偶尔有两个C

我的高中同学老曹，曾在生物、化学领域耕耘30年，已成为一级教授，并且负责着一个重点实验室。他的研究生进师门后不到一年，就会跟着他做一些前沿性的研究工作。因此，老曹坚持每年都要亲自面试研究生。在学生自信满满地做了自我介绍后，老曹会翻看他的成绩单，并劈面问道：“为什么一个A－都没有？”

他的语气仿佛是责备，又仿佛是困惑，就像兜头浇了学生一瓢凉水。在这样单刀直入的问题面前，每个人只有几秒钟时间揣度教授的意图，脱口而出的多半是实话。有人说：“我是一个从小注重平衡和规范的人。每一年大考复习前，我会把时间均匀地分给每门功课，并且按照考试的顺序、难度的大小、老师的出题方向进行安排。我会列一张表，7门功课用7种不同的颜色标明，花2～3周的时间去准备，所以，我的成绩从来不会有A－。”

有人说：“上一次确实有一门提交论文的课程拿了A－，可我不服气，我不允许自己的绩点在3.8以下，于是我想法说服教授，允许我一个星期后重新提交论文。我在大方向不变的前提下，改了一些小方向，新的一版比第一版多了3000字——没有功劳也有苦劳，我终于拿到了A。”

还有人说：“自从进了大学，我立志要做学术，每天工作、学习十二三个小时。我既不拉小提琴，也不游泳；既不追星，也不跳舞。我每天要喝3杯咖啡，强迫自己振作。在把热水注入滴滤咖啡的纸包的那几分钟里，我也不会胡思乱想，而是抓紧时间多背两个单词。”

然而，这3类学生，老曹最后都没有录取。他跟我解释说：“我需要的是拥有发散性思维的年轻人。我希望我的接班人是那种生活随性、思维跳脱、稍带任性的人。也就是说，他本科阶段的成绩中当然要有很多的A，可是偶尔有两个C，我才会感兴趣。”

原来，从评上副教授起，老曹已经带了6届研究生。他发现，多数在本科阶段表现得循规蹈矩，每一门课都竭尽全力考到A的学生，在真正投入前沿性的科研工作时，往往表现平庸。

这一现象看似古怪，细想却在情理之中。因为唯有那些在本科阶段并不是很用功的学生，才可能在无意中保护了自己的创造力。他们花一定的时间去看那些考试用不上的书，发展对提升成绩没用的兴趣，游泳、改装无人机、拉小提琴、做一些漂亮的人造晶体送女朋友当项链……他们依靠这些旁逸斜出的兴趣，培养对事物细微变化的敏锐度。

老曹总结说：“搞科研的人要有拉琴的耳朵、观察晶体育种的眼睛、中流击水的触觉，还要有‘这东西没有，咱就做一个’的动手能力。作为实验室的负责人，我终于发现，招收这种警觉又反应机敏的学生，才能打破我们这些已经做了几十年实验的人的思维惯性，提出崭新的设想。他们才是我需要的队友。”

（大浪淘沙摘自微信公众号“清溪舟上人”，阿砂砂图）