学科大概念教学在高中思想政治专题复习课中的应用研究——以《我国的社会主义市场经济体制》的教学为例

●广东省中山市华辰实验中学 艾成龙

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》中明确提出以学科大概念构建学科内容,使课程内容结构化。目前大概念还没有统一的规范定义,但学术界对大概念的基本特征已达成统一共识。学科大概念具有高度统摄性,是对具体知识进行概括提取出来的学科核心内容。大概念具有生活价值,指向问题解决和素养培养,具有持久的迁移价值。大概念有多样的表现形式,可以是对一类事物本质特征抽象概括的概念,可以是反映概念与概念之间关系的观念,也可以是没有明确答案的论题。大概念是相对的,有跨学科大概念和学科大概念,学科大概念内部也有层级之分。综上所述,学科大概念是指处于学科中心,具有高度统摄学科知识和持久迁移价值的核心概念、观念或论题,是学科本质和核心内容。

高中思想政治专题复习课是以高中思想政治的某个单元、某个模块或者某项社会热点为一个集中教学单位而展开教学的课型。高中思想政治概念数量多,抽象性强,在专题复习教学过程中利用学科大概念教学要以学科大概念为核心构建专题复习框架,以知识生成逻辑为主线生成知识体系,以真实生活情境为载体增强活动体验,促进学生深入思考、深度学习,提高学生解决实际问题的迁移与创新能力,培养学生本学科高阶思维品质。在高中思想政治专题复习课中运用学科大概念教学要注意以下策略。

一、明晰高考评价体系,紧扣学科任务导向

高考是高中课程教学的指挥棒。《中国高考评价体系》系统介绍了高考的考查内容以及考查要求,为高中课程教学明确了具体方向,也为构建专题复习课提供了基本遵循。学科任务导向型思想政治学科核心素养评价体系更是为思想政治学科高考命题提出了四维命题框架,并提出了命题及评分的原则性要求。思想政治学科旨在提升公民的社会生活参与能力,引领其正确的政治方向。本学科确定了4项基本学科任务:描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价。思想政治学科任务为复习专题的确定、议题的选取、逻辑链条的梳理、学科内容的重构、知识体系生成、真实生活情境的选取与创设都指明了方向。学科大概念教学在高中思想政治专题复习课中应用时要紧扣高考评价体系和本学科的任务导向,提高专题复习的针对性和有效性。

“十四五”规划和2035年远景目标纲要明确指出要构建高水平社会主义市场经济体制。构建高水平社会主义市场经济体制就要发挥市场在资源配置中的决定性作用,更好地发挥政府作用,推动有效市场和有为政府更好地结合。市场和政府的作用也是经济运行的核心逻辑,从而确定《我国的社会主义市场经济体制》复习专题,以社会主义市场经济为本专题大概念。通过分析大概念可以得出我国的社会主义市场经济与外国的市场经济的异同点,以及这一大概念下的两个核心概念(如图1)。根据大概念和学科任务导向,在社会主义市场经济体制的专题复习课中以如何有效缓解资源有限为总议题,以市场如何发挥决定性作用和为何需要国家宏观调控(政府的经济职能)为子议题展开议题式授课,以此让学生深入理解社会主义市场经济的内涵,深入理解市场发挥决定作用的运行过程和政府发挥宏观调控作用的方式及重要意义。

图1 解读大概念

二、理清逻辑思路,生成知识体系

学科概念是学科知识的基石,而从学生课程学习的实际测评情况来看,许多学生对概念理解不到位,导致选择题丢分严重,主观题更是存在“答非所问”的现象。其中一个很重要的原因就是学生日常学习的碎片化,缺少对知识生成逻辑的深入理解。学科大概念对专题知识具有高度统摄性,与学科知识生成逻辑是紧密相关的,甚至从某些具体知识来看,学科大概念就是具体知识形成的主要逻辑链条。因此,学科大概念教学在高中思想政治专题复习课中的应用要将学科大概念和学科知识生成逻辑紧密结合,形成完整的逻辑链条和知识体系。

“社会主义市场经济”这一大概念包含两个核心概念,一个是市场在资源配置中起决定作用,另一个是国家宏观调控。市场调节和宏观调控都是资源配置的手段,因此以解决资源有限这个经济生活基本问题为核心问题和逻辑起点构建专题复习课的逻辑主线:为缓解人与资源矛盾,一方面需要将有限的资源运用到需要的地方——合理配置资源;另一方面,不论将资源用到哪个地方都要求用最少资源投入获得最大的产出——提高资源利用率。让学生深入思考运用何种方式可以达到资源合理有效配置的两个要求,从而让学生深入理解市场和政府发挥作用的运行逻辑,进而培养学生高阶思维品质。

针对第一个议题创设“校园创业方案争霸赛”的活动情境让学生主动参与、展示方案、感悟企业经营,引导学生从企业经营出发思考资源配置:企业经营的目的是营利,企业营利的前提是生产的产品和服务被消费方购买,因此企业会捕捉市场中的信号从事生产经营。假如某个产品供不应求,价格不断上涨,说明营利的机会大,因此企业会投入资源到该领域。但是,捕捉到该产品营利信号的不止一家企业,众多企业会投入资源到该领域,竞争加大,企业要想营利就必须在竞争中占据优势,占据优势的一个重要方式就是降低成本,因此必须提高资源利用率。可见,市场通过价格、供求和竞争机制可以达到有效缓解资源有限的经济问题,因此应该让市场在资源配置中起决定作用,进而引出市场经济的概念(如图2)。

图2 市场调节资源的方式和作用

针对第二个议题采用辩证思维方式。教师追问:第一个议题是从企业营利的正面作用推导如何配置资源,那负面作用是什么呢?一方面,企业投入资源的目的是营利,如果某些领域不营利或者企业无力营利,市场就失灵了,从此可以推出市场不是万能的;另一方面,企业在营利冲动下可能诚信缺失违背法律与道德侵害消费者权益——自发性,企业在营利冲动下也可能盲目投资——盲目性,进而不能紧跟市场变化——滞后性(注意企业营利冲动是导致市场盲目性和滞后性的一个原因,而不是全部原因)。教师追问:怎么解决这些问题呢?市场不能有效解决自身的问题,因此需要有为政府。一方面,政府主导建设统一开放、竞争有序的市场体系;另一个重要方面是依靠政府外力实施科学的宏观调控,重点讲解经济手段中财政政策和货币政策,得出政府调控是弥补市场不足而非代替市场配置资源,因此政府调控是宏观调控。同时,进一步补充政府其他经济职能。

以企业营利的利与弊为逻辑主线推导出市场调节资源有利于有效配置资源,但也会失灵,因此需要有为政府,进而得出社会主义市场经济需要将有效市场和有为政府相结合,进而生成知识体系(如图3)。

图3 有效市场与有为政府的有效结合

三、精选问题情境,理论联系实际

学科核心素养导向的高考政治试题,一般通过模拟现实情境中可能遇到的问题,要求学生在限定条件下完成特定的表现性任务,并通过学生作答推断其素养水平,目的在于引导学生运用学科思维方法,将知识转化为解决新情境中实际问题的能力。解决实际问题是学习知识的本质追求,培养学生学科核心素养的落脚点是提高学生的迁移能力,解决现实生活中的问题。学科大概念教学在高中思想政治专题复习课中的应用不仅要依据真实的问题情境展开教学,更要以真实的问题情境提高学生的迁移能力。

高考评价体系中所谓的“情境”,即“问题情境”,指的是真实的问题背景,是以问题或任务为中心构成的活动场域。除生成知识体系过程中创设问题情境外,还需要创设或选取可供学生迁移训练的新情境。高考题目是最好的迁移训练情境载体,例如2022年广东高考政治试卷第17题(略有修改)。

材料一目前,我国基础设施建设投资主要以政府为主导,全面加强基础设施建设是扩大有效投资的重要举措,对推动高质量发展具有重大意义。

结合材料一,说明当前基建投资由政府主导的意义。

【解读】高考题目的迁移训练要充分发挥学生的主体作用,采用学生自主解答、上台讲解、师生共评、学生反思出题的方式。教师引导学生思考为什么是基建投资而不是其他方面、为什么是由政府主导而非市场,引导学生推出基建投资有特殊性、市场调节基建有弊端性,进而得出基建投资关系国民经济命脉的重要行业和关键领域,政府主导有利于把握经济发展方向。基础设施属于公共物品,政府主导有利于克服市场机制的弊端;基建投资是政府科学宏观调控的手段,有利于稳增长、扩内需。

四、结语

以学科大概念为引领,以知识生成逻辑为主线,以真实生活情境为载体的学科大概念教学有助于学生深入理解学科知识,打破知识点之间的隔阂,生成知识体系,将学科知识融会贯通,提高学生逻辑分析能力和运用知识的迁移能力,进而有效培养学生的高阶思维品质和核心素养。学科大概念教学在高中思想政治专题复习课中的应用不仅有利于学生更加深入地“学”,也对教师更加深入地“教”提出了更高层次的要求,有助于提高教学质量与效益。