师生对话，激活课堂

廖海燕 福建省龙岩市长汀县汀州小学

“双减”政策推行后，需要小学语文教师创新改革以往传统教学模式，提高教学质量，增加师生互动频率。而师生对话可以帮助学生理解文章内涵、积累词汇并提升修辞和表达能力。但在实际教学中，师生对话往往存在交流不畅、师生角色不明确等问题。因此，本文将探讨一些有效的策略，以提升小学语文课堂师生对话的有效性，使师生双方能够更好地互动交流，进一步激活课堂氛围。

“双减”政策背景下小学语文课堂师生对话的重要性

“双减”政策背景下，小学语文课堂师生对话对于构建优质语文课堂具有重要作用，它能激发学生的兴趣和主动性，提升学生的语文知识和技能水平，培养学生的批判性思维和合作精神，增强学生的文化素养和社交能力。通过师生对话，语文课堂将成为学生积极参与学习的舞台，有助于实现学生全面发展，并养成终身学习的习惯。

一是激发学生学习兴趣和主动性。师生对话在小学语文课堂上可以激发学生的学习兴趣和主动性。通过与教师进行互动交流，学生更容易理解教材内容、把握思维逻辑，从而提高学生学习语文的兴趣。当学生真正参与到课堂对话中时，他们会感受到自己的参与价值，从而调动主动的学习态度和表达意愿。在互动交流中，教师可以通过提问、讲解和示范等方式引导学生思考，并给予他们及时的反馈和鼓励。这样，学生不仅能够在实际操作中掌握语文知识，还能够感受到学习语文的乐趣和成就感。在对话过程中，学生可以主动提问、分享自己的想法，并与教师进行深入的交流，他们感受到自己的声音被倾听和重视，逐渐建立起对自己学习能力的信心。

二是提升学生的语文知识和技能水平。师生对话为学生提供了表达观点、讨论问题的机会，培养了他们的语言表达能力和逻辑思维能力。在与教师和同伴互动的过程中，学生可以扩充词汇量、丰富语言表达方式，并通过倾听和对话中的反馈修正和改进自己的表达方式。师生对话是一种有效的语言输入和输出方式，通过与教师的对话，学生不仅能够接触到正确的语言模式和表达方式，也能够将自己的观点和想法以口语或书面形式进行表达。在这个过程中，教师可以及时给予学生必要的纠正和指导，帮助他们改进表达，逐步提高语文水平。同时，在对话过程中，教师可以引导学生提出问题、推理论证，并与他们进行深入的讨论。通过思考和交流这种开放性问题，学生不仅掌握了丰富的语言表达方式，还提升了语文知识和技能水平。

三是培养学生批判性思维和合作精神。师生对话是一种有效的教学方式，可以帮助学生接触多种多样的观点和想法，并学会辨析和评价。在与教师和同伴的互动中，学生不仅可以表达自己的观点，还能够聆听他人的意见。这种多元化的交流能够激发学生的思维，培养他们自主思考和批判性思维的能力。在对话中，学生可以通过互相讨论来思考问题的不同视角和多个解决方案。他们需要理解他人的观点，并提出有效的反驳或质疑，从而加深自己对问题的理解。通过不断思考和辩论，学生分析问题、思辨推理的能力都能得到提升，同时还能提高批判性思维水平。此外，师生对话也促进了学生之间的合作和团队精神。通过与同伴共同探讨和解决问题，学生的合作和协作能力获得了提升。在课堂上，学生可以根据自己的专长和优势发挥作用，为共同目标做出贡献。这种合作的过程不仅提高了个体的认知能力，还培养了学生的集体合作意识和能力。

四是增强文化素养和社交能力。通过师生对话，学生可以接触到不同文化背景下的文本、文学作品等。教师可以引导学生深入探究文本背后的文化内涵和价值观念，促进他们文化素养的发展。这种跨文化的对话可以拓宽学生的视野，增加他们对不同文化的理解和尊重，培养跨文化交流的能力。同时，师生对话也为学生提供了锻炼社交技巧和沟通能力的机会。在与教师和同伴进行互动的过程中，学生需要学会倾听、表达和反馈，从而提高自己的社交能力。他们能够学习如何与他人有效地交流和协商，从而培养良好的人际关系。这样的社交能力将对学生未来的学习、工作和生活产生积极影响。

“双减”政策背景下提升小学语文课堂师生对话有效性的策略

在“双减”政策背景下，通过设计多样化的对话形式、提供反馈和指导、引导学生进行同伴对话、创设情境与实践结合的对话环境等，能够有效提升小学语文课堂师生对话的效果。这些策略将激发学生的思考，培养他们的批判性思维、合作精神和社交能力，进而促进语文核心素养的提升。

一是设计多样化的师生对话形式。教师可以设计多样化的对话形式，如问题引导、小组讨论、角色扮演等。这些形式能够激发学生的参与热情和思考积极性，提高课堂互动性。学生参与到不同形式的对话中，可以激发他们的兴趣，并培养他们的表达能力和逻辑思维能力。在问题引导的对话中，教师可以提出开放性问题，引导学生进行思考和回答，鼓励他们自主发表观点。这种形式促进了学生主动参与课堂的意愿，增强了他们的自信心和表达意愿。

例如，在教学《琥珀》这篇课文时，教师可以在介绍文章前提出一些开放性问题，如“你知道琥珀是什么吗？它有哪些特点？”“为什么有人说琥珀是古老的时间胶囊？”学生可以根据自己的理解和经验进行回答，并与教师以及其他同学进行互动讨论。通过问题引导对话的形式，学生能够自主思考并表达自己的观点和见解，他们可以分享彼此的认识和理解，从而加深对琥珀的了解和认识。教师也可以安排学生进行角色扮演，将他们分为不同的角色，如矿工、科学家、考古学家等，要求每个角色从自己的视角出发，表达他们对琥珀的认识。学生可以通过扮演角色，更好地理解琥珀的价值和用途，并探讨不同角色对琥珀的态度和解读。通过这一形式，学生能够体验不同角色的思维方式和立场，增加对琥珀的多维理解。同时，这种形式也培养了学生的表达能力和情感投入，学生可以通过与教师以及同学互动讨论，在主动参与的过程中加深对《琥珀》这篇文章的理解。这样的对话形式不仅激发了学生的学习兴趣和积极性，还培养了他们的合作精神和沟通能力，促进他们语文核心素养的发展。

二是教师积极提供反馈和指导。反馈可以鼓励学生的努力和成长，并指出他们在表达和思考上的不足之处，为其提供具体的改进建议。通过及时的反馈和指导，学生可以更好地理解自己的不足之处，并找到提升的方向，从而提高师生对话的有效性。这样的反馈和指导可以增强学生对师生对话的动机和信心，他们会感受到自己的努力得到了认可，同时也明确了进一步努力的方向，促使他们更加积极地参与到对话中。

例如，在教学《草船借箭》这篇课文时，教师可以设立小组讨论的环节，将学生分成若干小组，每个小组讨论的主题可以是关于刘备“借箭”的策略或者课文中涉及的军事战略等，教师在观察学生的讨论过程中，可以提供及时的反馈和指导。当发现某个小组的讨论思路偏离了重点，教师可以鼓励他们回到原文进行理解，并提醒他们从多个角度思考问题，比如历史背景、地理环境、敌我力量对比等方面。或者当发现某个小组提出了新颖的观点，教师可以积极肯定他们的独特思考并引导他们更深入地展开探究。此外，在指导过程中，教师可以鼓励学生针对其他小组的观点进行交流和辩论，从而扩大讨论的范围和深度。通过及时的反馈和指导，学生能够了解自己的讨论效果，发现问题并进行调整。教师给予肯定和鼓励的同时，也指出他们在思考和表达上的不足之处，并提供具体的改进建议。这样的反馈和指导帮助学生加深对课文的理解和应用能力，并激发他们继续思考和探索的兴趣。

三是引导学生进行同伴对话。除了教师和学生之间的对话，同伴之间的对话也是非常重要的。教师可以组织小组活动或合作项目，鼓励学生之间展开对话和合作。通过与同伴互动讨论，学生可以分享和交流各自的观点和想法，从而丰富自己的思维和表达方式。同伴对话可以激发学生的思维和创新能力，在与同伴的合作中，学生可以互相启发、补充和批评彼此的观点，帮助学生形成更加全面的思考问题和解决问题的能力。

例如，在教学《月是故乡明》这篇课文时，将学生分成几个小组，每个小组由若干名学生组成，每组负责一段课文的阅读，并就所读内容进行讨论。教师可以提供一些问题或者指导性的思考点来引导学生的对话，安排学生分别扮演课文中的不同角色，如诗人、游子、月亮等，要求学生从所扮演角色的视角出发，用自己的语言表达角色的情感和思绪。例如，诗人可以表达对故乡的思念之情，游子可以描述对远离家乡的独特感受，月亮可以描述自己的光辉和寓意。学生在角色扮演中进行对话，互相交流和分享各自的角度和情感，加深对课文的理解和共鸣。

教师也可以设计学生交流分享的环节，要求每个学生选择一句或一段，然后向全班展示并表达自己的理解和感受。通过这样的交流形式，学生有机会听到不同的见解和感悟，也可以借鉴他人的观点和理解。同时，教师可以在对话过程中引导学生，并激发他们的思考和表达能力，学生在与同伴的互动中能够更好地理解和探索《月是故乡明》这篇课文。同伴对话不仅提升了学生的参与度和积极性，还提升了他们的合作意识和表达能力。同时，通过与他人的交流分享，学生可以开阔视野，听取不同的观点和意见，从而丰富自己对课文的认识和思考。

四是创设情境与实践结合的对话环境。教师可以通过创设情境，将语文知识与实际应用相结合。例如，可以选择一篇文学作品或现实生活案例，引导学生进行思考和讨论。通过与学生共同探究和解决现实问题的对话，可以使语文课堂更加贴近学生的实际需求。这种情境与实践结合的对话能够激发学生的学习兴趣和积极性，他们会感受到自己在解决实际问题中的重要性，并将语文知识运用于实际，提升语文学科的应用能力。

例如，在教学《猴王出世》这篇课文时，教师可以利用教室或户外场地来创造一个适宜的环境，让学生在其中进行实景演绎。例如，在户外场地搭建一个简易的“水帘洞”，然后由学生分组扮演孙悟空、牛魔王等角色进行对话和互动。教师指导学生根据课文内容以及自己对角色的理解进行实践操作，加深对《猴王出世》的理解和体验。这样的实景演绎能够帮助学生更加深入地融入故事情境，感受故事中的情感和冲突。为了更好地理解和感受《猴王出世》中的对话，可以进行角色变换对话游戏。首先，学生以小组形式随机挑选一个段落或对话片段；其次，每个小组从中选择一个角色进行扮演，并展开对话；最后，教师指定学生进行角色的变换，每个小组必须再次扮演其他角色并进行新的对话。这样的游戏既可以增加学生的参与度，又能够增强他们理解和表达不同角色的能力。

这种互动式的学习方式可以帮助学生深入理解课文内容，并提升他们的表达能力、合作意识以及对故事的感受和情感的体验。同时，这样的对话也激发了学生的学习兴趣，增强了他们学习语文的积极性和主动性。另外，教师应鼓励学生使用多样化的表达方式，如口头表达、书面表达、绘画、演讲等，通过不同表达方式的展示，学生可以发挥自己的创造力，并在表达中得到尊重和认可。这种多样化的表达方式能够增强学生的自信心和表达能力，他们会发现自己在不同表达方式上的优势，从而提升学生的语文能力和个性发展。

综上所述，在“双减”政策背景下，小学语文课堂中的师生对话具有重要意义，并且可以通过一些策略来提升其有效性。教师应该创造一个积极和谐的课堂环境，鼓励学生发言、表达思想，并给予充分的肯定和激励，灵活运用不同的师生对话模式，如提问与回答、讨论和合作学习等，以激发学生的思辨能力和合作意识，在对话过程中及时给予学生指导和帮助。通过一系列有效策略的使用，小学语文课堂师生对话的效果将得到显著提升，为学生提供更为丰富和深入的语文学习体验。