了点滴成绩，部分优秀设计成果已经转化，产生了一定的经济和社会效益，但产教融合课程建设助力产教融合专业建设、助推高校供给侧改革之路还任重道远，还需要各方进一步挖掘合作的深度与广度。

本文系金陵科技学院环境设计国家一流本科专业建设资助项目，金陵科技学院2022年校级产教融合型一流课程资助项目，金陵科技学院2023年教学名师工程资助项目。

（作者单位：1.金陵科技学院；2.南京戴斯建筑工程有限公司）