争创学习型先进校 推动园所高质量发展

●创建学习型学校，促进园所内涵发展

教师的全面发展是幼儿园高质量发展的根基。分析教师现状，思考“以文化浸润、行稳致远”的思路来让园所的各个角落都有组织文化，通过建立共同愿景，开展共同修炼，激发教职工集体智慧和才能，使园所每一名教职工都积极主动学习，细心钻研实践，不断超越自我。创建学习型园所，我们在行动。

创建过程

领导高度重视，提供创建保障 创建学习型学校旨在探究全新的管理理念和模式，形成追求先进的组织文化。通过修炼“自我超越、改善心智模式、共同愿景、团队学习、系统思考”，进行园所管理模式的变革，实现全员学习、全过程学习、团队学习和终身学习。这有助于园所各项工作不断进步，让每个成员体验生命的意义并获得幸福感，使整个园所充满生机和活力，成为幸福的乐园与家园。同时，成立领导小组和建立学习型组织机构，制定创建制度并加大资金投入，为教职工专业成长提供支持。这些措施有助于提高园所整体发展水平，让学习型组织制度得到有效保障。

依托校园文化，树立共同愿景 在确立学习型学校共同愿景中，依托校园文化，挖掘内涵，通过幼儿表达、家长调查、教职工访谈交流、领导班子成员梳理汇总提升的过程，最终形成园所共同愿景——幼儿幸福成长的乐园、教师幸福工作的家园。在愿景的感召下，全园每一位教职工心怀愿景，为达成愿景不断努力学习、思考与实践。

思想行动齐抓共管，营造创建氛围 一是加强学习宣传，产生内化和认同。包括：通过多渠道宣传、研讨交流等方式，深入学习文件精神、解读创建评估指标体系，明晰标准；开展多种思想教育活动，达到自我学习、自我提升，引领教师改进工作与生活思想、思维习惯、思维风格；组织深入学习创建重要文件及基本理论，提升创建意识，营造创建氛围，形成创建的动力。二是方案计划先行，层级落实到位。园所制定具有实效性的创建工作方案，以园务计划、保教计划、后勤计划为引领，各层级学习型组织负责人依据方案，制定明确、具体、自主实施计划，保证落实实效。

重视成效管理，加强创建过程学习 一是强化团队学习。依据学习培训制度，加强各学习型团队的学习培训工作部署与跟进，定期对各学习型组织学习内容进行考核评价，纳入各学期末教学质量评价之中，各学习型组织负责人对学习培训情况、学习成效、学习经验进行定期交流，汇集教师的困惑问题给予及时、适宜的支持，解决实际问题。二是重视成效管理。具体包括：重视学习成果，共学共长；建立分享机制，学习有益经验；多形式、多角度沟通，改善心智。

重视专业提升，鼓励实现自我超越 一是自我规划与团队规划结合。园所每学期初制定具体、明确、翔实的各学习型组织的培养计划、方案，同时引领教师依据个人发展的实际情况及具体需求，制定个人学习计划，使团队目标、计划与个人目标计划相辅相成，从各方面助力教师的专业发展，实现自我超越。二是自我能力与校本培训结合。根据上级校本培训文件精神，切实分析各岗位教师实际需求与发展目标，设计校本研修课程和教学实践。三是自主学习与团队学习相结合。包括鼓励教师自主学习和通过团队学习促进教师自主学习。

创建成效

管理模式增强，发展模式形成 一是领导班子紧密团结，部门配合默契，高效沟通机制确保了一线教师与后勤人员的迅速补位。二是管理民主科学，制度制定公开透明，教师参与发展事项讨论，主人翁意识增强。三是家园、社区合作紧密有实效，重视家园共育和参与学习型社区建设。

创建成效明显，园所蓬勃发展 学习型先进学校的创建促进了教职工的学习、思考与实践，改变了固有思维模式，园所呈现团结、凝聚力强的氛围。展现了全园教职工专业、创新、团结、向上、不断超越的精神风貌，受到上级领导、专家、同行的一致赞誉。

在学习型先进学校的创建与实践中，我们取得了一定的成绩与成效，但还需要在特色与创新方面不断潜心钻研，我们深知自身不足，我们将努力创新，不断推进组织与个人发展，真正实现幼儿园的可持续发展。

（文/崔敬红 张 瑞）

●学习“五项修炼”，成为更好的自己

北京市通州区民族幼儿园自2019 年起逐步深入学习型学校的创建，在不断实践与反思中，我们聚焦园所发展的共同愿景，以学铸魂，点亮教职工精神灯塔，全体教职工工作热情高涨，学习钻研氛围浓厚。作为一名幼儿园保教工作的管理者，在园所创建学习型学校的过程中，我通过改善自己的心智模式、确定个人愿景、持续多形式学习、勇于自我超越和建立系统思考，不仅使自己的工作更加专业与精通，管理也更加成熟与有效，在自己成长的过程中更是推动了教师的专业发展。

改善心智模式，收获快乐见实效

通过对学习型组织的理论学习，我认识到我们的心智模式不仅决定如何理解世界，而且决定我们如何采取行动。

以往和教师沟通，氛围总是严肃的，在这种氛围下，教师往往只关注情绪，无法实现高效的沟通。后来我反复看了彼得·圣吉的《第五项修炼》，一下子豁然开朗，面对教师工作中出现的问题，我潜意识里认为教师态度不端正、不够努力，因此检查、听评过程中教师能够感觉出我的情绪，他们会紧张、不安甚至有排斥。教师带着这样的心境不但影响他们学习效果，也会使我们之间的关系变得不舒服。心智模式虽然没有对与错，但确实能影响工作效率与效果。于是我做出改变，并从《论语》中吸收了孔子的领导哲学，所谓“管人者，旨在仁”，重在激发教师的主动性，以同理心站在教师的角度与教师共情，让教师自己想说、敢说、愿意说，从“让我做”到“我要做”。于是，我管理的心智模式发生了改变：每个人都是独一无二的，每个活动都能找到闪光点，给每名教师成长空间的同时要给予时间，不怕等待。随着心智的改变，我的指导与沟通方式也发生了变化，取得了更好的效果，使得教师主动成长也让其产生了由衷的感谢与交流的乐趣。

明确发展愿景，引入系统思考，加强多形式学习

在整个学习型学校创建的过程中，我积极与园所教职工、家长以及幼儿园管理层一起探讨交流园所的共同愿景，在这个过程中，深刻理解了愿景对于集体和个人发展的重要性，重新制定了自己的个人发展愿景——成为能引领教师、引领家长的专业的、有内涵的、快乐的人，这个愿景不是简单的口号，而是一种责任、使命，更是一种召唤。为了更好地实施愿景，我引入了系统思考方法，与园长、四期教师负责人一起制定了四期教师的培养计划，依据教师的现状和园务、保教计划制定好每学期的学习、教研计划。我还将这些教师的性格、能力、优势和不足进行了梳理和分类，有计划、有目的地选择进班级听课与指导，在和教师交流沟通、给予建议时根据不同的教师采用不同的方式方法。

古人云：学则智，不学则愚；学则治，不学则乱。自古圣贤，盛德大业，未有不由学而成者也。在幼儿园大学习环境的影响下，我也积极寻找和把握不同的学习机会，包括教委组织的专业培训、教育研讨会、园所报名的外出学习以及在线资源的学习与利用。我将学习视为一项长期任务，不断提高自己的领导和管理技能。

打破安逸，自我超越，成为更好的自己

自我超越不局限在能力、技巧方面，也需要精神的成长和以主动、创造性的视角去生活。这是一个不断前进、提高和发展的关键元素，特别是在创建学习型学校的背景下，自我超越不仅仅意味着超越自己的舒适区，它还涉及审视个人的思维和行为模式，以不断改进和成长。

作为园所管理者中的一员，我明白要推动园所向学习型学校发展，首先必须让自己成为一个积极的榜样。一是挑战现状。自我超越始于对当前状况的挑战，我不断提问自己，寻找改进的机会。例如，我发现中层领导干部在组织教研时目标与教研过程脱轨，组织过程容易被教师的回答带偏，教研实效性不强。于是，我主动承担起全园的教研工作。教研中，我带领大家通过观摩、研讨、理论学习、实践、观摩、讨论，教师在这一过程中自己梳理出经验、原则、注意事项等，切实提升了教师们的实践能力，也提升了专业水平。二是反思与学习。反思是自我超越的核心。我会定期审视自己的决策和行动，考虑是否有更好的方法，这包括了反思我之前提到的引领教师成长的方式方法是否适宜有效。我也经常与保教干部团队一起交流，倾听大家对自己工作的看法与建议，也会征询教师的反馈。三是接受失败。自我超越也包括勇敢面对和接受失败。在一次活动中，当遇到困难时，我并没有选择放弃或责备团队，而是将失败视为一个宝贵的学习机会。通过反思和总结，我获得了宝贵的经验，使得后续的工作更加完善和成熟。

在我园学习型学校建设的整个过程中，我不仅鼓励自己不断挑战思维方式，审视偏见和固有观点，还将这种积极的态度传递给园所所有的教职工，成功地协助园长一起引领着幼儿园朝着学习型学校的方向前进，助推了教职工的成长，也提高了自己的领导力。我也深刻体会到心智模式、个人愿景、不断学习、系统思考和自我超越在幼儿园管理中的关键作用，为我园教育提供了积极、充满活力和竞争力的环境。

（文/康 焱）

●学习型组织引领下的自我超越

2019 年民族幼儿园进行了学习型组织的创建工作，在集体引领和小组团队不断学习的过程中，我的教育理念和行为在不断进步，思想思维方式也发生了转变。与刚入职时青涩的自己不同，如今的我对自己本职工作有了更加深入的理解和认识，在工作中充满激情，能够比较轻松地应对班中的各项难题。去年4 月，我代表园所参加了区级启蒙杯半日评优活动并取得了好成绩。虽然初期有过犹豫，但面对组长的鼓励，我决定冲破思想上的枷锁，冲破现在的舒适圈，竭尽所能地完成这次挑战。

在不断试课的过程中，我也发现活动中存在的问题并不断改进，如提问与互动如何更加有效，如何及时抓住幼儿表达中的关键点进行回应等，从而帮助幼儿在每次活动中都有新经验的获得和能力的提升。在反复尝试与练习的过程中，我的身体虽然很累，但是我的内心却充满着幸福，我想这便是自我超越为我带来的幸福感，也是我实现自我价值的过程。

今年我园与龙旺庄幼儿园拉手结对帮扶，在指导龙旺庄幼儿园的过程中有一项送课下园的工作内容，我知道这次机会的难得与宝贵，以前都是在自己园内开展活动，都是自己熟悉的幼儿和教师，这次是走出幼儿园，面对新的环境、新的幼儿、新的教师，这是一种全新的体验和挑战，但我又怕自己上不好影响幼儿园的声誉，不敢报名。这时园长给予我鼓励与支持，在得到园长的肯定后，使我又一次想要突破现有能力超越自己，最终我勇敢地接受了这个任务。

在承担起这一重任后，便开始了紧张的准备工作。万事开头难，入场环节如何很快地和幼儿熟悉起来是我要思考的问题，于是我设计了多种互动形式并在不同班级进行尝试，就是这样一个非正式的环节，更改了五次后才确定下来。在领导的帮助下，我又明确了活动领域，对于陌生的幼儿和环境来说，开展一节语言活动是最适合的，因为语言活动是最快拉近师幼关系的途径之一，那么，选择一本适宜且有趣的绘本就至关重要了，通过查找资料和领导推荐，我选择了《别让太阳掉下来》这本书，讲的是一群小动物为了不让太阳掉下来齐心协力想办法的故事，这其中还蕴含着丰富的知识经验，以及许多热烈的情感。在确定了这节活动后，我信心倍增，也坚定地告诉自己一定要把这节活动课完成好。园领导也在全力帮助、指导我，为了展示出最好的效果，我对故事的课件精益求精，最初设计的课件内容相对传统，是无声静态的形式，不够吸引幼儿，于是我向园中擅长这一领域的教师请教，在同事的帮助下，我将课件设计成了有声动态的形式，加入了小动物的声音。经过九次调整后，我们带着活动来到龙旺庄幼儿园的中四班，新颖的开场互动一下子激起幼儿的快乐情绪，在我有目的有计划地引领下，幼儿津津有味地观看故事动画，大胆回答问题，积极展开讨论，每个幼儿的脸上都露出了快乐的笑容，幼儿是发自内心地感到新奇有趣。在活动中我与幼儿形成了很好的互动效果，同时因为幼儿给我了很好的反馈，促使我在活动中更加自如，每一条提问都紧扣目标，并依据幼儿的回答有效追问，最终这节活动课圆满完成任务，活动结束后园领导伸出大拇指对我说：“盛杨你真棒，你呈现的状态太好了，活动开展得特别好！你又一次超越了自己。”听到这话，我这颗悬着的心终于落地了。

在过去的工作中，我不断摸索方法，通过学习和积累理论知识，获得了丰富的经验。现在，我能利用这些经验处理日常问题，并寻求创新，能够以更成熟的方式应对工作中的问题。这些进步得益于领导的帮助和幼儿园学习型组织的创建以及五项修炼的学习和实践。未来，我将继续带领班级团结向上，不断前行。

（文/盛 杨）

●学习型组织引领我不断超越

北京市通州区民族幼儿园自2019 年开始创建学习型学校以来，我通过自我学习和团队学习，设立个人愿景并反思日常工作，不断改善专业素养，将学习视为持续的过程，实现内心深处的愿望。2019年10月，我被推荐为区级青年骨干教师，这激发了我多学多思的动力。我积极参加园里的观摩、研究课和分享活动，吸取建议并调整自己的活动内容，从而提高专业素养。2021 年至2023 年，因个人家庭原因，我从骨干教师和班长岗位退下，成为配班和保育员。尽管家庭牵扯我部分精力，但我仍尽力完成班级和园所的各项任务。

2023 年7 月，在与园长谈话时，园长既关心了我的个人生活与家庭，也肯定了我的工作能力，鼓励我参加班长竞聘并成功当选。我既激动于同事和领导的认同，又担忧自己无法胜任班长职务。不过，同事和领导的鼓励虽然让我有压力，但也激发了我向上的动力。10 月，幼儿园开展《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《指南》）学习活动，我通过年级组学习后，带领班级教师利用班务会时间自学、自查，调整班级环境、材料及环节。园里请来教育评价指南专家组实地考察及指导，我们班级被选为观摩班级。我感到自豪但也有忧虑，担心自己做得不好、达不到要求。我当晚召开班务会说明观摩的意义和目的，获得教师鼓励和认可。老师们的支持和配合让我放下担忧，调整心态，认为这是一个宝贵的学习机会，要抓住机会多思考和学习，融入自己的知识体系。

考察前的周一，所有领导都来我们班进行了观摩与指导，通过具体的反馈，我知道了我们班在墙面布置上一些地方需要进行调整；区域活动中幼儿的游戏状态、游戏水平、教师指导、材料投放以及区域评价等都有很大的提升空间。为了提升班级整体的区域活动水平，每天我都按时开区，全身心地投入幼儿的游戏，随时关注每一个幼儿的游戏状态，并且根据观摩老师的建议，要求班里的每位教师都随身携带纸笔，随时记录幼儿游戏中的亮点及有分享价值的地方，在区评前进行汇总，由我挑选出2—3 个区域进行区域分享。我深知幼儿的游戏水平不是一朝一夕就能提升的，由此这也成为我最头疼的事情，于是我主动寻求年级组长方老师的帮助，通过沟通与商讨，我请来了大班组的所有班长，请他们每人协助我承担一个区域进行细致的观察与指导，过后我会询问、汇总每位教师的指导建议，从中调整我在区域游戏时的指导要点及材料投放。通过观察我发现班级幼儿有许多感兴趣却不熟悉的玩具，于是我请他们将小玩具带回家，以家园共育的形式请家长带着幼儿进行游戏，之后让这些幼儿利用区域游戏、过渡环节将自己的游戏经验分享给更多小朋友，以此来提升幼儿对玩具的熟悉程度和游戏水平。

同时，康老师再次带领我们班长组通过一些具体的实例对《指南》进行了更为细致、具体的学习。我利用下班之后的时间向班里教师分享自己的学习内容的同时，抛出问题：如何让我们班的幼儿更自主地进行游戏、更顺畅地衔接好每个活动环节？我们班四位教师通过讨论，重新对一日生活的各个环节进行了梳理及内容上的调整，并将其记录在纸上贴到班级明显位置提示班里的教师。当教师再次来到班级时都肯定了我们所付出的努力，幼儿们的游戏水平、游戏状态以及师幼互动上都有了很大的进步。

在教育活动上，我认真备课，试课后听取康老师的建议，结合幼儿现有水平调整提问，直至满意。活动当天，我以轻松心态迎接幼儿，利用音乐衔接环节，孩子们在轻松氛围下自主、有序地游戏与活动，特别是区域游戏和教育活动中的高投入状态，提升了我的积极情绪。这次活动让我重新审视带班过程，提升专业素养，成为宝贵的实践经验。

回顾过往，在学习型组织的引领下，我感到个人能力的提升要通过不断的学习与实践，虽然它的过程是辛苦的，但是它的收获是快乐的、自豪的、有价值的。这样的学习能够让我在思维上新开一扇窗，逐步完善自我、持续发展。

（文/张 旭）

●我在学习型组织建设中成长进步

自2019 年创建学习型学校以来，我园各学习型小组形成了自己的愿景。在园所和小组愿景的鼓励下，通过在幼儿园的学习和领导帮助，我对家长工作、班级管理及个人发展有了更清晰的规划。经过学习和思考，我提出了个人努力的方向，希望提升专业能力、理论基础和核心素养，通过个人成长让幼儿获得更多体验和新知，并让班级教师和观摩教师看到我的成长变化，在活动形式、活动内容上能带给大家一些思考和启示。

在一次园内组织的区级骨干教师和青年骨干教师评优课中，我深入思考了一位教师的教学活动，探究其引发学生参与热情的原因。回家后，我仔细分析了录制的视频，并结合相关书籍进行总结和梳理。第二天，我与领导分享了自己的思考和收获，并在随后的教研会上积极参与讨论，进一步丰富了自己的理论和认知。在此基础上，我制定了一个成为“区级骨干教师”的大目标，并将其分解为三个小目标，以逐步实现自我超越。但是这一目标对于我来说真的有些远，我便利用在学习《第五项修炼》当中所获得的知识，将大目标分解成三个小目标，以逐步实现自我超越。

首先，我充分分析自己的优势和不足，进行不断的自我学习，只要是我不带班的时间就去听优秀教师的保育活动，学习他们把握年龄特点的师幼互动、有效提问等；观摩优秀教师组织的区域游戏，学习如何抓住幼儿的兴趣点在活动中进行深度探究，怎样进行区域评价才能提升全班幼儿的水平等。不同园所的公众号、教育App等都成为支持我学习的“材料”和拓展思路的途径，我把这些好的内容转化为我的经验带到自己的教育活动、区域游戏，甚至是半日活动当中。我会请同班教师听课反馈，因为日常接触较多，他们更为熟知我的特点；请同年龄老师听课、同年龄幼儿试课反馈，大家可以通过不同角度感受活动的适宜性；请年级组长、副园长听课反馈，全方位把控活动的整体性。在反复修改、调整、试讲中打磨出最佳的活动效果。

其次，我积极参与幼儿园大集体学习及小组学习，幼儿园还给了我很多参与外出学习和培训的机会。参与研修中心经验期、骨干期教师学习，并作为小组组长组织不同园所教师开展线上、线下的互动研讨；在这个过程中又有了更多新的视角，看到了不同园所的创意活动、精彩发言；获得了新的思考方式，原来同一事物还可以那么多观察点、游戏方法、探究方向。抓住每一个分享交流的机会，与我园学习小组领导一遍又一遍地沟通、梳理，甚至到晚上还在打电话请教；每一张PPT上的内容都要反复推敲如何才能更完整地呈现，请领导一遍又一遍指导审视。旨在形成一篇比较满意的分享材料，精益求精中只想把自己最棒的一面、园所最好的一面，展示在更多幼教同行的面前。

最后，不光自我充实，我还将在各小组学习的所有笔记、视频、活动内容与经验分享给班级教师，巧用班务会和下班后的时间进行团队学习。一方面使知识不断累积、丰富，教学技能不断夯实；另一方面通过班级团队的力量，集思广益、头脑风暴，生发新的观点和想法，大家共同研究，深度思考，分析问题，解决问题，将团队学习落于实处。在实现自我超越的同时，带动身边的教师不断突破自己，成就更好的自己，而在分享过程中，也加深了我对相关知识的体会与理解。

学习让我不断成长，激励着我超越自我，充实个人愿景。在领导指引下，我一步步达成了小目标，最终完成了大目标，成了区级骨干教师。学习型小组的创建对个人发展影响巨大，让我感受到有益之处。作为学习型教师，我们还要不断读书和学习，将所学知识与实践相结合，为幼儿提供可见的学习示范和引领。未来，我将继续努力，为幼儿健康成长做出贡献。

（文/方 晔）

●共同成长，共享进步

为了推动幼儿园教师的专业成长，建设一支高素质、高质量的幼儿园教师队伍，进一步推动学前教育的改革与发展，我们认真贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，践行《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估》）标准，以“职初期教师成长培养”为核心，以扎实教师专业理论知识、更新教育观念、提升保教意识及专业能力、夯实职初期教师基本工作能力为根基，促进职初期教师队伍不断学习和推进教育教学实践工作能力的提升。同时，我们也在践行民族幼儿园园所文化和学习型组织团队的引领下，认真贯彻《纲要》《指南》精神，践行《评估》标准。

建愿景、树目标，共享教师成长

随着民族幼儿园的不断发展壮大，每年都会迎来新的成员加入这个大家庭，他们年轻有活力，充满激情，正如展翅欲飞的雏鹰。我园职初期的22 名教师组成了“雏鹰团队”，寓意着他们如同幼小的鹰，充满希望，即将展翅高飞。为了增强职初期教师的凝聚力，汇集青春力量，加强教师队伍建设，帮助职初期教师适应教学工作，提升他们的凝聚力和归属感，我们以“共同成长、共享成功，温润陪伴、润泽心灵”的共同愿景为基础，不断发挥、施展各自的才能和专业水平，以达成我们共同的目标。

善发现、给支持，共享成功喜悦

学习型团队建设需要关注教师的发展需求。作为保教管理者，我通过日常工作中的谈心谈话、观察和检查等方式来了解职初期教师的工作状态。以曹老师为例，虽然她的工作经验有限，但她积极表达想法并敢于创新。一天，她和幼儿在自然角观察讨论着，我过去一看，与别的班不同的是她们班的自然角种植的更多是蔬菜，有白萝卜、木耳、蘑菇、胡萝卜等。她说，因为班里的幼儿挑食现象比较严重，所以就想通过这样的形式让班级里的小朋友减少挑食的问题。曹老师通过自然角种植蔬菜的实验来引导幼儿改掉挑食的问题是一个很好尝试。然而，我发现她的思路较为局限，需要拓宽思路。作为保教管理者，我们需要帮助教师拓宽思路、提升教育经验，掌握解决问题的思考模式，并将这些策略应用到生活、游戏和环境中，以促进幼儿的发展。在开展教研的过程中让她了解掌握到，不能是发现幼儿出现挑食现象，就开展一个常规的教学活动或者是创设一个相关饮食的环境创设去引导幼儿，而是通过问题的引出，利用多途径、多方面去支持幼儿发展、支持幼儿进行探究学习。也就是说，要将解决问题的方法策略拓展到生活中、游戏中、环境中等，让幼儿真的去感知、发现、理解、接受。同时，还要鼓励教师掌握思考模式，将模式运用到其他的地方去解决工作当中的问题，拓宽自己的思路、丰富自己的教学经验并形成有效的策略。在这个过程中，保教管理者要注重、尊重教师的思考，提出的问题要有价值，方向的引领要有启发，这样才能促进职初期教师快速成长。

重引领、强时效，携手促成长

孟老师作为新教师，自入园以来一直承担保育工作，她认真负责，但在最近情绪低落，工作效率不高，离园后还一直在班级里忙碌着，这样的情况持续了很长一段时间。通过沟通了解到，她在工作中遇到了困惑和焦虑，因此需要帮助她解决这些问题。作为保教管理者，需要关注新教师的心理动态，及时发现他们的担忧和困惑，帮助他们适应角色、教学、人际和环境。针对孟老师的问题，我提出了一日生活中如何有效安排工作内容的建议，并引导她探索巧干、会干的方法。同时，我也鼓励她与有经验的老教师交流学习，学习好的工作方式方法。此外，每周检查和反馈工作也是提高工作效率的重要措施。

总之，作为保教管理者，要善于发现新教师的问题，提供策略和帮助，共同引领他们的发展，让新教师感受到初为人师的快乐和从事教育事业的幸福感。

（文/王美阳）

●创建学习型组织，助力教师成长

随着时代的不断进步，“终身教育”与“终身学习”已经成为现代人追求高质量生活的新标准。构建学习型组织也成为大势所趋，更是时代的号召。北京市通州区民族幼儿园积极响应这一号召，深刻认识到构建学习型组织的重要性，注重组织内部的学习和个人愿景的建立，从而推动园所的不断进步。

学习是生命的源泉

颜真卿说：“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”随着时代的不断进步，“终身教育”与“终身学习”已经成为现代人的必然选择。终身教育对促进人的全面发展和社会进步具有重要意义，服务全民终身学习的教育体系是国家基本公共服务制度体系的重要组成部分。党的十九届四中全会提出，构建服务全民终身学习的教育体系，完善职业教育、高等教育、继续教育统筹协调发展机制。而随着我国综合国力的不断提升，也要求我们不断培养全方面发展的创新型人才。无论是“十四五”规划中提到的“建设学习型社会”，还是2035 年远景目标中的“建成教育强国”，建设终身学习体系，都十分必要。

建立共同愿景，共创学习氛围，改善心智模式

在此情景下，我园积极响应号召，重视构建学习型组织，结合园所文化和节气课程建设，我们确立了“做有节律的教育”的共同愿景，鼓励教师和幼儿在生活中学习，通过游戏成长。为了营造学习型园所的学习氛围，我园定期组织关于节气课程建设的教研活动；开展骨干期、经验期、青年期和职初期四期教师的分组学习与发展；班长组、班副组、保育员组进行分组区域教研等活动。我们通过优秀的中华传统文化浸润教师的精神世界，让教师打破陈旧的教育观和育儿观，不断接触国内外先进的教育理念，从而改善心智模式，动态地认识世界，形成健康正确的价值观与教育观。同时，园所为教师提供了市区等不同层次、线上线下不同形式的平台，供教师学习与展示。我们鼓励教师将所学内容进行实践，当他们得到肯定与认可时，内心便会产生成就感与职业认同感。这种积极的情感使他们更加努力地学习，形成了良性的循环。在这个过程中，我们是出色团体中的一分子，在这个团体中，我们在一起工作，彼此信任、互补长短，为共同的大目标全力以赴。

了解自我特点，实现自我价值，勇创自我超越

作为班长，我将学习型组织的管理模式应用到班级管理中，建立了学习型班组织。我们结合园所文化和课程研究，设立了班级共同愿景：爱心陪伴助幼儿健康成长，悉心呵护为幼儿指引方向，并梳理了幼儿五大领域的发展目标，有针对性地开展班级活动。

我明白教师不同于其他职业，更加注重实现个人的自我价值和社会价值。因此，我重视班级教师的个人特点和价值，与教师进行谈话沟通，鼓励他们发挥特长，实现社会价值，从而提高教师的职业幸福感和自我认同，形成良好的氛围，更好地开展班级工作。我们利用每周班务会的契机，交流本周活动中出现的问题和解决措施，并设立短期目标，即“个人愿景”，以不断实现自我超越。例如，今年我班有一名新教师，我与她进行了谈话沟通，发现她渴望得到认同和肯定。于是，在后续工作中，我给予她更多学习与实践的机会，共同学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，根据本班幼儿特点设计教育活动，反复试课调整，开展教育活动并反思调整，形成自己的经验。在此过程中，她获得了成长和高度自我认同及职业幸福感。当班级教师遇到“成长上限”时，也是一个自我自思的好时机。此时我会从最基础的工作开始做起，与教师共同分析职业现状和职业追求，给予他们更多机会实践自己的教育理念，再从教育行为进行调整和提升，不断夯实与提高自己的业务能力，为承担活动或比赛做好准备。

总之，创设学习型组织不仅仅是社会对我们的要求，更是一所院校想要发展和成就的必要路径。团队学习是共同的成长与学习，是实现“1+1＞2”的必要手段，相信在这样的组织中，教师一定能够改善心智模式，实现自我超越，我相信我们的园所也会有美好的明天。

（文/胡梦垚）

●学习型组织建设中的收获与成长

自2019 年民族幼儿园创设“学习型组织”以来，园所内的学习氛围日渐浓厚。从最初的教研教、自己悟；到思教研、自己悟；再到现在的班级组织、年级组织以及园所组织齐心协力、共同学习、共同进步，这一质的飞跃体现着园所领导对“学习型组织”创建所做出的努力与园所教师思想与行动的转变。

2022 年，我有幸成为“通州区户外体育游戏项目培训组”的一名成员。当初接到通知时，我的第一反应是拒绝，但是在组长、领导以及周围同事的鼓励下，我勇敢地承担了一节大班体育活动“新兵训练营”。在这一过程中，首先必须要感谢园所领导给予我这次宝贵的机会以及万分的肯定。

从我自身的发展而言，我个人虽然很喜欢上体育活动，但是很少能够做到每节活动都能严格按照《3—6 岁儿童学习与发展指南》的目标要求设计精彩的体育活动，多数只是利用简单的体育材料设计一些活动，让幼儿在游戏中简单地锻炼走、跑、跳、投、平衡等体育技能。在我接到授课任务时，我也没有完全掌握幼儿单脚跳的目标是“动作协调、灵敏，能够单脚连续向前跳”，查询资料后才得知大班幼儿单脚连续向前跳的距离是八米远。所以，我在户外活动中加强对幼儿锻炼的认识，使得本班幼儿在体育活动前能够较为熟练地进行单脚连续向前跳。

在我园观摩活动中，我深刻体会到“学习型组织”的价值。以往活动主要由授课教师独立撰写教案，耗费大量时间和精力。但现在，由于学习型组织的成功创建，学习氛围弥漫了整个园所。在最近一次观摩活动中，领导与我们三位授课教师共同观摩、分析、记录其他园所的优点和不足，并迅速作出规划和调整。我们观摩到了经验，也定下了体育游戏计划。在一周的准备时间里，我们进行针对性练习，发现幼儿能力超出预期，于是及时调整游戏难度。最终，我们园所成功展示了三节精彩的体育游戏活动，并得到了专家的认可。两年内，我观摩了多个园所的体育活动，记录笔记、学习不同的目标和教学方法。在团队分析中，我学会了合作、找出亮点、分析目标设定和幼儿技能提升。这一切进步都离不开学习型组织，它像吸铁石一样凝聚着园所的教师和领导，让我们认真分析、学习、共同进步和成长。

经过两年的体育项目组学习，我深入理解了学习型组织的意义。2023年7月，我有幸成为班长。得知自己被选为新班长时，心情难以言表。虽然我仍然认为自己无法胜任，但我已经不再惧怕，而且园所领导给予我以指导和鼓励，让我肩负起新班长的重任。在领导的指导下，我阅读了《第五项修炼》中关于建设学习型组织的相关内容，并将其打印出来供班上教师阅读和学习。在建设班级学习型组织过程中，我充分了解每位教师的优势和不足，针对性地提供支持和引导。对于有经验的教师，我会尊重她的想法和意见，友好地交流和分享；对于年轻教师，我会及时分享我的经验，但不会强制性地传授，而是在她需要帮助时给予适时指导和支持。我会指导新教师在护理小朋友时更加细心，同时培养她的带班能力。在配课环节，我会指导新教师与主班、配班教师多交流，熟悉教案流程，了解每个环节的细节，以增强班级的默契。总之，我逐渐学会了如何向下给予和培养教师团队的学习型组织建设能力。

“学习型组织”的核心是心灵的转变，要从“把自己看成与世界相互分立”，转变为“自己与世界相联系”；从“把问题看成是由外部因素造成的”，转变为“认清我们自己的行动如何导致了我们所面对的问题”。这是思想的转变，也是行动的转变。历经四年的“学习型组织”的创建，我逐渐学会开发自身能力，去做从前不敢做的事情；通过学习让我重新认识了这个世界、重新认识了我们的园所团队，也让我重新认识了幼儿园教师这个职业；通过学习，我也在不断地开拓自身的创新能力与求知欲望，以及向下给予的分享欲望。

人生没有太晚的开始，种一棵树最好的时间是十年前，其次是现在。未来，我仍会“向上吸取、向下给予”，不断扎根，也不忘开枝散叶，在组织的引领下，不断强大自己。

（文/李兰月）

●仰望蓝天，脚踏实地

一段青春，一路奉献，一曲乐章。2019 年至今，已有4 年光阴悄悄流过，这时间可谓又快又慢。快的是，与每一届幼儿相处的时间转瞬即逝；慢的是，要耐心等待每一个幼儿的进步。用杜甫的诗句形容就是“随风潜入夜，润物细无声”，要“慢下来”，幼儿才能像小种子一样发芽，最后绽放自己的光彩。在这4 年间，我作为一名稍有经验的教师，也在学习慢下来与幼儿一同行走，细致地记录着与幼儿相处的每一刻，同时梳理了一些自己的经验。

经验期教师的思与行

一是环境创设提升幼儿美感。思考围绕幼儿年龄特点，创设适宜不同年龄班的环境创设主题。如小班温馨可爱，中班童趣活泼，大班简练稍有深度。在这几年的带班经验中，我带大班有三年时光，在这三年里我围绕中国传统文化开设主题活动，如边框的设计采用中国风边框和中国风元素，这些元素不是单一的蜻蜓点水，而是经过查阅书籍和网络素材，了解并深入传统文化后才选定的布置。此外，还涉及了中国瓷器、中国结、盘扣等元素。

二是寓传统文化教育于游戏中。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“寓教育于游戏之中”，游戏是幼儿最喜欢的活动和教育手段，将中华传统文化以游戏方式渗透能够收获意想不到的效果。以故宫文化为例，在区域活动中，我们在益智区、科学区开展了故宫相关活动。如拼插乐高“故宫”、故宫微型图分析等，之后延续到了建筑区，了解分布图后我们就可以进行更细致的搭建，也让幼儿能更好地理解不同部位图该如何搭建。在教学活动中，我们开展了“走进”故宫活动，了解历史和老祖宗的智慧，感叹中华传统礼仪等。通过活动，幼儿纷纷表示想去故宫走一走、看一看，在传承中华文明历史文化的活动中为自己是中国人感到骄傲。

三是各类活动助成长。近年来，园内举办了说课活动、观察记录书写活动、分享节气经验等多项丰富多彩的活动。以说课活动为例，尽管只有短暂的十分钟，但我们需要认真分析理论知识和教学思路，就像准备一节公开课一样。在活动前，我们会根据班级主题确定教学内容和目标，并思考如何激发幼儿兴趣。我们还会提前预设活动中可能出现的问题，并准备充足的材料和丰富的内容，以确保幼儿能够以游戏的方式轻松掌握知识。这项活动延伸到其他活动中，提醒我们要认真、有计划地准备活动，做到心中有数，才能自信应对并享受活动带来的快乐和自豪感。

“新”班长工作重中之重

一是“新班级”策略宝典。“新”这个词有两个含义：新班长时隔三年重任，需要重拾信心；中途接班，需要清晰了解幼儿与家长。我通过与原班级教师沟通了解幼儿与家长的信息，并在班级群内进行互动，发送亲子游戏和注意事项，以增进与家长和幼儿之间的关系。接着，我向原班级教师了解幼儿的详细信息，包括每个幼儿的发展方向和性格特点，为家长会做准备。开学后，我与每位家长进行沟通，描述幼儿的变化，针对个体差异及时与家长沟通，每周反馈整体情况，让家长了解幼儿在园的情况，针对问题进行引导。

二是三人行必有我师。班级工作需要相互协商，我们班三位教师正是这样互相学习。良好的班级氛围也需要教师相互协商、相互尊重，我向原班教师请教有关幼儿和家长的情况，向保育教师请教个别案例和小班应用的好方法，我们坦诚相待，任务明确，列举每月和每周的任务。我首先积极承担较大的活动并记录下来，然后及时鼓励教师并与教师沟通困惑，根据每个人的特长分配任务，带动教师的积极性。

在未来的工作中，我需要改进和学习的方面还有很多，但“整装再出发，撸袖加油干”的决心不会改变，“往日不可追，来日犹可为”的信心不会减少。今后的分分秒秒，我都会抱着“柳絮因风起，葵花向日倾”的心态，总结更多的经验，持续把爱心、细心、热心、耐心投注到每一个幼儿的身上。

（文/马思航）

●凝心聚力共建学习型团队

党的二十大报告指出：“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国，在新时代我国加快推进教育现代化、加快建设教育强国的伟业中，已经成为举旗定向的路标、引领未来的灯塔。作为教育阵地的基础，学前教育更是践行终身学习理念的重要开端。在幼儿园教育领域中，教师团队建设是至关重要的一环。一个优秀的教师团队不仅能够提供优质的教育服务，还能够为幼儿的全面发展提供良好的环境和支持。共创学习型园所是近年来备受关注的教育理念，它强调教师之间的合作和专业发展，旨在建立一个共同学习、共同成长的园所环境。作为园所不可或缺的中班组，我们始终以学习型组织建设为抓手，高效开展幼儿园建设工作，实现一个又一个的超越。

组建团队，构建共同愿景

随着幼儿园学习型学校的创建，我们中班组也组建了“向阳花团队”，该团队是一个由21 人组成的小团队。向阳花是向往光明的花，无时无刻不在向着太阳生长，它寓意着阳光、活力、坚持不懈的精神，也有永远保持积极心态的意思。这也正如我们中班组的每一位成员，如向阳花般朝气蓬勃、活力四射，而民族幼儿园就是我们心目中的“太阳”，我们紧紧围绕在它的身边，向阳、向暖、向幸福。

凝心聚力，共同携手前行

在一个团队中，团结意识和凝聚力是非常重要的。平时我会经常与组内成员沟通，了解他们的想法，努力为大家创造一个平等、和谐、彼此信任、相互关心、相互尊重的氛围，说话、做事前能够从对方的角度考虑，当意见不统一时，愿意倾听对方的意见，而后再给出建设性意见，并竭尽自己的所能给予一定的支持。也正是在这种宽松、和谐的氛围下，教师们从不计较个人得失，相互关心，相互帮助，各班的教师之间配合默契，班级之间团结协作，真正做到了取长补短，教学相长，共同提高。

搭建平台，开展研讨共建

我们的“向阳花团队”，由职初期教师、青年教师、经验教师和骨干教师组合而成。“传、帮、带”在我们团队中表现得尤为突出，在每周的年级组会时，互帮互学、共同研究氛围十分浓厚。学期初的班级主题预设内容、区域创设、“六一课程展示”活动、“六一游园会”等，都能经过大家的热烈讨论后有序、有效地完成。

特色活动，促进深度交流

学生的成长以及教师的成长，一定离不开各项活动的开展，在本学期，不论是班级，还是年级组，我们都开展了丰富多彩的活动，来助力师幼的共同成长。

一是班级活动丰富多彩，主题区域双管齐下。围绕幼儿园工作目标，各班级深入开展了系列主题活动及丰富多彩的区域活动。教师根据本班幼儿的实际情况自由地选择活动，灵活地设计课程，既有预设活动，也有生成课程，使幼儿在不同程度上得到提高。

二是年级组活动齐出力，读诗成画展现风采。围绕幼儿园“节气课程”，根据园所计划，中班组承担了“谷雨诗词会”系列活动中“读诗成画”的活动。我先带领教师筛选出适合中班幼儿理解的古诗，在幼儿理解古诗含义及内容后，我们又充分利用家长资源，开展了“读诗成画”的亲子创意制作活动，一幅幅作品跃然纸上。最后筛选出适合的作品，再由中班组教师共同布置“诗词传文化，经典润童年”展板，并在“六一课程展示”时展出，得到了与会领导的好评。

三是助力课程展示活动，“六一游园会”精彩纷呈。为了助力幼儿园40 年园庆，在课程展示活动后，中班组开展了“六一游园会”游戏活动。为了能展示出中班组教师及幼儿的风采，前期，我带领教师们进行游戏内容的收集，筛选出适合中班幼儿年龄特点的游戏，游戏具有趣味性，让幼儿感兴趣、喜欢玩，在反复调试场地和游戏内容后，我们又规划出合理的行走路线，游园会活动当天热闹非凡、精彩纷呈，幼儿们沉浸在一片喜气洋洋的节日氛围中，幼儿园里充满了欢声笑语。

通过学习，我们重新创造自我；通过学习，我们重新认知世界；通过学习，我们无限扩展创造未来的能量，这就是学习型组织的真谛。未来，我们中班组也将进一步创新思路，完善措施，狠抓落实，不断掀起真抓实学的热潮，让每一名教师都树立终身学习的理念，以高度的事业心、责任感和饱满的热情投入学习型党组织建设，以学习促提高，以学习创和谐，以学习增实效，推进园所各项工作和谐发展，努力办好人民满意的教育。

（文/马 平）

●浅谈幼儿园学习型团队的构建

“学习型幼儿园”是学习型组织在幼儿园的体现，也是幼儿园构建学习型组织的抓手。而“学习型幼儿园”与“学习型组织”一样，它并不是一种静态的组织模式，而是一种理念，一种信仰，是把幼儿园构建成为学习型组织的动态过程，是我们追求的一个现代组织的梦。在幼儿园中构建学习型团队，要提高教师专业水平，打造团结的教师团队。

统一思想、提高认识，促师幼协同发展

自学习型学校创建以来，结合幼儿园园所文化，顺应教师专业发展，依照园所愿景，我们建立团队共同愿景：成为团结奋进、有爱温暖的集体。通过学习型团队的建立，年级组教师不断超越自我、改善心智模式，并发挥小集体力量促团队中的每一位教师不断进步。

一是加强政治学习，夯实信仰根基。自觉加强政治理论与教育理论的学习，年级组利用班务会共同学习《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《指南》）《第五项修炼》等，并对照班级工作寻找差距，努力探索新的教育理念与教学模式，不断提高自身的理论水平，在日常工作中不断总结经验，使教师在学习型团队中不断成长。

二是知识共享、互帮互助，促教师共同发展。幼儿园里教师的认知水平不同，学习型组织建设要求教师之间做到知识共享。在教师参加竞赛及评优活动中，年级组呈现了团结协作和互帮互助的积极状态，学习型团队的特点在我们的团队中得到了充分的体现。鼓励成员发挥自己的专长，积极参与到竞赛活动准备中。每位教师都根据自身的优势参与到竞赛班级的材料投放、环境创设与区域指导中，从而提高了团队的凝聚力和创新力。通过这种方式，能够有效地处理各种任务和挑战，呈现出了高效的工作状态。

三是鼓励积极参与活动，激励相互学习。园所组织教师开展各种实践活动，如春季风筝节活动，教师共同研讨适合小班开展的有关风筝活动，带幼儿参与风筝DIY 制作、了解中国传统风筝文化等。活动中，教师相互配合、相互学习，呈现出学习型小组齐心协力的状态和良好的活动效果。

敢于创新、努力突破，促教师专业能力提升

1965 年，成人教育专家保罗·朗格朗向国际成人教育促进委员会提供了一份关于终身教育构想的提案，他认为教育应当贯穿于人的一生。教师专业化成长是一个系统工程，有赖于学校组织与教师个体多方面的共同努力，包括三个连续不断的历程，即职前训练阶段、导入教育阶段以及在职教育阶段。也就是说，一名成功的教师要经历良好的师资职前训练（师范教育、相关教学技能教育等）、妥善规划的实习锻炼，以及持续不断地参与在职进修。因此，教师的学习绝对是一个终身的历程。一是自我学习更新教育理念。学习型团队通过自学《指南》，在理念上有了极大的更新，在放手游戏的基础上，教师们逐步捕捉幼儿的兴趣点，将陈鹤琴“两个凡是”的原则（凡是儿童自己能够做的，应让他们自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他们自己想）融入日常工作，尝试最大限度地将权利还给幼儿，做游戏的观察者、支持者和引导者。二是系统思考，实现自我超越。系统思考要求我们思考问题整体、动态、本质地从复杂的细节中去观照整体，产生以小博大的力量。教师整合各种教育资源，发挥集体的巨大力量，善于把幼儿作为镜子，以幼儿为本，以发展的眼光来看待每一个幼儿，在教学过程中学会捕捉来自幼儿的一切有价值的东西，努力为幼儿创造更多的学习机会，支持幼儿的学习，并及时做出积极的回应。教师既是教育者，也是学习者、研究者、创造者，应该改善心智模式，从各个方面、不同的对象中收集信息，内化为自己的东西，实现自我超越。

让我们在团体中学习，在组织中成长，在学习中感悟，在感悟中发展，在学习型幼儿园与学习型团队中不断创新，使幼儿园充满生命的活力。行动起来吧，在行动中去学习、去研究、去自主发展。

（文/张 洋）