职业教育适应性视域下数控技术专业课程教学设计与实施

朱强

（芜湖职业技术学院，安徽 芜湖 241006）

就业是民生之本，教育是民生之基，职业教育是促进就业的重要途径。当前职业教育人才培养与行业企业的岗位职业能力需求适应性还存在很大差距，学生动手能力弱是普遍存在的现象。问题产生的原因有很多，其中最核心因素是职业院校教师习惯用传统学科型教学方法授课，在教学过程中侧重课堂理论教学，专业技能教学不能在教学全过程中得以有效实施，这种教学实施方案势必弱化学生的岗位职业技能培养，职业教育适应性所需的技能支撑不能得到有效保证。

1 行动导向教学设计

现阶段，教育人才培养和产业需求在知识技能层面存在适应性差现象，究其根本原因，在于专业课教学过程侧重理论讲述，实践教学环节设计科学性不够，与企业真实生产过程相脱节，产教融合没有完全渗透到人才培养的全过程。这就需要以职业能力为目标，以工作过程为主线开发专业课程，以行动导向为原则进行教学设计与实施，提升职业教育适应性。

数控技术专业课程教学设计的科学性是落实行动导向教学的保证，在产教融合、工学结合的人才培养模式框架下，围绕“教、学、做”一体化的思路，对专业课程进行理实一体化的教学设计与实施。专业课程以企业岗位职业能力为目标，将岗位职业能力所要求的知识、技能、素质在技能操作训练过程中得以融会贯通，将数控编程、数控加工工艺、CAD/CAM技术、数控机床操作等知识融入到各个教学模块的工作任务中，通过分析、讲解和演练各个项目实施案例进行行动导向的理实一体化教学。

行动导向的理实一体化教学设计分为5个环节：演示：将项目教学中的案例进行分析、讲解和演示示范。模仿：模仿老师操作的方法，对教学各个案例进行模仿操作，在教学中做到理论与实践相结合，“教、学、做”一体化。练习：根据课堂所学习的项目实训操作方法，根据老师的引导文，自己动手操作实训。拓展：根据教师设计的项目功能要求，由学生自己设计项目规划，实现要求。综合实训：全面运用所学习的知识和所掌握的技能，选择多种方法，实现不同的实训项目需求，并能解决现场生产问题。

2 行动导向教学实施

2.1 实施方案

对于行动导向教学，其教学过程实施的有效性是保证教学质量的关键要素之一。以数控技术专业的《CAD/CAM技术》专业课程为例，该课程共设计了20个项目，内容涉及零件建模与NC加工。项目的设计以实际加工零件为载体，零件的设计由易到难，从单个零件的设计到复杂装配件的加工，课程的知识点在不同的项目中得以巩固和更新。

教学内容的组织上按照工作过程：资讯—决策－计划—实施—检查—评估 6个步骤进行编排，在教学方法上，根据项目实施的需要，在不同的项目中，针对不同的实训项目和实训任务，灵活采用任务驱动法、项目导向法、项目分解教学法、示范教学法、研究性学习法、现场教学法、分组讨论教学法和引导文教学法等。

表1是《CAD/CAM技术》中项目七：NC加工案例1——平面铣削教学实施方案，该方案详细阐述了该项目的教学实施过程。

表1 项目七：NC加工案例1——平面铣削课程教学实施方案

图1所示为该项目实施方案的教师教学图样，图2所示为学生练习图样，是在掌握图1加工方法基础上，学生采用分组讨论，查找凸台、圆弧及表面精度的加工解决方案。通过这种螺旋上升的多项目课程设计与行动导向的教学实施，学生的知识、素质与技能在不同的项目中得以巩固和提升，提高了其岗位职业能力。

图1 NC加工案例（教学）图样

图2 NC加工案例1（练习）图样

2.2 教学评价

教学评价是课程教学改革的一个重要环节，教学评价对教学过程起到反馈作用，教师通过教学评价可以提高自身的教学组织能力，同时，也能及时了解学生的学习情况。行动导向课程教学评价有别于传统教学评价，它是以项目任务和具体项目实施的教学过程为基础，进行过程性考评，师生共同完成评价目标，对师生双方都能起到诊断、激励和调节作用。

3 行动导向教学实施条件

行动导向课程教学的实施需要相应的实施条件，其中最关键的是教材建设、教学团队和教学硬件3个方面。

3.1 教材建设

高职工学结合特色教材建设是保障教学实施的根本，以我校数控技术专业教材建设思路为例，首先，由专业全体师资与“奇瑞汽车”等合作企业技术骨干一起，明确本专业的职业岗位能力，然后与企业一起进行工作过程的课程开发。教材在内容上符合工学结合特色；在形式上进行精心设计，尽可能多用图、表来描述；在案例的选取上，以合作企业实际生产产品为载体从简单到复杂，从零件到部件，这不仅使得学生在知识技能上不断螺旋递进，而且也便于强化学生的产品质量意识。

3.2 教学团队

教学改革前，各校的教学团队大多数是以学校教师本身为主体，现在应由校企双方共同组成，其目的是充分利用企业的技术资源，把大量最新和企业最急需的一线技术传授给学生，同时，专任教师在与企业技术骨干合作教学的同时也能实现互补，达到共同提高的目的。根据专兼职教师的各自特点，在课程教学的任务分工上有所不同，如表2所示。

3.3 教学硬件

必备的教学硬件是教学实施的基础，关系到数控技术专业教学能否正常进行，数控设备的配备要考虑到以下几点。

（1）全面性。从职业岗位的特点出发，在配置时，应配备包含数控车床、数控铣床、加工中心、数控线切割及数控电火化等在内的几种常用数控设备，以满足数控技术专业技能教学的需要。

（2）规模性。为了保障技能训练时效，数控设备应达到一定的规模，但数控设备总投入资金量大，因此，应建立校企合作共建校内外实训基地的运行机制，充分利用企业的设备资源开展实训教学。例如，“奇瑞汽车”等部分合作企业把一些数控设备搬到我校的校内实训基地，校企双方合理安排生产性实训教学，专兼职教师在产品质量上把关，这样不仅保证了企业相关产品的生产，同时也保障了技能教学的顺利进行。

（3）实用性。实习操作用的数控设备应采用生产型设备，这既是教学的需要，也是生产性实训的需要，便于学生尽快适应企业的生产状况。

4 结语

行动导向的课程教学设计与实施是当前我国职业教育进行课程教学改革的方向，通过在做中学和在学中做，它可以有效地改变目前的课堂教学状况，提高学生学习兴趣和原动力，通过其职业性、实践性和开放性的特点培养和帮助高职学生顺利地完成从学校到社会的过渡，并对学生自身能力的发展以及对职业岗位的适应性都有着巨大的推动作用。