职业教育新型活页式教材开发研究与实践

王恒心 杨佳佳

针对当前职业教育教材开发的现状与问题，从落实国家职教政策、彰显类型教育的内驱力、深化“三教”改革、满足学生多样化需求等方面来明确新型活页式教材开发的研究价值。继而以物联网技术应用专业为例，阐述新型活页式教材的框架结构、体例和页码的设计方法，提出新型活页式教材与1+X证书、多样化资源的融合策略。团队实践成效显著，经验可供广大职业院校借鉴。

1  职业教育教材开发的现实困境

1.1 职业教育教材开发的困境与问题

当前，职业教育教材在数量和质量上都有显著的提升，一定程度上实现了人才培养的载体作用。但是在教材建设中仍存在着一些难以回避和无法忽视的问题。第一，教材开发周期长，难以与产业发展速度匹配，不能及时将先进技术、行业标准和创新方法更新融入教材内容中；第二，教材内容组织和呈现形式不灵活，与信息技术融合度低，难以支持学生自主、个性化学习和教师教学需求，所编教材属于教师的“教材”，而非学生的“学材”，难以吸引学生自主学习；第三，教材编写队伍中，行业企业工程技术人员和能工巧匠参与不足，所编教材不符合职业教育情境化、职业化和动态化的特点。

1.2 活页式教材开发普遍存在的误区

目前市场上许多活页式教材仅仅实现了教材的组织形式上的“活”，结构框架与教学内容没有发生实质性的变化。存在的普遍问题有以下几方面：第一，把活页式教材开发简单地理解成“活动”的书页装订，这种物理形态上将教材打散的创新，只会导致现有的活页式教材大部分形式有余而内涵不足；第二，对不同类型的课程不加选择地采用活页式教材开发，完全不考虑活页式教材的课程适用性，比如一些具有较强学科体系特征的基础类课程和综合性、实训设备依赖性强的课程；第三，不能实现“教”与“学”的统一性。当前，活页式教材开发要么不能摆脱以“教”为中心，忽视了学生“学”的主体性，要么完全编成“学材”，难以指导教师的“教”。

2 新型活页式教材开发的价值意义

2.1 新型活页式教材开发是推动国家职业教育改革的着力点

近年来，国家相继出台的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》《职业院校教材管理办法》等政策明确了职业教育教材开发的创新方向。2021年12月教育部办公厅印发《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》，要求加快建设新形态教材，强调结合专业教学改革实际，分批次建设一批引领职业教育改革发展的教材。由此可见，政府已高度重视职业教育教材建设，开发和应用新型活页式教材成为职业教育改革的热点和焦点问题，职业院校教育工作者将面临新的机遇和挑战。

2.2 新型活页式教材开发是促进职业教育类型化的内驱力

培养应用型人才的职业教育不同于培养学术型人才的普通教育，它的教学内容和过程紧密对接着生产的内容和过程，因此以学科为中心的课程和基于知识结构的课程教材难以适应学生的职业能力培养。新型活页式教材开发以职业行动领域分析为出发点，以职业能力标准为引领，凭借自身的灵活特性实现知识、技能和能力模块的有机组合，使学生在获取工作过程、知识的过程中促进职业能力发展，推动职业教育类型化发展。

2.3 新型活页式教材开发是满足学生多样化需求的重要载体

职业教育生源结构复杂，尤其是物联网技术应用专业学科融合性很强，学习者需求差异很大，迫切需要为他们提供多样化的选择。一方面，活页式教材作为一个重要载体，它不同于传统教材，活页式教材能实现模块的灵活组织，可根据学生的实际需求进行教学内容的柔性组合，从而满足学生个性化学习的需求，实现人才的“精准”培养；另一方面，教材内容的快速更迭和学生的多样化学习，能够使所培养的人才紧随物联网产业的发展，实现人才的“适应性”培养。

2.4 新型活页式教材开发是强化“三教”改革的突破口

当前职业教育改革发展的重要方向是实现职业教育从“层次”到“类型”的转变。如果要适应这一重大转变，就需要在“教师”“教材”“教法”这三大教育要素上实现质的变化。“教师”“教材”“教法”相互作用，协同推进课程建设。职业教育活页式教材可以作为一个重要的突破口，为“教师”“教法”的改革提供依据和载体，明确教师“教什么”学生“学什么”，引导教师“怎么教”学生“怎么学”，撬动了教师的发展和教法的创新，对整体推进物联网技术应用、专业技术技能人才培养模式的根本变革具有重要意义。

3 新型活页式教材开发的方法策略

3.1 以1+X证书标准为依据明确教材目标定位

物联网技术应用专业往往对接几个岗位和几门职业技能等级证书，如果选择传感网应用开发为主选证书，依托该证书的职业标准可明确“课证融合”的课程方案，包括物联网硬件技术、物联网通信技术等课程，通过这些课程的協同作用来实现职业标准要求。该专业所开发的活页式教材，一方面，要符合专业教学标准和课程标准要求，满足学生的课程学习的需求，有助于人才培养质量目标的实现；另一方面，也要符合职业标准的要求，满足学生的职业技能考证需求，满足产业对人才技能水平的要求。比如，我们与企业合作开发的《传感网应用开发》活页式教材的内容能覆盖传感网应用开发1+X初级证书的相关内容，《物联网设备安装与调试项目实训》活页式教材的内容能满足物联网工程实施与运维1+X初级证书的要求。

活页式教材的内容模块也可随着1+X证书标准的变化而变化，比如Zigbee节点的配置能力模块可更替为应用更为广泛的NB-IOT节点的配置能力模块，为后续物联网通信技术的学习奠定基础。

3.2 以职业能力为本位设计教材结构框架

新型活页式教材力求构建起以职业能力为本位的课程框架。

首先，活页式教材开发将分析职业行动领域作为逻辑起点，通过组织企业一线工程技术人员的头脑风暴完成职业能力标准撰写，罗列出职业能力清单：“能够识别不同类型的物联网终端设备，核对安装清单，确保终端设备与清单一致”“能够了解终端设备安装的前置条件，核对现场是否具备对应条件，确保现场具备必要的安装条件”等18项职业能力；“具备一定的外语（不限英语）阅读能力，能够完成简单的指令和设备简单按键的使用”等5项通用能力；“具备较高的职业道德水平，能谨慎仔细对待其他产品，并有效配合其他工序的推进”等4项社会能力；“具备一定的学习能力，能够不断地学习与现场安装相关的知识（网络知识、电工知识等）紧跟技术发展步伐”等5项发展能力。然后，从职业领域推导出学习领域，明确学习目标、学习内容、学习时间，形成课程标准。其次，再根据实际的教学环境条件，将学习领域进一步具体化、案例化，创设相关的学习情境。在此基础上，教师对学习情境进行可教学化处理，设计成若干较为独立的学习任务。最后，将学习任务进行物化处理，编写教学材料，制作教学资源，为“教”与“学”提供载体。通过这个过程，打破了基于知识结构的传统的课程框架，建立起以职业能力为本位的新的课程框架，为活页式教材开发提供框架结构。

3.3 以弹性互动为原则设计教材体例与页码

（1）新型活页式教材的体例设计

物联网技术应用专业核心课程以采用项目任务式体例居多。以传感网应用开发课程教材为例，在全书起始部分设置“教学说明”，内容可包括“教学分析”“教学设计”“教學建议”三部分，让读者了解课程概况、教学目标、重难点，指导教师教学活动、课程思政和教学模式的设计，给出教学分组、教学环境的建议。在“项目”这个层级可以设置“项目描述”“项目目标”“知识复盘”“项目验收”“项目评价”“学习报告”等部分，在保持学习系统性和连贯性的同时可增强师生的互动性。在“任务”层级，可设置“任务描述”“任务分析”“任务实施”“任务拓展”“知识测评”“检查总结”等环节，围绕能力点，汇集知识、技能和能力相关的内容模块，强化了教材内容的灵活性。

（2）新型活页式教材的页码设计

为确保每个任务、每个活页中的每一页都有兼顾独立性和连贯性的编写页码，可采用双页码设计，即除了在页脚处设置连续的页码外，还在每页页眉处设置活页页码。这种设计既方便内容的查找，又可以在不影响整体页码的情况下对活页内容进行添加或替换，实现真正意义上的活页式教材。活页页码可由三个部分组成：“项目编号”+“任务编号”+“任务内页码编号”。例如，活页页码“3-1-2”表示项目3中的任务1的第2页。活页页码也可由两个部分组成：“模块编号”+“模块内页码编号”。其中模块编号会在教材目录中标注，例如，活页页码“16-11”表示编号为16的模块中的第11页。

3.4 以模块化为手段组织教材内容

物联网技术应用专业所涉及的新知识、新技术、新方法迭代更新快，活页式教材的内容组织，如果以工作任务为模块，会缺乏弹性与机动；如果以知识点、技能点为模块，会丧失产业色彩；如果以能力为模块，则能灵活组织教学内容，适应职业教育的“灵活性”要求。除此之外，我们要处理好能力与载体的关系。能力往往要依附于项目、任务和情境这些具体的载体，它必须以项目和任务为载体才能实现能力标准。我们要厘清知识、技能和能力模块的关系：能力模块是主体部分，它聚合了知识与技能；知识与技能模块是补充部分，前者能满足学生的可持续发展的需求，后者能帮助学生掌握专项重要技能。活页式教材的开发需突显“模块化”，将物联网相关的新知识、新技术、新方法、新工艺更好地融入专业教材，通过模块的灵活组织，柔性地服务于学生的个性化需求。

3.5 以综合服务为目标实现教材与资源的融合

可在活页式教材中采用二维码等形式将动态的资源嵌入到静态的教材中去，实现动静结合。教学资源的形式可以更加多样化，可以是教学视频，也可以是仿真软件，也可以是VR/AR资源。教材所涉及的外链资源需要进行整体设计布局，从资源内容制作、质量检测和动态审查等方面入手，强化外链资源的建设与使用，确保外链资源能够真正发挥其应有的价值，而不是形同虚设。活页式教材可充分借助互联网平台，实现线上线下教学相结合，纸质教材与数字教材相结合，构建起“教材+资源+平台”的融合体。例如，我校针对物联网技术应用专业物联网设备安装与调试课程，持续迭代优化纸质教材，整合校企双方力量开发了大量高质量的视频、VR、AR等多种形式的教学资源，并建成线上精品课程，实现线上线下混合式教学。

4 新型活页式教材开发的实践成效

4.1 构建了职业、课程、教材一体化的教材开发模型

教材开发团队对标国家、省部级职业教育规划教材标准，从行业企业职业岗位的活动过程出发，研究职业领域、课程领域和教材领域的特点和相互转化关系，形成一体化的教材设计三维模型。模型通过企业专家、课程专家将“职业领域”教学化为“课程领域”；通过企业工程师、院校教师将“课程领域”转化设计为“教材领域”。新形态教材设计均以行业真实项目为载体，将岗位职业活动过程中的“工作领域”教学化为“课程名称”，继而再转化设计为“教材名称”；将“工作任务”教学化为“课程单元”，继再转化设计为“教材项目”；所需的“职业能力”教学化为“课程知识、技能、素养”，继而再转化设计成教材的项目任务，使教材展开过程与工作过程无缝对接。比如活页式教材，它的活页形态是基于项目化教材的基础之上，增加了任务工单等具体物化材料，依托数字化平台配套大量的多样化数字资源，形成了工作活页+数字化平台+数字化资源形式。其中，项目工单主要包括关键知识引导、任务实施步骤、任务评价、任务拓展等模块。

4.2 梳理出项目式“一环七阶九步”的教材开发流程

教材开发团队通过长期实践和研究，逐步形成了规范化的教材开发流程，它由“构思计划”“项目立项”“构建团队”“实施开发”“审稿出版”“应用推广”“需求反馈”七个阶段共同构成一个闭环反馈系统。其中“实施开发”环节依次由“确定目录结构→启动会议与分工→撰写与解读样章→首任务开发→首任务上交与反馈→并行开发→汇总统稿→撰写前言简介→上交初稿”九个步骤组成，并在中间和最后的步骤中建立互动机制。该开发流程增强了教材开发的成熟度，大大提升了教材开发与应用的有效性和成功率。教材开发“一环七阶九环”开发流程如图所示。

4.3 建立起校企协同开发的合作机制

团队是教材开发的最关键因素，团队中行业、企业成员确保新形态下的职业性和实践性，使教材内容契合职业岗位需要；职教课程专家能确认新形态教材的先进性和规范性，使教材形态符合职业教育教学规律，适应教学改革的需要；一线教师确保新形态教材的实用性，使教材内容和教材形态满足职业教育的实际教学需要；信息化专家和技术人员落实新形态教材中新媒体内容的设计和制作，根据教材的总体设计和一线教师的教学需求，使教材中的内容通过现代媒体技术进行呈现；出版单位搭建互联网平台，创新和优化出版发行流程，确保新形态教材的最终呈现。

教材开发团队有意识、有行动地融合多方面人员加入开发团队，建立一个有效的协同方式，对准既定的目标，保质保量地完成开发任务。整个队伍由策划团队、开发团队、支撑团队、实施团队共同组成。策划团队包括负责人、行业专家和课程建设专家，其中负责人是开发项目的核心，通过与行业专家、课程建设专家的充分交流与互动，形成课程的总体思路和计划，指导开发团队在既定的框架内完成具体开发任务；开发团队由若干模块开发者组成，在策划团队的指导下分工完成各自的部分，支撑团队包括专业技术方面的支撑、媒体制作方面的支撑和文字处理方面的支撑，通常会吸纳物联网技能竞赛指导师、数字媒体专业教师、语文学科教师参与其中，实行开发全过程支撑；实施团队是由专业教师、学生和同行组成的一个泛组织，按照所遵循的边开发、边实践原则在行动中不断完善教材。

课题组开展多元参与、协同创新的教材开发团队建设，并在运行中不断优化团队结构，充分利用团队的优势对传统的教材建設和出版流程等进行再造，以保证所选择和创新的教材形态能真正得以实现，并积极探索校企“双元”教材开发路径和运行机制，形成可复制的经验。

4.4 开发出一批引领性新形态教材

教材开发团队成员作为核心力量参与浙江省中职物联网技术应用专业课程改革、浙江省物联网应用技术中高职一体化课程改革，在制订一系列专业核心课程的基础上开发了《物联网硬件技术》《物联网设备安装与调试项目实训》等教材，其中3本主编教材入选“十四五”职业教育国家规划教材书目。结合浙江省高水平专业建设和国家级职业教育教师教学创新团队探索新形态活页式教材开发，成功主编出版了《传感网应用开发》《信息技术职业启蒙与体验》《人工智能应用与体验》3部活页式教材和《物联网安装调试与运维》《工业物联网应用与实践》2部工作手册式教材。近三年共主编教材9部，正在编写中3部，配套完成线上精品课程3门。同时，基于开放授权的原则，在与元颗粒科技等企业的合作中，将教材内容在平台免费共享，并提供学习者自主定制和更新的机会。这种模式可以促进教育资源的共享和创新。同时，将教材移植到移动设备上，使学生可以随时随地进行学习。

4.5 提升了师生的职业能力

“教材”的改革撬动了“教师”和“教法”的改革，促进了师生职业能力的全面发展。通过新形态教材开发实践，我校物联网技术应用专业打造了一支结构化、协同合作的“双师型”教师队伍，教师不仅更新了职教理念，强化了合作意识，而且提升了课程开发和实施能力。专业教师团队成员人人参与教材与资源的开发，赋能“双师型”教师队伍建设。近三年来，团队成员获全国技术能手、全国青年岗位能手、浙江省特级教师、浙江省技术能手、浙江青年岗位能手、浙江工匠、温州市教坛中坚、温州市技术能手、温州工匠等荣誉共14人次，获全国行业技能竞赛奖项13人次。通过校企合作开发新形态教材，促使大量企业一线工程技术人员参与教材建设，从而使大量的工作案例、生产素材和软件环境等行业资源转化为教学资源，大量的新技术、新规范、新工艺、新理念被有效地融入教材中去，为提升人才培养质量提供了重要保障。

近年来，本校物联网技术应用专业学生在各类技能竞赛中崭露头角，获全国职业院校技能大赛国赛一等奖4项，二等奖15项，省级奖项36项，全国各类行业赛奖项8项。传感网应用开发1+X证书的通过率从2021年的67.9%上升到2023年的91.8%，上升了23.9个百分点，目前远超全国50.72%平均水平。

（作者单位：浙江省温州市职业中等专业学校）