借情激趣,以境促智

谢仲梅

【摘要】情境教学在小学英语教育中具有重要地位，有助于激发学生学习兴趣、培养实际运用能力以及促进跨学科知识的融合。然而，多元化情境教学也面临学生英语基础差异大、学生参与度不高和评价体系不完善等挑战。为了解决这些问题，我们可以采取个性化教学、激发学生兴趣和改进评价体系等策略。通过这些优化措施，我们可以更好地满足不同学生的学习需求，提高小学英语情境教学的效果，为学生的综合发展和语言能力提升提供更好的支持。情境教学不仅仅是一种教育方法，更是培养学生综合素质的有效途径，对教育体系的改进和发展具有积极意义。

【关键词】小学英语  情境教学  多元化构建  个性化教学  兴趣激发  评价体系

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）02-0070-03

一、小学英语情境教学的多元化构建的重要性

（一）激发学生学习兴趣

多元化的情境教学不仅是为了传授语言知识，更是要创造一个充满乐趣和吸引力的学习环境，以吸引学生的关注和积极参与。多元化的情境教学通过创造各种生动有趣的情境，能够让学生感受到英语学习的趣味性。例如，通过角色扮演，学生可以化身成不同的角色，参与各种情境中的对话和互动，这种互动不仅让他们感到有趣，还能够增强他们的情感投入。在情景对话中，学生被置身于真实的情境中，通过模拟日常生活中的对话，他们能够更好地理解语言的实际运用方式，这种体验有助于激发他们对英语学习的兴趣。多元化的情境教学强调学生的主动性和参与性。学生在情境教学中不再是被动的接受者，而是积极参与者。他们需要思考、互动、解决问题，这种积极的学习方式能够让他们更加投入，因为他们感到自己的学习是有意义的，与生活和实际需求紧密相关。多元化的情境教学也注重个性化的教学方法，不同的学生有不同的兴趣和需求，教师可以根据学生的特点和水平，设计不同情境，满足他们的学习需求。这种个性化的教学能够让每个学生找到适合自己的学习方式，从而更容易产生兴趣。

（二）培养学生实际运用能力

情境教学为学生提供了一个更加真实和实用的学习环境，通过各种情境和任务，学生不仅仅是被动地学习语言知识，还需要主动地运用英语来解决实际问题。情境教学注重语言的实际运用。在情境中，学生需要用英语进行真实的交流和互动，这迫使他们将学到的语言知识转化为实际的口头表达和书面表达能力。例如，在模拟购物情境中，学生需要用英语询问价格、交流购物意向等，这样的练习不仅提高了他们的口语表达能力，还锻炼了他们应对实际情况的能力。学生在情境教学中不仅学习英语，还能将英语与其他学科知识相结合。例如，在科学实验情境中，学生需要用英语描述实验过程和结果，这不仅提高了他们的科学词汇和语言运用能力，还促进了跨学科知识的融合，让他们更好地理解和掌握多领域的知识。情境教学还鼓励学生解决实际问题。学生在情境中常常面临各种挑战和问题，他们需要运用所学的英语知识来解决这些问题。这种实际问题解决的过程不仅锻炼了他们的语言应用能力，还培养了解决问题的思维能力和创造力。

（三）促进跨学科知识的融合

促进跨学科知识的融合有助于将学科之间的界限模糊化，使学生能够更全面地理解和运用所学知识。情境教学强调将英语与其他学科知识相结合。在传统的英语教学中，学生可能只是单纯地学习语法和词汇，而在情境教学中，英语被嵌入到各种真实的情境中。例如，学生在英语课上参与科学实验情境时，他们不仅需要用英语进行实验过程中的交流，还需要理解和运用科学原理。这种跨学科的融合让学生在学习英语的同时，也增加了对其他学科的认知和兴趣。在情境教学中，学生需要综合运用各种知识和技能，不仅要用英语进行表达，还要运用科学、数学、社会等多学科知识来解决问题。这种综合性的学习方式有助于培养学生的综合素养，提高他们的问题解决能力和综合分析能力。跨学科知识的融合也有助于激发学生的兴趣，学生在情境教学中接触到各种真实的情境和问题，这些情境和问题可能涉及到多个学科领域。学生通过参与跨学科的学习，能够更好地理解知识的实际应用和意义，这会激发他们对学习的兴趣，使学习过程更加有趣和有意义。

二、小學英语情境教学的多元化构建存在的问题

（一）学生英语基础差异大

一些学生在家庭环境中接触到了英语，或者在学前教育中接受了英语启蒙教育，因此已经具备了一定的英语听说读写能力。而另一些学生可能来自教育资源相对匮乏的家庭，没有接触到英语，或者仅在学校开始学习英语。这种差异导致了学生的英语基础差异较大。一些地区或学校可能拥有更好的英语教育资源，如师资力量、教材设备等，而其他地区或学校可能受到资源限制，无法提供同样水平的英语教育。这种不平等的资源分配也会导致学生英语基础的差异。对于那些已经具备一定英语水平的学生来说，参与过于简单的情境教学可能会使他们感到无聊和浪费时间，影响学习积极性。而对于英语基础较薄弱的学生来说，过于复杂的情境可能会让他们感到困惑和沮丧，难以跟上教学进度。这种差异还可能导致学生之间的不平等感和竞争，影响了课堂氛围和学习效果。

（二）学生参与度不高

一些学生可能认为英语学习比较乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。这可能与他们之前的学习经历、学习环境以及对英语的认知有关。在情境教学中，如果学生缺乏积极的学习动力和兴趣，他们可能会表现出消极的态度，不愿参与教学活动。如果学生没有明确的学习目标或对英语学习没有明确的期望，他们可能会缺乏积极性，难以投入到情境教学中。一些学生可能觉得英语对他们的未来没有太大的价值，因此对学习的积极性较低。如果教师未能选择适合学生水平和兴趣的情境或教材，学生可能会感到无法投入。教学方法的单一和缺乏趣味性也可能导致学生的参与度不高。学生可能会错过学习机会，无法充分受益于情境教学所提供的语言学习机会，教学效果可能受到影响，因为学生的不积极参与可能导致课堂氛围的冷淡，降低了教学的互动性和有效性。学生可能会对英语学习产生负面情感，认为英语学习是一种繁重的负担，进而影响他们的学习积极性。

（三）评价体系不完善

传统的评价体系主要侧重于语法和词汇的考核，强调对知识点的单一测试，而较少关注学生在实际情境中的语言运用能力。这种评价方式导致了教育重点的偏移，使学生过分关注对语法和词汇的死记硬背，而忽略了实际沟通和应用能力的培养。传统的评价方式未能全面反映情境教学的教学目标。情境教学旨在培养学生的实际运用能力、跨学科知识和综合素质，但传统的评价方式难以准确测量这些方面的表现。因此，评价体系与情境教学的目标不匹配，导致了评价的不准确性和不全面性。由于过于强调单一的知识点测试，学生可能感到考试焦虑，陷入应试教育的怪圈。这不仅会影响学生的学习积极性，还可能损害他们的学习兴趣和自信心。评价体系不完善就无法准确反映学生在情境教学中的真实水平，使教学的效果难以客观评估。它可能导致学生只关注应试，忽视了英语学习的实际意义，从而限制了他们的语言发展。不完善的评价方式也会影响教师的教学策略和教学质量，使他们难以更好地指导学生。

三、小学英语情境教学多元化构建的优化措施

（一）实施个性化教学

个性化教学这种教学方式充分考虑到学生的不同水平和需求，使每个学生都能在情境教学中得到有效的学习。教师可以根据学生的英语水平将他们分为不同的学习小组。对于英语基础较好的学生，可以设计相对较复杂的情境任务，提供更高难度的语言挑战，以满足他们的学习需求。而对于英语基础较薄弱的学生，可以设计更简单的情境任务，以帮助他们逐步建立信心和语言能力。这种分层教学可以确保每个学生都处于适合自己水平的情境中，不至于感到过于困难或过于简单。在小组合作学习中，学生可以互相合作，共同完成情境任务。这种方式有助于学生之间的互相学习和支持，英语基础较好的学生可以帮助英语基础较差的学生，而后者则可以从前者中受益，共同提高。这种合作学习的氛围也能够增加学生的积极性，使他们更愿意参与情境教学。除了分层教学和小组合作学习，教师还可以采用不同的教材和教学资源，根据学生的需求进行选择。例如，可以为英语基础较好的学生提供更丰富和挑战性的阅读材料，而为英语基础较差的学生提供更简单和易懂的内容。这种灵活的教材选择也有助于满足学生的个性化学习需求。

（二）激发学生兴趣

教师可以采用多种富有趣味性的方式，创造轻松愉快的学习氛围，以吸引学生的注意力和参与度。组织英语角是一种常见的活动，有助于激发学生的学习兴趣。在英语角中，学生可以自由交流和表达，分享自己的想法和经验。这种自由的氛围让学生感到放松，不再抗拒英语学习，而是将其视为一种愉悦的体验。英语角也为学生提供了与同龄人互动的机会，增加了学习的乐趣。英语歌曲比赛等音乐活动也是激发学生兴趣的有效途径。音乐是一种普遍吸引人的艺术形式，通过歌曲比赛，学生可以用音乐的方式表达自己，展示英语语言的美丽和韵律。这种活动不仅增加了学生对英语的亲近感，还培养了他们的语感和语调。同时，比赛的竞争性质也能够激发学生的积极性，使他们更加专注于学习英语。教师可以设计有趣的情境任务，让学生在实际应用中体验英语的乐趣。例如，可以创建模拟情景，让学生进行角色扮演对话，或者设计英语小剧场，让学生在剧中扮演角色，进行表演。这种互动性强、富有情感的学习方式能够激发学生的兴趣，使他们更积极地投入到情境教学中。教师的热情和积极性也对激发学生兴趣起到关键作用。教师可以充分展示对英语学习的热爱，与学生分享自己的语言学习经验和故事，传递积极的学习态度。教师的鼓励和认可也是激发学生积极性的重要因素，可以增强学生的自信心，让他们更有动力地学习英语。

（三）改进评价体系

传统的评价方式可能难以准确反映这些方面的表现，因此需要建立更加全面的评价体系，以促进情境教学的优化发展。全面的评价体系应该包括多种评价形式，以更全面地反映学生的学习成果。口头表达是其中之一，通过学生的口头表达，可以评估他们在实际交流中的语言运用能力。项目作品也是重要的评价形式，学生可以通过项目展示他们在情境中的综合能力，如创造性思维、问题解决能力等。综合能力测试可以涵盖听、说、读、写多个方面，全面评估学生的语言能力。评价体系应该注重实际运用能力的考核。情境教学旨在培养学生在真实情境中运用英语的能力，因此评价体系应该重点关注学生是否能够在实际情境中有效地进行交流和应用英语知识。这可以通过模拟真实情境、情景对话、角色扮演等方式进行评估。评价者可以关注学生的交流流畅度、语法准确性、词汇运用等方面，以全面了解他們的实际运用能力。评价体系还应该考虑跨学科知识的发展。情境教学可以将英语与其他学科知识相结合，帮助学生更好地理解和掌握跨学科知识。因此，评价体系可以包括对学生在情境教学中运用其他学科知识的评估，如科学实验情境中的科学知识运用等。这有助于培养学生的跨学科思维能力，提高他们的综合素质。评价体系应该注重反馈和改进。评价不仅仅是对学生的一种衡量，还应该为教师提供有关教学效果的信息。教师可以根据评价结果调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。同时，评价也可以为学生提供有关自己学习进展的反馈，帮助他们更好地规划学习和提高自己。

四、结束语

在小学英语教育中，情境教学作为一种多元化的教学策略，为学生提供了丰富的学习体验，促进了他们的英语实际运用能力和跨学科知识的发展。然而，我们也必须认识到，情境教学的成功需要不断努力和改进，以适应不断变化的教育环境。未来，我们可以进一步研究和开发更多创新的情境教学方法和工具，以满足不同学生的需求。同时，我们需要关注教师的专业发展，提供更多关于情境教学的培训和支持，以确保他们能够有效地实施情境教学策略。随着科学技术的不断进步，数字化教育工具和在线资源也可以为情境教学提供新的可能性。我们可以探索如何将这些工具与情境教学相结合，创造更加丰富和多样化的学习体验。

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