农村中小学“双减”课堂构建研究

张玉荣

“双减”政策的落实为农村中小学课堂教学提供了非常明确的方向，应试教育理念下中小学课堂教学、随堂作业设计等诸多方面都存在着明显的问题，导致学生学习压力大、教师教学压力大，但是课堂教学效果却没有明显的提升。“双减”政策下农村中小学课堂教学过程中，教师要立足当前问题，从课堂教学思路、方法、内容以及作业设计等诸多方面入手，全面改善当前农村中小学课堂教学问题，搭建系统、多样化、层次化的课堂教学模式，满足不同层次学生学习需求，充分落实减量、增效，从而达到提高农村中小学课堂教学质量的目标。

受应试教育理念的影响，农村中小学课堂教学往往存在“以量取胜”的观念，课堂教学方式相对单一，基本上以教师讲解为主，学生在课堂中的主体地位缺失，学习效果受限；再者，以往农村中小学课堂教学分层意识相对较差，学生“吃不饱”“吃不消”的现象非常明显，影响了农村中小学教育教学质量的提升与发展。“双减”政策下，如何摆脱农村中小学课堂教学的弊端，开创“双减”课堂新模式，促进中小学教育质量的提升，成为当前农村学校教学的重要目标之一。

1 明确问题，找准“双减”课堂方向

首先，受多方面因素的影响，农村学校教学资源、设备设施、师资力量等都与城镇学校有着非常大的差距，受农村经济发展水平影响，用于学校教育教学建设的资金有限，因此部分农村学校缺少基础的现代化教学工具以及教学资源，日常教学基本上以教材为主，导致课堂教学都以“讲学练”的方式呈现出来，千篇一律，对学生的吸引力相对较差。不仅如此，以教材内容为主，课堂上学习的知识、技能也非常有限，甚至大部分时间都用来刷题，题海战术依然是农村中小学教学的主要方式，课堂教学容量大，但是效果却不明显，甚至适得其反，影响了学生学习兴趣。再者，农村中小学教师、家长等对于学生的考试成绩“过分”看重，“一切为了考高分”的思想仍然存在，导致教学目标相对狭隘，课堂教学压力、学生学习压力过大，与素质教育、“双减”政策相违背，影响了农村教育教学质量的可持续健康发展。

其次，从教师角度分析，农村教师能够接触到的先进的教育理念、新颖的教学方式以及可供教学应用的优质教学资源相对较少，大部分教师教学活动基本上处于经验教学状态下。一方面，教师的综合教学水平有限，日常教学活动中，教师的主要精力全部放在了教学本身，对自身教学能力的关注相对较少，没有积极参与学科教研活动，而且日常教学中部分教师缺少反思意识，因此课堂教学综合质量提升困难；另一方面，教师教学观念比较陈旧，在日常教学中依然觉得学生“听话”是最主要的，课堂教学中给学生留出的主动思考时间相对较少，思维受限，整堂课下来学生就是被动听课的知识接收器，缺少系统的学习意识以及学习能力，教学质量达不到预期的水平。特别是随着学习难度的逐渐增加，学生的学习思路、习惯等变得更加重要，但是农村中小学教师对于此方面的重视程度并没有提升，因此中小学课堂教学质量依然难以提升。

最后，从学生自身分析，应试教育理念下农村中小学生学习主动性较差，学习习惯欠缺，从以往课堂教学活动的组织来看，学生的学习往往处于被教师“牵着走”的状态，缺少自己的想法。比如数学课堂上，学生跟随教师的讲解理解概念、公式等，然后进行大量的练习，但是学习效果却没有达到理想的状态。特别是随着数学学习难度的逐渐增加，学生由于缺少系统的学习思维、习惯等，导致学习难度越来越大，学不会、听不懂的现象越来越多；再者，课堂教学容量过大，大部分学生跟不上教师节奏，导致越学越累、越学越困难，学生学习走下坡路，甚至影响整个学习生涯。

2 多重思路，提升“双减”课堂质量

2.1 “双减”推行，拓展课堂教学思路

“双减”工作的总体目标分为两个方面：从校内方面分析，主要目的是使学校教育教学质量以及服务水平获得明顯提升，各学科作业布置更加科学合理，保证学校课后服务基本满足学生的课后活动需求，确保学生能够更好地回归校园，从而达到教育的轻松高效；从校外方面分析，“双减”政策落实的目标是使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。“双减”政策下农村中小学课堂教学的探究主要是为了达到校内课程改革，通过“双减”课堂教学的探究，有效促进中小学教学质量的提升。

一方面，“双减”政策下，农村中小学课堂教学思路的拓展要坚持以学生为主体的原则，摆脱传统以教师为主的教学方式，在具体教学活动组织过程中，搭建符合不同年级段学生的学习平台。比如针对小学阶段学生，课堂教学活动的组织要具有明显的趣味性，除了立足学科特征以外，还要关注学生的具体学情，以学情为基础，拓展教师教学思路。比方说小学语文、小学数学等学科教学中，教师要善于挖掘学科特征，语文课堂从听说读写等诸多方面入手，设计符合不同年级段学生需求的课堂教学活动平台。数学学科从思维、能力等诸多方面入手，搭建符合学生学情的学习场景，满足不同层次学生的学习需求。此外，教学思路的拓展还需要摆脱传统以教材为唯一教学资源的问题，要善于借助现代化教育教学资源，丰富农村中小学课堂教学内容。比如在课堂教学中，教师可以充分借助中小学智慧教育平台资源，将平台上各版本教材的优点融合起来，丰富课堂教学内容。不仅如此，智慧平台包含了很多德育教育、劳动教育的内容，那么在“双减”政策的支持下，课堂教学活动组织过程中便可以从多方面进行内容的融合，更进一步拓展农村中小学课堂教学思路，让学生在课堂教学环节能够接触到更多的知识、技能，同时将德育教育、心理健康教育等融入学科实践活动中，最终达到提升农村中小学课堂教学质量的目标。

另一方面，农村小学阶段各学科教学的关键在于兴趣的激发以及习惯的培养，因此在小学阶段课堂教学过程中，教师要关注的是如何创设符合学生兴趣的教学情境。比方说低年级小学语文识字课堂教学中，教师要从农村低年级学生的学情入手，从小学生生活经验丰富这一现状入手，搭建生活化识字情境，让学生从低年级开始就能够意识到学习与生活之间的关系，从根本上改变农村小学生厌学的现状。从低年级帮助学生建立起浓厚的学习兴趣以及积极的学习态度与学习习惯，为后续高年级学科教学活动的组织与实施提供更加便利的条件。随着年级段的提升，到了中学阶段课堂学习的难度有所增加，学生的知识积累量、技能掌握程度也在逐渐提升，那么教师便可以有更多的教学思路可供选择，但是无论如何选择，课堂教学中学生的主体地位也是不可忽视的。结合学生的学情，在初中阶段课堂教学中，教师更要抓住学科特征，设计符合学生学情的“双减”学习情境，充分提高学生参与学科活动的积极性。比如在初中数学教学中，教师要充分改变传统数学学科教学模式，在课堂中搭建思维桥梁，着重培养学生的数学思维，相比较传统的知识讲解课堂，学生只有掌握了数学思维才能够举一反三，提高数学课堂学习的综合效果。至于其他学科教学活动的组织，同样也需要教师在原有的教学思路上进行适当的拓展和延伸，搭建符合学科特征以及初中生学习特征的多样化课堂教学平台。

2.2 多样教学，满足学生学习需求

（1）趣味教学，激发学生兴趣

趣味教学是农村中小学教学的关键任务，以往农村中小学教学中往往缺失了趣味性，特别是随着年级段的提升，趣味教学更是被忽略，教师的教学重点往往盯在了知识的传授方面，忽略了学生兴趣的培养，影响了学生参与课堂活动的积极性。“双减”政策下，农村中小学课堂趣味教学活动的设计要从学生学情入手，设计趣味多元化的教学模式，激发学生的学习兴趣，比如趣味游戏融入课堂。在课前导入环节，教师设计趣味游戏，比如语文课堂猜字谜、数学脑筋急转弯等，充分调动学生课堂学习的积极性。

（2）探究合作，培养合作意识

合作探究教学是提升学生学习能力的关键，农村中小学学生探究能力相对较差，课堂上习惯了被动学习，“双减”课堂提倡轻松高效，因此教师可以结合学生学情，通过小组合作等方式，引导学生在课堂活动中充分发挥主观能动性，将所学知识应用于具体探究活动中，从而提高学生学习综合效果。比如在平行四边形面积推导中，教师可以将学生分为几个小组，结合以往正方形、长方形面积推导经验，鼓励学生将现有知识迁移应用到具体活动中，帮助学生搭建知识体系，同时也提高学生学习效果。

探究合作是中小学阶段非常常用的教学方式之一，在合作过程中不仅能提升学生的学习兴趣，同时也能够培养学生的合作意识，在合作过程中达到提高学生学习能力的目标。

（3）任务驱动，培养学生思维

思维的培养是学生高效学习的基础，通过任务设计、问题情境的创设，教师引导学生将日常所学知识、技能系统串联起来，并应用于具体的学习场景中，从而达到培养学生思维、提高学生解决问题能力的目的。

比如，在小学数学租船问题探讨中，教师同样可以通过问题引导的方式，鼓励学生从不同角度入手思考最优方案的问题，在合作、探讨过程中有效渗透讨论思想，提高学生解决问题的能力。初中阶段，教师可以通过项目式学习的方式，在师生互动、生生互动的基础上选择制定项目方案、实施计划以及具体策略等，最终高效完成研究任务，实现高效学习、综合应用、迁移实践的目标。以初中历史学科为例，教师可以结合教材中的历史话题，设置辩论比赛，学生分成两个小组，分别根据自己的论点查找相应的历史资料并梳理材料，形成论据；在辩论过程中能够有理有据地呈现出自己的建议，并能够给出强有力的数据、历史支撑，在辩论活动中促进学生学习积极性的提升，同时也能够激活学生现有的学习经验和知识储备，提高学生学习综合效果。

此外，教师还要关注课堂反思与评价环节，一方面，可以将评价与反思融入学科教学活动中，通过边学、边评的方式，帮助学生养成良好的学习习惯；另一方面，评价可以前置，通过评价前置的举措，使得课堂教学目标更加清晰化，更能够提升课堂教学质量。

2.3 优化作业，推动课堂教学进程

作业设计是课堂教学的重要组成部分，以往应试教育理念下中小学作业设计往往存在着诸多的问题，中小学阶段作业以书面为主，作业量大、形式单一、机械重复等问题普遍存在，尤其是随着年级段的升高，学习难度增加，教师试图通过大量的作业来弥补学生学习过程中出现的不足，但是往往达不到预期的学习效果。“双减”政策支持下，中小学阶段作业设计可以从以下幾方面入手：

（1）预习作业，轻松高效

预习作业是农村中小学“双减”高效课堂构建的基础，不同学段学生预习作业设计的方式也可以通过不同形式呈现出来，一则符合不同学科教学特征，二则符合不同学段学生的具体学情。

“双减”政策对小学阶段的作业时间进行了非常明确的要求，要求课后作业时间不能超过60分钟，那么一些课后基础作业内容便可以转变形式，作为预习作业的内容。以小学语文为例，教师可以结合部编版教材特征，既可以从课后习题入手，设计不同形式的预习作业，也可以结合不同阶段“双减”作业要求以及学生学情，比如低年级语文课堂预习作业设计，可以组织生活化预习作业，像生活中的错别字、生活中的诗句等等，通过挖掘生活中的语文元素，激发学生参与后续课堂活动的积极性。以课后习题融入预习作业为例，比如在低年级《拍手歌》课后习题中，“读一读，说说每组加点的字有什么相同之处。”图文结合的方式给出了“孔雀、大雁、老鹰；锦鸡、黄鹂、天鹅”两组词，这些词语部分是课堂上需要掌握的重难点生字词，还有一部分是拓展生字词，学生在观察、归类整理的过程中，不仅了解了形近字的字音、字形等，同时感兴趣的同学还能够根据课后习题中给出的生字词进行自主拓展，在预习阶段就能够有效增加学生的识字量，而且通过此类预习作业的设计，也能够让学生从低年级开始养成预习时先读课文预习生字词的习惯，在预习过程中积累更多的字词，提高学生的识字能力。随着年级段的升高，课后习题的类型也在逐渐增加，那么在预习作业设计中，教师还可以通过课后习题引导学生展开课前拓展阅读、拓展写作等，通过系统多样化的预习作业设计与实施，不仅减轻了学生课堂学习的负担，而且提升了学生课堂学习的综合效果。

其他学科的预习作业设计同样可以按照上述思路进行设计，结合不同学科、不同学段学生特征，设计预习作业的不同板块内容，增加学生课前预习积极性，同时借助课前预习活动也能够减轻学生课堂学习负担，提高农村小学生课堂学习的综合效果。

（2）随堂作业，丰富多元

随堂作业设计是提高学生学习综合质量的关键，也是推动学科教学进程的关键举措。以往应试教育理念下，农村中小学课堂往往呈现满堂灌的形式，学生随堂练习的机会非常少，课堂容量大，学生学习压力逐渐增加，学习效果也达不到理想状态。“双减”政策指引下，农村中小学课堂要坚持“减量增效”的原则，坚持少而精的教学模式，将随堂作业贯穿在课堂学习的各个环节中，比如课前导入环节可以采取预习作业检测的方式，一则检查学生的课前预习效果，二则通过生字词等基础作业的检查也能够带动课堂进程，不仅如此根据课堂预习程度，教师也能够适当调整课堂教学节奏以及重难点内容。

随后，在课堂探究环节，教师可以充分借助课堂作业本、线上互动练习等学习辅助工具，将需要学生当堂掌握的内容以简单、生动的形式呈现出来；在学习、练习、实践过程中有效促进课堂教学进程，同时达到提升学生学习综合质量的目标。

比如在“三角形内角和”以及“四边形内角和”课堂探究过程中，教师可以将随堂练习与课堂教学环节融合起来，将其作为一个“话题”进行探讨，在探讨过程中可以延伸“多边形内角和”知识点。在具体活动中，教师可以以“三角形内角和”为例，通过问题引导的方式，设计探究情境，引导学生掌握多边形内角和的多种方法。在具体探究过程中，教师可以采用递进式问题引导的方式，一步步挑战学生“极限”。

问题1：如果要研究三角形的内角和，你觉得需要哪些材料或工具？（以此问题为引子，引导学生意识到除了测量，还可以通过拼接等方法研究三角形内角和）

问题2：同学们对刚才的过程和结果满意吗？有没有哪位同学觉得，这些方法并不是那么完美？（通过此问题，引导学生对自己的探究过程提出疑问，从而引出三角形内角和180°）

问题3：根据三角形内角和能不能用同样的方法得出四边形乃至更多边形的内角和呢？你能发现有什么样的规律吗？

通过探究随堂作业设计的方式，将三角形内角和、四边形内角和的探讨融入学科实践过程中，不仅能够有效推动课堂教学进程，而且能够更进一步调动学生参与课堂探究活动的积极性。不仅如此，将随堂作业与课堂活动衔接起来，也能够帮助学生养成当堂知识当堂消化吸收的习惯，在无形中提升了课堂教学质量。

（3）課后作业，巩固提升

课后作业是课堂教学的重要组成部分，“双减”政策下农村中小学作业设计要走出传统作业设计活动的误区，设计基础作业、拓展作业、实践作业以及跨学科作业等多种形式，在具体实施过程中，要根据学科特征以及年级段特征等，优化作业设计方案。

以小学低年级为例，“双减”政策要求低年级不允许布置书面作业，那么在课后作业设计中，教师可以根据学科特征设计个性化作业，比如语文学科可以设计听说读作业，听故事、说故事、课外阅读等活动，代替传统的书面作业；数学学科可以通过手抄报、生活调查等形式的作业引导学生将数学与生活衔接起来。通过个性化作业设计，一方面充分调动学生学习的积极性，另一方面也能够帮助学生从小养成良好的学习习惯。

中高年级段以及初中阶段课后作业的设计可以有更加宽泛的思路，基础作业根据随堂作业的质量进行分层设计，课堂学习质量较高的学生基础作业可以查漏补缺，学习质量较差的学生需要以基础作业为主，实现有限时间内有效促进时间利用的最大化。拓展性作业同样也需要分层设计，按照难度进行分层设计，满足不同层次学生的拓展、提升需求。在实践作业以及项目式作业设计中，教师鼓励学生以小组为单位，可以设计不同的主题方案，鼓励学生自主选择活动主题，然后合作确定作业完成的方案。

如此，通过多样化的课后作业设计，充分关注农村中小学生的学习情况以及活动实践能力，有效提升学生作业质量，进而带动学生学习质量的提升。

3 结语

总而言之，“双减”政策下农村中小学教育改革，要从学校、教师、学生等多维度入手，明确当前农村中小学课堂教学存在的问题，以问题为基础，深入解读“双减”政策的深刻内涵，拓展课堂教学思路，更新农村中小学课堂教学理念，构建完善的课堂教学体系。在此基础上，结合不同学段学生具体学情，探讨不同侧重点的教学方式，借助多样化课堂教学活动的组织，满足不同层次学生的学习需求，达到构建轻松、高效课堂教学模式的目标。作业设计是“双减”政策的重要内容指引，作业设计也是课堂教学的重要组成部分，教师要从传统的作业认知角度入手，通过系统多样化的优化设计方案，有效提升中小学作业设计质量，从而达到全面提升课堂教学综合质量的目标。

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“‘“双减”背景下农村中小学课堂教学存在的问题及改进对策研究”GS〔2022〕GHB0761研究成果。

（作者单位：甘肃省酒泉市瓜州县双塔镇中心小学）