优化情境探究 培育学科关键能力

林小明

【摘要】本文探讨了在高中政治课程教学实践中，如何通过优化情境探究来培育学生的学科关键能力。首先强调了关键能力在高考中的重要性，并结合高考题目进行了分析。接着，对当前高中政治课程实践中学生关键能力培养的现状进行了深入剖析，揭示了存在的问题。在情境探究是培养关键能力的重要途径的基础上，结合《充分发挥市场在资源配置中的决定性作用》教学案例，展示了如何通过优化情境探究来促进关键能力的培养，从而为学生提供更全面、更有益的学习支持。

【关键词】关键能力  高中  政治课程  情境探究  教学策略

【基金项目】本文为2022年度长泰区名师工作室基础教育教学专项研究立项课题《高中政治课堂培育学科关键能力的路径研究》（编号：Ctmskt22004）研究成果。

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）02-0142-03

随着社会的发展和竞争的加剧，学生的关键能力培养日益重要。其不仅是学生综合素质的重要体现，也是高考考查学生学业水平的关键方面。高中政治课程作为培养学生关键能力的重要平台，应当注重学科内容与关键能力的有机结合。然而，仅仅依靠传统的教学模式难以达到良好的效果。因此，如何让学生通过学习，在扎实掌握知识的同时，还能够发展其分析、评价、创新等关键能力，是摆在我们面前的一大挑战。

情境探究作为一种以学生为主体，以问题为导向，以探究为手段的教学方法，可以为学生提供真实且具有挑战性的学习环境，激发他们的学习兴趣和主动性[1]。通过情境探究，学生可以在实际问题中运用所学知识，培养分析、解决问题的能力，提升综合应用能力和创新思维。因此，情境探究成为培养学生关键能力的重要策略之一。然而，如何优化情境探究，使其更好地服务于学生关键能力的培养，仍是我们在实践中需要不断探索的问题。因此，本文将以《充分发挥市场在资源配置中的决定性作用》教学为例，详细展示如何通过优化情境探究来促进关键能力的培养，以期能为广大教育工作者提供一些有益的思路和方法。同时，也期望能引起更多教育者对情境探究和學生关键能力培养的关注和研究，共同推动教育的进步和发展。

一、关键能力是高考考查学生学业水平的关键方面

作为选拔人才的重要途径，高考是对学生学业水平的综合评价，其考题在设计时兼顾学生的综合能力和思维水平，不仅考查他们的基础知识，还注重评估他们的关键能力。近些年来，高考政治科目的考题逐渐从知识记忆转向对关键能力的考查，内容和方向也趋向多样化，具有一定的难度和挑战性，旨在考查学生对政治知识的理解和应用能力，这一变化趋势明显[2]。

2023年的福建高考以立德树人为目标，厚植学生的家国情怀，考查学生的必备知识、关键能力和创新能力。比如选择题第3题，这是一道推理题。这道题以福建实施稳经济一揽子政策和接续措施为起点，进行传导，最终达到促进经济高质量发展。在四个选项中，要求学生能够理解相应的经济现象，理解经济现象之间的联系，对传导的各个阶段要做出正确的判断，从而得到正确的结论。主要考查学生分析与综合、判断与推理的能力。但很大一部分学生，不理解经济现象、经济理论之间的联系（比如激发消费力与升级消费结构之间是或然联系），不能做出正确的判断和推理，导致失分，所以我们要引导学生学会运用经济理论来分析社会经济现象，提高学生分析和理解问题的能力。

比如第18题第（2）小题：从下列方框中选择两个最符合材料主旨的关键词，并运用《中国特色社会主义》知识，写出你的感想。这是一道开放性题目，主要考查学生的获取与解读信息能力，分析与综合能力，探究与构建的能力，描述与阐释的能力，既引导打好基础，拥有扎实的必备知识，又要学会独立思考，自主构建知识体系，培养创新能力。但学生在答题过程中出现了获取与解读信息的能力欠缺，无法从材料中全面准确地把握材料的主旨“党的自我革命”，选择的关键词与材料无关或只选对了一个关键词，还有一部分缺乏描述和阐释的能力，表达缺乏逻辑，缺乏科学性与严谨性。所以我们在教学中要培养学生关键能力和创新能力等。

二、高中政治课程实践中学生关键能力培养的现状分析

随着新课程改革的深入推进，高中政治课程实践在培养学生关键能力方面取得了一定的成效。然而，不可否认的是，仍然存在一些问题制约了学生关键能力的发展。

（一）知识记忆为主，关键能力训练不足

在当前的高中政治课程实践中，教师往往注重知识的传递和记忆，而忽略了对学生关键能力的训练。课堂上，教师常常采用讲授式的教学方法，将知识点灌输给学生，缺乏对学生分析、评价和创新等关键能力的培养。学生可能只是记住了定义和表面的知识，缺乏对政治概念的深入理解和运用能力。这导致他们在解决实际问题时缺乏系统性和综合性，在面对高考时，往往只能机械地回忆知识点，而无法灵活运用所学知识分析和解决问题。

（二）缺乏实践环节，难以培养创新能力

一方面，在当前的高中政治课程实践中，部分教师对政治实践的意义和价值认识不足，再加上时间紧张和资源有限，往往缺乏实践环节。学生无法通过实践活动来深入了解和体验政治现象和事件，难以培养创新能力和实践能力。另一方面，一些学校缺乏对实践活动的重视和支持，导致实践环节的质量和效果不佳。

（三）缺乏个性化教学，难以满足学生不同需求

学生的个性和需求是多样化的。然而，教师往往采用统一的教学方法和进度，无法满足学生的不同需求和学习风格。这导致一些学生在课堂上难以积极参与和融入，影响了他们关键能力的培养和提升。

（四）缺乏学科交叉融合，难以培养综合素质

政治学科问题的分析是培养学生关键能力的核心任务之一，但学生在分析问题时存在一定的局限性。他们只是停留在表面现象的描述和解释，缺乏深入的思考和多角度的分析能力。这使得学生在政治问题的评价和解决中往往难以提供全面和准确的观点和建议。究其原因，因为在当前的高中政治课程实践中，往往缺乏与其他学科的交叉融合，导致学生无法从多个角度对政治现象和事件进行深入分析和理解，难以培养综合素质和跨学科的能力。

三、情境探究是培养关键能力的重要途径

在高考评价体系中有“核心价值金线”“能力素养银线”和“情境载体串联线”。情境探究作为一种创新性的教学方法，在高中政治课程实践中具有重要地位。它通过创设真实的、生动的、具有挑战性的情境，引导学生主动参与、合作探究，从而培养他们的关键能力。

（一）激发学习兴趣和动力

通过创设生动有趣的情境，能够激发学生的学习兴趣和动力。教师在教学过程中，可以通过引入生活中的实例、模拟场景、图片和视频等多种形式，将政治理论知识与实际生活紧密联系起来，让学生感受到政治课程的实用性和趣味性[3]。同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好和特点，设计具有挑战性的问题和实践任务，让学生在解决问题和完成任务的过程中体验到成就感和学习乐趣，从而更加积极地参与到学习过程中。

（二）促进主动参与和合作探究

情境探究鼓励学生主动参与和合作探究，有利于培养他们的自主学习能力和团队协作精神。在情境探究过程中，学生不再是被动接受知识的角色，而是成为主动探究问题的主体。他们需要积极思考问题、提出假设、收集证据、得出结论，这一系列活动都需要他们主动参与和合作探究。在这个过程中，学生不仅提高了自己的学习能力，还能够在合作探究过程中相互取长补短，从而不断提高自己的关键能力。

（三）培养分析、评价和创新等关键能力

在情境探究过程中，学生需要运用所学知识对情境材料进行分析，提出具体的解决方案。这需要他们具备扎实的理论基础和敏锐的观察力，同时还需要他们具备独立思考和解决问题的能力。通过多次实践和反复训练，学生的分析能力、解决问题的能力都会得到逐步提高。

四、优化情境探究促进关键能力的培养策略

（一）创设的情境要真实、富有时代性

高考对学生的关键能力的考查是通过真实情境、富有时代性的情境进行改编来考查学生的关键能力，达到立德树人的目的。因此在教学过程中，创设真实的、富有时代气息的情境，不仅能够培养学生获取和解读信息的能力，还能分析和解决现实问题，丰富学生的视野，厚植家国情怀。

比如在讲解《充分发挥市场在资源配置中的决定性作用》中资源配置的必要性时，人们的需求是多样的，并且随着时代的发展，需求也在不断发生着变化。但在一定的时期和范围内，社会中可以加以利用的资源又是相对有限的。那么在可利用资源相对有限的情况下，在某一方面投入了过多的资源，那么势必会导致其他方面的资源出现匮乏。在此背景下，对资源进行配置就显得格外重要。我们可以从时下热门的“共享经济”出发，首先介绍共享经济是以互联网平台为媒介，将社会的闲置资源进行共享，从而提高了资源的利用效率，同时也为人们的生活带来了便利。比如共享单车、共享充电宝、共享汽车、共享篮球等等，相信学生们在日常生活中都有接触过的经历。以此为切入点，设计问题：我们为什么要共享呢？一下子就拉近了书本知识与学生日常生活之间的距离，有利于学生科学看待资源配置的必要性，培养学生获取和解读信息的能力，调动和运用知识。

（二）以递进式问题为导向，引导学生主动参与，层层递进，层层深入

知识的学习是一个融会贯通，螺旋向上的过程。在学生政治学科关键能力培养过程中更是如此。在情景探究过程中，教师可以通过设计具有挑战性的问题，引导学生拾阶而上，使之成为他们成长的阶梯。在由“共享经济”引出市场在资源配置的作用过程中，教师可以设置一些层层递进的问题，如：1.共享经济的起源是什么，它是如何发展成为一种全球现象的？2.共享经济的运作机制是什么？它是如何实现资源的共享和优化配置的？3.共享经济市场中的主要参与者有哪些？它们各自扮演着什么样的角色？4.共享经济对传统产业和市场产生了哪些冲击和影响？它是如何改变我们的生活方式和消费模式的？5.共享经济的商业模式和盈利模式是怎样的？它是如何实现盈利和可持续发展的？6.共享经济对未来经济和社会发展的影响是什么？它会带来哪些变革和机遇？

通过以上问题的探讨，可以引导学生逐步深入了解共享经济的运作机制和市场逻辑，突出其特点和优势。同时，这些问题也可以帮助学生培养探究问题的能力和解决问题的能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。

（三）在合作中探究，在探究中成长

在情境探究中，教师可以组织学生进行合作探究，让他们以小组为单位进行讨论和交流。这不仅是一种富有成效的学习方式，还能够培养学生的团队协作精神和集体意识。通过合作探究，学生可以学会如何与他人合作、如何发挥团队的力量，同时也可以提高他们的沟通能力和解决问题的能力，在协作中相互学习与成长。为了更好地组织學生进行合作探究，教师首先要对学生进行合理分组，根据学生的兴趣、特长和学习能力等因素，将学生分成不同的学习小组，并根据学生的实际情况进行调整，以确保每个小组的实力均衡。同时，教师在学生合作探究过程中要提供必要的指导和反馈，帮助学生解决遇到的问题和困难。在探究结束时，引导学生反思和总结探究过程，帮助他们掌握正确的学习方法和思维方式。

例如，随着近些年“双碳”政策的实施，国内经济转型升级，在能源供给侧结构性改革持续深化的背景下，绿色能源得到了快速发展，储能产业迎来了广阔的发展空间。我国汽车工业也稳步发展，连续八年稳居全球新能源汽车产销规模首位。那么如何通过市场机制和政策支持推动新能源汽车产业的可持续发展。笔者请同学们以小组为单位分别从技术创新、市场需求、政策支持等方面出发展开分析，在小组讨论完成后再由各小组分享自己的观点。这种不同思维角度的碰撞，不仅锻炼了他们分析问题、解决问题的能力，而且还培养了他们的系统性思维，描述和阐释事物、论证和创新的能力。

五、结束语

情境探究作为一种富有创新性的教学方式，不仅有助于提升学生的学习兴趣和动力，更能培养他们的问题解决能力、批判性思维以及团队协作精神。希望广大教育工作者能够积极探索和尝试情境探究的优化策略，为学生的全面发展提供有力支撑，共同推动教育事业的进步。

参考文献：

[1]沈毓春.注重知识整合考核关键能力[J].思想政治课教学，2022（5）：74-77.

[2]陈永良.思想政治问题式教学的实践与思考[J].中学政治教学参考，2022（35）：58-60.

[3]陈友芳.体现立德树人功能  实现操作性转化   ——2023年高考思想政治全国卷试题评析的新思路[J].人民教育，2023（Z3）：62-66.