数字化时代下高校工商领域创新创业教育模式研究

胡 蝶

（杭州电子科技大学信息工程学院,浙江 杭州 311305）

随着社会经济的快速发展和信息技术的广泛应用，传统创新创业教育模式已经无法满足高校工商领域学生的现实需求。数字化时代下，师生互动模式的创新应用变得尤为重要。师生互动模式在工商领域创新创业教育中的重要性表现在提高学习效果与实践能力、促进创新创业观念的培养、激发创新创业意愿和动力以及推动创业项目的孵化和实践。然而，数字化时代下高校创新创业教育中师生互动面临诸多困境，如缺乏主动互动、数字化工具使用不足、师生互动模式创新观念制约、师资队伍结构与能力待提升和学生创新创业生态环境限制等。因此，构建适应数字化时代下高校创新创业教育的师生互动模式是当前迫切需要解决的问题。

1 创新创业教育在数字化时代下的新需求分析

1.1 数字化技能的培训需求

随着数字化时代的快速发展，创新创业教育需要满足学生对数字化技能的培训需求。数字化技能包括但不限于数据分析、网络营销、人工智能应用等方面。首先，学生需要掌握数据分析的基础知识和技巧，能够从大量数据中提取有效信息，并用于创新和决策。其次，学生需要了解网络营销的策略与实践方法，包括社交媒体营销、搜索引擎优化、电子商务等，以推动创业项目的市场拓展和品牌建设。同时，学生还需要学习人工智能相关知识，如机器学习、自然语言处理等，以应对数字化时代的智能化趋势，并探索创新创业应用的可能性。创新创业教育应重视培养学生的数字化技能，通过实践项目提升学生的实际运用能力，帮助学生更好地适应数字化时代的创新创业环境。

1.2 创新创业数字素养需求

创新创业教育在数字化时代下面临着培养学生创新创业数字素养的需求。创新创业数字素养是指学生在数字化时代需要具备的思维、能力和知识水平。首先，学生需要培养信息搜索、筛选和评估的能力，能够有效地从海量信息中获取有价值的创新资源。其次，学生需要具备数据驱动的创新思维，能够通过数据挖掘和分析，发掘潜在创业机会，并基于数据进行决策和判断。此外，学生还需要培养数字化团队合作和沟通的能力，能够与各界人士合作，共同推动创新创业项目的发展[1]。创新创业教育应加强对学生创新创业数字素养的培养，提供专业的课程和实践机会，引导学生掌握数字化时代所需的创新方法、工具和知识，从而在创新创业实践中具备竞争力。

1.3 跨学科协同创新的需求

在数字化时代，创新创业教育需要满足学生跨学科协同创新的需求。跨学科协同创新是指不同学科领域的人员合作，共同应对复杂、跨领域的创新挑战。在数字化时代，很多创新创业项目都涉及多个领域，需要团队成员具备多学科的专业知识和技能。因此，创新创业教育应鼓励学生主动开展跨学科学习和合作，并为其提供相应的培训和机会。这种跨学科协同创新的需求体现在学生对不同学科的基本了解和深入学习的需求上，同时也体现在学生对跨学科团队合作能力的培养需求上。创新创业教育可以提供跨学科的课程设置和项目实践，以促进学生的跨学科协同创新能力发展。

1.4 创新创业资源对接需求

在数字化时代，创新创业教育需要满足学生对创新创业资源对接的需求。创新创业资源对接是指为学生实施创新创业项目提供相应的资源和支持，包括资金、技术、人才等。数字化时代下创业生态系统的复杂性和快速变化，使得学生难以独立快速获取所需资源，因此，创新创业教育需要提供优质的资源对接平台和服务。这种创新创业资源对接的需求体现在学生对资源获取渠道和机会的需求上，同时也体现在学生对资源整合和利用能力的培养需求上。创新创业教育可以与产业界、投资机构等建立合作关系，提供创业项目的资源支持和对接服务，帮助学生实现创新创业的目标。

2 数字化时代下高校工商领域创新创业教育师生互动的困境分析

2.1 缺乏有效的互动平台，互动条件受限

缺乏有效的互动平台和受限的互动条件，限制了教师和学生之间的沟通和合作，影响了创新创业教育质量和学生的学习体验。首先，在高校工商领域的创新创业教育中，缺乏适用于师生互动的完善技术平台。现有的在线学习平台或教学管理系统大多仍然局限于传统课堂教学模式，无法提供创新的互动工具和功能，如在线讨论、团队协作平台以及实时反馈系统等，使得教师和学生难以进行高质量的互动和交流。其次，网络连接条件不稳定。师生互动的有效性很大程度上依赖于稳定的网络连接，然而一些地区存在网络不稳定、带宽不足等问题，导致在线互动的质量较低，学生和教师可能无法顺利进行视频会议、实时互动或资源共享，制约了师生互动的广度和深度。

2.2 师生之间信息不对称，互动难以同频

在数字化时代下，高校工商领域创新创业教育师生互动面临师生之间信息不对称，师生难以同频的困境。一方面，教师的专业知识与学生的实践经验不平衡。在创新创业教育中，教师通常拥有丰富的专业知识和行业经验，而学生可能缺乏实践经验，这种不平衡会导致师生之间的信息不对称，使得学生在互动中难以与教师同频。教师的理论知识与学生的实践经验之间的距离可能导致双方的交流和互动受到限制。另一方面，一些学生对技术应用和在线互动不够自信，缺乏积极参与的意愿，他们担心自己的意见和观点不够成熟或不被认可，导致在互动中表现被动或保持沉默，这种学生自信心的不足会导致师生交流和互动的困难。

2.3 缺乏个性化的指导，互动效果不佳

在数字化时代下，高校工商领域创新创业教育师生互动面临缺乏个性化的指导和互动效果不佳的困境。一方面，缺乏个性化的教学资源。在数字化时代，教师和学生可以通过在线平台获取大量的教学资源，但这些资源往往是通用的、批量化的，缺乏针对不同学生的个性化指导。学生面临的具体问题和需求因人而异，但现有资源无法满足这种需求多样性，导致师生互动效果不佳。另一方面，互动平台限制了个性化交流。某些在线互动平台限制了个性化交流的效果，例如，在大规模的在线讨论中，学生可能难以得到足够的关注和指导，无法深入探讨自己的问题和想法，一些在线平台缺乏即时反馈和互动工具，使得学生与教师之间的互动变得有限，无法及时调整教学方法以满足学生的个性化需求。

2.4 缺乏创新创业实践机会，互动低效

在数字化时代下，高校工商领域创新创业教育师生互动面临缺乏创新创业实践机会和互动低效的困境。第一，缺乏真实的创新创业项目。在传统教育模式下，学生的创新创业实践机会有限，往往局限于模拟项目或者纸上谈兵，这种情况在数字化时代仍然存在。学生缺乏真实的创新创业项目，导致互动缺乏实际场景和案例，使得师生之间的互动难以深入，学生无法真正了解创新创业的挑战和问题。第二，缺乏创新创业的合作机会。在数字化时代，创新创业往往需要跨学科、跨领域的合作。然而，高校工商领域的教育往往存在学科隔离和组织限制，导致学生难以获得与其他学科、领域的合作机会。缺乏创新创业的合作机会限制了师生之间的互动效果，无法从不同角度和不同专业背景的学生中获得碰撞和创意的激发。

3 数字化时代下高校工商领域创新创业教育师生互动的优化策略

3.1 健全创新创业教育管理机制

3.1.1 制定创新创业教育整体发展规划

创新创业教育发展规划应基于对创新创业教育的深入分析和评估，明确目标，确定发展重点，制定实施策略。在制定规划过程中，应广泛征求教师和学生的意见，使规划更加贴近实际需求和参与主体的期望，规划中应包括如下重要内容：明确创新创业教育的愿景和使命、确定发展的阶段目标和时间节点、制定培养目标和核心能力、推进教师队伍建设和教学改革、完善评估和监测体系等[2]。制定整体发展规划有利于在数字化时代下统筹高校师生互动的方向与目标，为实现更加有效的师生互动提供指导和保障。

3.1.2 加强创新创业教育的组织与协调

在加强组织与协调方面，可以采取以下策略：首先，建立专门的创新创业教育机构或部门，负责统筹和协调创新创业教育的各项工作。该机构或部门应具备工商领域专业知识和经验，能够为教师和学生提供发展所需的支持和指导，通过建立师生交流平台，促进信息的共享和互动，以便更好地组织师生之间的交流与合作。其次，建立创新创业教育网络平台，提供师生互动的在线工具和资源，有助于教师和学生的交流互动、经验分享和合作开展创新创业项目。这样的平台可以促进师生之间的实时互动，并为创新创业教育提供更广泛的资源和机会。

3.2 完善创新创业教育课程体系

3.2.1 合理设置创新创业教育课程

以培养创新创业能力和思维为核心目标，结合学生需求和行业趋势，设计多元化且有针对性的课程。课程设置可包括创新创业导论、创新思维培养、创业机会识别与评估、创新创业实践等。这些课程应注重理论与实践相结合，鼓励学生在实践项目中运用所学知识和技能去解决各种问题[3]。此外，应设置选修课程，以满足不同学生群体的差异化需求，如针对有创业意向的学生，可以开设创业计划书撰写、融资策略选择等相关课程，而对于更偏重创新的学生，可以开设创新设计、技术创新等相关课程，确保课程设置多样化和个性化，尊重学生个体发展和兴趣选择。

3.2.2 整合跨学科资源，打破学科壁垒

为了提升创新创业教育的质量和效果，需要整合跨学科的资源，打破学科壁垒。可以通过开设跨学科课程或开展合作项目，引入多个学科领域的知识和理论，促进不同学科之间的交流与融合。例如，可以组织跨学科的教师团队，联合开设创新创业研讨课程，让学生从不同学科的教师中受益，并在团队合作中培养综合能力。此外，为了弥补学科之间的差距，可以建立学科间的合作机制，例如，邀请其他领域的教师来讲授专业知识，或者引入不同领域专家担任导师，为学生提供更广泛的学习资源和指导。通过整合跨学科资源，学生可以获得更全面的创新创业知识和技能，培养跨界合作能力和解决复杂问题的能力，有利于提高创新创业教育的质量和效果。

3.3 强化创新创业教育师资建设

3.3.1 提供数字化时代创新创业教育专业培训

为了适应数字化时代下的创新创业教育需求，高校应提供专业培训来提高教师的专业素养和教育能力。培训内容可以涵盖数字化时代的创新创业趋势、数字化工具和技术，教师可以学习如何利用数字化工具和技术来支持创新创业教育的教学和评估，培训还可以包括创新创业案例研讨、教学设计和评估方法等，以提升教师的教学准备和创新创业课程的质量[4]。通过专业培训，教师能够不断更新自己的知识和技能，更好地适应数字化时代的创新创业教育需求。

3.3.2 鼓励教师参与创新创业实践和项目管理

为了增加教师的实践经验，促进教师的职业发展，应鼓励他们积极参与创新创业实践和项目管理。教师可以共同创办创业项目，与学生一同参与项目的规划、实施和评估，通过与学生的实际合作，教师可以更好地理解学生的需求，并将这些经验融入自己的教学中。教师还可以参与创新创业项目的管理和指导，帮助学生提升创新创业能力，推动创新创业项目落地发展。教师的实践参与不仅能够提高师生互动的质量，还能够促进教师的教学创新和实践能力的提升。

3.4 营造良好创新创业教育环境

3.4.1 提供创新创业资源和项目孵化支持

为了支持学生的创新创业发展，高校应提供丰富的创新创业资源和项目孵化支持。高校可以建立创新创业资源中心，收集和整合创新创业相关的信息和资源，为学生提供创新创业的知识、导师指导、创业培训等支持[5]。此外，高校还可以设立创新创业基金，资助学生的创新创业项目，并提供项目孵化和商业化推广等支持，使学生可以更好地转化创新创业的创意，实现创新创业的梦想。

3.4.2 打造创新创业文化氛围和活动平台

为了营造良好的创新创业教育环境，高校应打造优质的创新创业文化氛围和活动平台，如组织创新创业讲座、论坛和比赛等活动，邀请成功创业者和企业家分享经验和故事，激发学生的创新创业热情。高校还可以建立创新创业社团和俱乐部，为学生提供交流和合作的平台，促进学生之间的创新创业合作和相互学习[6]。通过打造创新创业文化氛围和活动平台，可以增强学生的创新创业意识和能力，鼓励他们敢于创新和挑战，培养他们的创业精神和团队合作能力。

4 数字化时代下高校创新创业教育师生互动模式构建

4.1 教师主导式师生互动模式

在数字化时代下的高校创新创业教育中，教师主导式师生互动模式可以起到重要的作用。这种模式下，教师作为创新创业教育的专家和引领者，通过示范、引领、个性化指导以及团队合作的方式，与学生进行互动，促进师生之间的合作与交流。

4.1.1 示范与引领

教师可以通过示范和引领的方式，在教学过程中展示创新创业的实践经验和方法。教师可以分享自己在创新创业领域的经验和故事，引发学生的兴趣和认同，激励他们踏上创新创业的道路，教师还可以介绍成功创业者的案例和故事，帮助学生理解创新创业的实际挑战和机遇。通过示范和引领，教师可以为学生树立榜样，引导他们在创新创业领域发展自己的能力和潜力。

4.1.2 个性化指导

针对每个学生的不同需求和能力，教师可以提供个性化的指导和支持。教师可以与学生进行一对一的讨论，了解他们的兴趣、目标和挑战，并根据学生的需求提供相应的指导和建议。例如，教师可以帮助学生制订个人创新创业的发展计划，提供相关的资源和建议，引导他们在创新创业领域实现个人目标。通过个性化的指导，教师可以更好地满足学生的需求，激发他们的创新潜力，培养他们的创新创业能力。

4.1.3 团队合作

教师主导式的师生互动模式还可以促进团队合作。教师可以组织学生参与团队项目和实践活动，通过团队合作来培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。教师可以为团队设定任务和目标，帮助学生制订合理的团队合作计划和分工，提供团队管理和协作的指导。通过团队合作开展项目，学生可以相互学习和支持，共同解决实际问题，培养团队合作精神和提升实践能力。

4.2 学生主导式师生互动模式

在数字化时代下的高校创新创业教育中，学生主导式的师生互动模式可以激发学生的学习积极性和创造力。这种模式下，学生主动参与并主导学习过程，教师则扮演着指导者和支持者的角色，学生通过自主学习、反思与分享、反馈与评价的方式，进行互动和合作。

4.2.1 自主学习与创造力培养

在学生主导式师生互动模式中，学生可以通过自主学习来培养创造力和创新思维，教师则为学生提供丰富的学习资源和学习任务，鼓励他们进行独立思考和研究。学生可以通过自主学习探索创新创业领域的知识和实践，培养解决问题和创新思维的能力，教师则可以提供指导和支持，帮助学生制订学习计划和确立目标，并引导学生在学习过程中不断反思和调整。通过自主学习，学生能够主动参与学习，发掘个人的潜能和兴趣，并培养创新创业能力。

4.2.2 反思与分享

学生主导式的师生互动模式强调反思与分享的重要性。学生可以通过反思自己的学习和创新过程，总结经验和教训，并找到改进的方向，教师则引导学生进行反思，提出问题和思考方向，帮助学生深入理解和运用所学知识。学生之间还可以相互分享自己的学习成果和创新想法，促进思想的碰撞和创新思维的培养。

4.2.3 反馈与评价

学生主导式师生互动模式中，反馈与评价十分重要。首先，学生通过自我评价来反思自己的学习过程和成果，指出自身的亮点和改进之处，同时，同伴评价促进学生之间的互动和学习交流，激发合作学习和共同成长。其次，利用数字化工具，如在线问卷、学习管理系统等，学生自主进行自我评估和讨论，并获得实时的反馈。此外，教师应积极倾听学生的意见和建议，鼓励他们提供反馈，并及时回应和解决学生的问题和困惑。教师应定期组织反馈和评价的讨论会，与学生进行面对面的交流，促进更深入的反思和学习成果的分享。

4.3 教师与学生共建的师生互动模式

在数字化时代下的高校创新创业教育中，教师与学生共建的师生互动模式可以促进师生之间的合作和互相学习。这种模式下，教师和学生共同参与课程设计和实践活动，通过共同规划课程内容、互相借鉴和学习，以及建立创新创业学生学习社区等方式，实现深入的师生互动。

4.3.1 共同规划创新创业课程内容

教师和学生可以共同规划创新创业课程内容，确保教学内容与学生的需求和兴趣相匹配。教师可以征求学生的意见和建议，了解他们对创新创业教育的期望和需求，并根据学生的反馈进行课程调整和改进。学生也可以积极参与课程设计，提出创新创业项目的想法和建议，师生共同探讨和决定课程的内容和实践活动。通过师生共同规划创新创业课程内容，可以提高学生的参与度和学习积极性，促进教师与学生之间的合作和互动。

4.3.2 教师与学生互相借鉴和学习

教师与学生应互相借鉴和学习，共同探索创新创业教育的最佳实践方法。教师可以向学生学习他们独特的创新创业思维和观点，并从学生的经验中汲取灵感和启示。教师也可以与学生分享自己的专业知识和经验，为学生提供创新创业指导和支持。这种互相借鉴和学习的模式可以打破传统的师生关系，促进教师与学生之间的平等合作和互动，激发更多的创新创业思维和创意。

4.3.3 建立创新创业学生学习社区

为了促进教师与学生之间的互动和合作，可以建立创新创业学生学习社区。学生学习社区可以是一个在线平台或实体空间，提供学生交流和合作的空间。在学生学习社区中，学生可以分享创新创业的项目、资源和经验，互相讨论和解决问题，教师则可以作为社区的一员，与学生共同参与讨论和互动，提供指导和支持。通过建立创新创业学生学习社区，可以促进教师与学生之间的交流和合作，建立紧密的师生关系，进一步推动创新创业教育的发展。

5 结语

本研究重点关注数字化时代下高校工商领域创新创业教育的师生互动模式，通过对现有困境的分析，提出针对性的优化策略，为高校创新创业教育的改进和创新提供思路和指导。师生互动在创新创业教育中具有重要作用，教师主导式、学生主导式和教师与学生共建的师生互动模式可以为师生互动模式的优化提供不同的参考。在数字化时代下，高校应不断探索和创新师生互动模式，从而提升工商领域创新创业教育的实效性和实践性。