云南边疆民族地区Y校高职学前教育专业《学前儿童文学》课程思政现状研究

高 宇,赵银琴

(云南开放大学,昆明 650500)

全面推进高等学校“课程思政”建设,是学习和贯彻习近平总书记有关教育论述的重要举措[1]。《学前儿童文学》本身具有文学性和思想性,可促进专业课程与思政教育有机结合,如幼儿文学中的经典故事展现了我国传统文化的魅力,能激发学生的爱国情怀,提升学生的审美情趣。通过学习,学生可以根据不同文学体裁的积极意蕴引导幼儿养成积极乐观的性格和善良勇敢的品格,在创编表演的过程中激发艺术创作和表达能力。云南边疆民族地区,因特殊的地理位置和多样性的文化,在课程思政方面也存在特殊性。因此,研究云南边疆民族地区《学前儿童文学》课程思政现状,有助于提升学前教育专业课程思政水平,助推高职学前教育专业学生的思想教育工作。

一、研究概况

(一)研究对象

采用随机抽样法,抽取Y校20级和21级学习《学前儿童文学》课程的学生共166名进行问卷调查,了解学生《学前儿童文学》 课程思政教育情况。

(二)研究方法

1.问卷调查法

借鉴韩松《三全育人视域下高职院校课程思政建设现状调查与对策分析》[2]、徐晓军等人的《高校“课程思政”建设现状及其影响因素分析——基于华中师范大学 3450份调查问卷的实证研究》[1]和唐浪琼《高职院校专业课程融入课程思政评价指标体系研究》[3]问卷设计,调查内容分为四个部分：

第一部分是学生对课程思政的认知情况,了解Y校高职学前教育专业学生对课程思政的认知现状。

第二部分借鉴高职院校课程思政建设教学评价指标,从课程教学的全过程调查Y校高职学前教育专业《学前儿童文学》教师课程思政的教学实践情况。

第三部分从习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑等4个方面,了解Y校高职学前教育专业《学前儿童文学》教师课程思政教学内容融入课程思政情况。

第四部分从学生对课程思政实施认可程度以及专业课教师实施课程思政情况评价设置题目内容。了解学生对当前课程思政实施满意度和学生对专业课教师实施课程思政的评价及建议。

2.访谈法

围绕教师的课程思政基本情况及教学过程、方法、考核等开展访谈,了解教师在《学前儿童文学》课程中的课程思政现状。

二、研究结果

(一)学生对课程思政的认知情况

如表1所示,了解课程思政的学生占 84.9%,听过但不了解或未听过思政课的学生占15%左右,说明在专业课中进行课程思政还有一定的进步空间。从整体上看,认为专业课对个人世界观、人生观、价值观有重要影响和启发作用的学生占 99.4%;但有三分之一的学生对思政课程的具体实施情况认识不够清晰、具体,认为两者相互独立、互为补充。可知,学生对课程思政的理解不够清晰,部分教师在课程思政的实施过程中可能也没有深刻理解和践行课程思政要义。

表1 学生对课程思政认知情况

(二)Y校高职学前教育专业《学前儿童文学》教师课程思政教学实践情况

1.课程教学认知程度有待提升

调查发现,近50%的学前儿童文学课专任教师对所教学科及相关领域发展动态和趋势的讲解不够系统深入,如学前儿童文学的发展趋势、中国传统文化发展特点等。另一方面,教师对所教班级学情的掌握不够充分,没有根据个体差异因材施教,有超过半数的学生认为教师需要进一步了解学情,及时调整教学策略。

2.教学态度认可度高

调查结果显示,学生对教师教学态度的认可度高,认为教师能够科学施教,尊重教学规律、遵守教学纪律,在教学中塑造学生的价值观,并能以开放的心态积极采纳学生的合理建议。

3.课程思政教学目标有待提升

Y校高职学前儿童文学课的教学目标设置符合人才培养需求。课程目标涵盖了部分课程思政教学内容,但缺乏全局性、全面性、系统性,需要进一步探索和完善全面融入思政内容的教学目标。

4.教学资源建设有待改进

只有半数的学生认为教师在按照学科要求融入课程思政内容、提供的网络教学资源丰富两方面完全符合,可见学科知识与课程思政有机融合,并为学生提供丰富的网络教学资源方面还有比较大的提升空间,教师在充分利用网络资源的基础上,还需要多渠道多形式扩展、丰富网络资源。

5.课程融入思政教学内容不足

专业课作为课程思政的重要渠道,只有约50%的教师在将学科发展前沿纳入到教学内容中、融入课程思政和职业要求方面完全符合(表2)。可见,教师在《学前儿童文学》专业课程教学中融合课程思政不足,对于学科发展知识以及理论知识更新仍然比较滞后,学科发展前沿融入教学内容需要不断加强。

表2 《学前儿童文学》课程融入课程思政情况

6.教师与学生在教学过程中的互动缺乏深度

教师组织课程思政的教学形式比较单一,有效地运用多种教学手段来提高课堂效率还存在不足,这说明教师在运用教学手段方面还需要提高。

7.教学考核融入课程思政内容不够

只有50%的学生认为教师在课程考核评价上融入课程思政内容完全符合,教师也会对学生学习的行为表现及活动参与情况进行记录。可见学生的满意度并不高,教学评价融入课程思政内容需要进一步加强。

(三)《学前儿童文学》课程教学融入课程思政的具体情况

1.习近平新时代中国特色社会主义思想融入《学前儿童文学》课程

《学前儿童文学》课程老师在授课时结合幼儿园实际情况体现出实践的重要性不够、增进学生对社会发展和民族复兴的关注作用发挥不足、让学生认识到社会主义制度的优越性成效不明显,学生在这三个内容上对教师课程思政的教学认可度相对较低(表3)。教师需增加学生的实践机会,引导学生认识社会主义制度的优越性,增强学生对社会发展和民族复兴的关注,促进学生理论学习与实践的融会贯通。

表3 习近平新时代中国特色社会主义思想融入《学前儿童文学》课程情况

2.《学前儿童文学》课程培育和践行社会主义核心价值观

学生在培育和践行社会主义核心价值观方面获得成效不足(表4)：教师在《学前儿童文学》课程授课时注重学生的道德情操教育引导不够,还需通过理论讲解与案例分析的形式加强对道德情操的教育;老师通过专业课程思政引导同学们将小我融入大我,把握个人、社会、国家的关系引导不深,需要进一步引导学生深入思考个人与集体的关系,引导学生树立正确的价值观;通过《学前儿童文学》课程思政的学习,学生在更好地理解自己身上的时代使命,在行动上能更好地践行社会主义核心价值观教育引导不足,还需进一步加强学生的思想教育。

表4 《学前儿童文学》课程培育和践行社会主义核心价值观情况

3.《学前儿童文学》课程促进中华优秀传统文化传承发扬

学生对教师在思政课程中传承与发扬中国优秀传统文化的认同度相对较低(表5)：经过《学前儿童文学》课程思政学习,学生对传承发扬、创新发展中华传统文化的责任感提升不够;教师积极倡导学生大胆求真,积极质疑的引导教育不够;教师需通过课堂教学加大对中国传统文化的学习和宣传引导,积极鼓励学生大胆创新,将中国传统文化融入幼儿文学作品创编。

表5 《学前儿童文学》课程促进中华优秀传统文化传承发扬情况

4.《学前儿童文学》课程深化职业理想和职业道德教育

深化职业理想和职业道德教育方面对学生发挥的影响不够(表6)：《学前儿童文学》课程教学引导学生无私奉献和爱岗敬业教育深度不够,课程对先进人物和光荣事迹引导、激励不够;教师对学生的学习生活等各方面的开拓创新教育引导不足。教师需通过课程加强对学生职业道德教育,多利用先进活动事迹引导教育学生,激励学生在学习和生活中敢于创新,勇于探索。

表6 《学前儿童文学》课程深化职业理想和职业道德教育情况

(三)课程思政实施满意度及课程实施的评价建议

通过调查(表7)可以看出,学生对于《学前儿童文学》课程思政满意度达到60.84%,仍有将近40%的学生处于基本满意或不满意的状态,有较大的提升空间;当前课程思政实施情况“不满意”的原因主要有思政教育流于表面,不能与专业教学有机融合占比59.04%;思政内容不够深入、全面占比54.82%;幼儿文学课程教师思政理论讲得不准确、透彻占比46.39%;思政教育与专业课内容生搬硬套、牵强附会占比41.57%。由此可见,教师需要加强专业教学与思政知识的有机融合,加强思政元素的挖掘,通过生动有趣的教学形式,让思政知识在专业课中润物无声,融会贯通。

表7 《学前儿童文学》课程思政实施满意度

根据调查(表8),《学前儿童文学》课程思政存在不足之处主要包括：专业课教师对思想政治理论认识不够系统,讲授相关内容水平有限(31.33%);思政内容形式单一(27.11%);推行时易落入俗套,表面化,价值低(12.65%)。可见,教师的思政理论知识不足,自身教学水平限制是影响课程思政效果最主要的因素。其次,教学形式单一也是影响课程思政水平的重要因素。

表8 《学前儿童文学》课程思政实施评价

在《学前儿童文学》课程思政中,学生最喜欢的教学方式主要有：课堂理论教学(69.28%)、 实践教学(66.87%)、社会实践活动(65.06%)、理论知识(53.61%)、案例故事(62.65%)、课堂活动(52.41%),可见学生更喜欢融合多种形式的教学方式,其中,理论与实践相结合和案例故事法是最受学生喜爱的授课方式,对教师授课有正面的指导意义。

三、《学前儿童文学》课程思政的实施策略

(一)加强思政理论学习,提高课程思政水平

提高专业课程教师的思想政治教育理论水平,是促进课程思政的关键之举。教师政治思想教育水平直接影响教师课程思政的水平,只有教师具有广博、系统的政治理论知识,才能在教学中有机融入。因此,专业课教师应主动、全面、系统地学习马克思主义理论和有关党的路线、方针、政策,并将其创造性地融入课程思政内容的设计中,在专业课中对学生进行思想政治教育[5]。一方面,学校也要加强对教师的政治理论培训,如通过教育培训、专家讲座的形式,提高教师政治理论水平,提高教师《学前儿童文学》课程的文学素养和教学能力,增强教师的课程思政意识和能力,使教师更好地实施课程思政教学。另一方面,学校也应加强对教师课程思政能力的考核与监督,将课程思政作为课程教学考核的重要指标,督促专业课程教师在课程中全面、系统地融入思政内容。

(二)优化课程思政内容,促推两者有机融合

专业课程与思政内容有机融合、两者相互促进是当前专业课程教师需要研究的重点课题。《高等学校课程思政建设指导纲要》提出：课程思政建设内容要围绕政治认同、家国情怀、文化素养……优化课程思政内容供给,系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育[4]。幼儿文学教育应该注重教学内容的思政性,挖掘《学前儿童文学》课程中不同文学体裁的思政元素,比如优化和筛选幼儿故事、幼儿儿歌、幼儿散文、幼儿影视剧中关于家国情怀、中华传统文化、职业道德、社会主义核心价值观等课程思政知识点,将其以趣味性的方式融入到课程教学中,逐步渗入课程思政内容。同时讲究技巧,以生动形象的形式将两者结合,摒弃“貌合神离”的强制结合。学校也可通过课程思政教学技能比赛、课程思政研究课题等形式,鼓励专业教师积极对专业课程进行思政建设研究,促进课程思政进一步深入和发展。

(三)创新课程思政教学过程,丰富教学形式与

渠道

丰富多样的教学方法不仅有助于课程思政知识的有机融入,同时也有助于增加学生的学习兴趣,提高课程学习的积极性和参与性。《学前儿童文学》课程思政不仅需要专业教师掌握深厚的思想政治教育知识,也需要制定符合学生发展以及课程要求的课程思政目标,并注重教学方法的创新,采用多种教学手段和形式,让学生在思想教育、情感、认知和审美等方面获得全面的提升。比如,结合线上线下的教学形式,综合使用自主学习法、任务驱动法、文学鉴赏法、小组合作讨论学习法、戏剧情景表演法、多学科交叉学习法等多种教学方法,对幼儿文学课程的不同体裁进行教学[5]。同时,应该注重思想教育理论知识的教育引导与现实生活的结合,多引导学生到幼儿园参观和实践,鼓励学生在生活中、学习中积极践行社会主义核心价值观,引导学生对未来发展做出规划,让学生深入认识和学习职业道德内容,规范职业道德行为,在未来的工作中能以丰富的教学形式、实用的知识技能开展幼儿园的各项工作。

(四)落实课程思政目标,加强课程思政考核

课程思政目标是课程建设和教学的方向指引,课程考核是课程质量发展的有效监督手段,科学合理的课程思政目标有助于促进课程思政的落实和推进,清晰具体的课程考核指标有助于监督和引导课程思政的深入发展。因此,课程思政目标不仅要结合课程思政内容和元素设置,为课程实施指明方向,更要将课程思政目标与课程思政学习指标管理和考核相结合,逐一落实目标内容。比如,根据不同文学体裁内容,设置具有针对性的思政目标,将幼儿故事的思政目标融入德育、家国情怀等。

课程考核根据课程不同阶段评价学生的课堂表现。课前,将学习资料通过网络平台上传到线上班群让学生自主学习,主要考核学生的自主学习和独立思考能力。课中,使用不同教学方法引导学生主动发言并积极合作,教师对小组进行评价,考评的是学生的小组合作能力和课堂综合学习表现。课后,给学生布置作业,让学生自主创编不同文学体裁的作品,考核的是学生的创新能力和动手实践能力。比如,在期末考核中以中国传统文化为主题,设置小组形式的集体创编表演童话剧活动,学生不仅需要借助中国传统文化元素合作完成童话剧的创编,还需要共同表演出来,以继承和弘扬中华文化、增强文化自信为目标,综合考核学生多方面能力。

《学前儿童文学》课程思政是一项重要的教育任务,需要不断深化对课程思政的研究和探讨,不断完善教学理念和方法,加强课程思政的实施,注重教师队伍建设、优化内容、创新方法,促进学生全面发展。通过课程思政培养学生家国情怀、职业道德、文化自信、社会主义核心价值理念等,引导高职学生塑造积极向上、健康向上的人生态度和价值观念。