基于单元整体教学理念的小学英语读写教学分析

宾彬

【摘要】在全球经济一体化的背景下，作为全球应用最广泛的语言，英语的学习开始受到社会的广泛关注。读写是英语教学的重要内容，同时也是评价英语教学质量的重要指标。为了能够积极响应新课标的要求，小学英语读写教学必须要做出变革。单元整体教学属于一种新型教学方式，相对于传统教学，它更注重从整体教学资源的角度去设计教学活动，为不同知识点之间建立联系，促进学生构建属于自己的知识体系。本文研究的主要内容就是以单元整体教学理念为基础，探索小学英语读写教学方法，希望能够为从事一线教学的教师提供理论借鉴，实现英语读写教学质量的提升。

【关键词】小学英语  单元整体教学理念  读写教学

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）02-0058-03

在小学英语教学中，读写教学不仅是教学重点，同时也是教学难点，如何能够有效提升读写教学质量也成为当前小学英语教师关注的重点问题。提高学生的学科素养是当前教育改革的重要目标，为了能够满足新课标的要求，教师必须要突破传统教学理念的束缚，将更多新型教学理念融入到日常教学中，激发学生学习的动力。单元整体教学理念是当前社会关注度较高的一种新型教学理念，在实施过程中，它要求教师以单元为中心，组织一系列教学活动，帮助学生针对不同知识点建立联系，进而构建学生熟悉的知识体系，对促进知识内化具有非常重要的作用。对于读写教学而言，单元整体教学理念在被应用时，教师需要设计契合该单元主题的一系列教学活动，有效提高学生读写能力，促进他们英语综合素养提升。

一、单元整体教学理念的应用价值

（一）有效提升教学质量

在传统教学理念下，教师在设计英语教学活动时，大多围绕教材内容向学生讲述读写方面的要点，学生在这个过程中几乎处于被动接受的状态，师生之间的互动也极为有限，学生难以发现不同知识点之间的联系，导致知识碎片出现，读写教学效率也会受到影响。单元整体教学理念可以帮助学生发现不同知识点之间的联系，进而构建属于自己的知识体系，帮助学生更加牢固地掌握所学知识。

（二）有效激发学习热情

学生的学习态度是影响教学质量的关键性要素。将单元整体教学理念融入到小学英语读写教学中，可以有效引导学生的思维，转变他们的学习态度。相对于传统教学模式，单元整体教学理念非常重视学生的主体地位，教学设计也是围绕学生开展。为此，学生不仅可以在学习中感受到来自教师对他们的尊重，同时也能够从学习中获得成就感，对激发学生的学习热情具有重要作用。

（三）充分发挥学科价值

作为一门语言工具，读写是发挥其价值的重要渠道。单元整体教学理念可以转变教师角色，让他们从知识传授者转变为知识引导者，学生在学习过程中的主体地位能够得到充分体现，为学生英语核心素养提升创造了良好条件。读写教学的目的是为了能够帮助学生更为熟练地运用各种词汇、语句，实现沟通、交流。单元整体教学理念可以为学生营造出一个和谐的课堂氛围，学生可以在教师引导下主动完成各项学习任务，巩固知识要点，在潜移默化中发挥小学英语学科的育人价值。

二、基于单元整体教学理念的小学英语读写教学策略

（一）围绕单元主题细化教学目标

在对小学生开展读写教学时，教师必须要注重对单元整体内容的把控，围绕单元主题，细化各项教学目标，设计不同教学活动，确保学生能够积极参与进来。为了能够实现这个目标，教师需要将整个单元的教学内容与教学目标进行科学搭配，降低学生学习难度的同时，激发他们的学习热情。以“认识字母”教学为例，该部分属于小学一年级的教学内容，其主要目的是为了能够规范学生的口语发音。在落实单元整体教学理念时，教师可以分层次开展教学。第一个层次的教学目标是让学生听懂字母发音，此时教师可以利用多媒体把不同字母的发音呈现给学生。第二个层次的教学目标是让学生能够准确读出不同字母的發音。第三个层次的教学目标是让学生在听到这个字母后能够默写出来。三个层次的教学目标不同，但是具有递进性特点，学生在逐步达到教学目标的情况下，英语读写能力也会得到相应提高。

（二）巧用问题引导提高读写质量

师生交流是影响小学英语读写教学质量的重要因素，想要促进师生之间的沟通交流，设计科学、合理的问题极为关键。这些问题不仅可以引导学生的思维，学生在完成这些问题解答后，还会获得成就感，进而有助于激发他们对读写教学的热爱程度。以“Chinese festivals”为例，该单元主要以节日为主，教师在教学中就可以将“节日”作为主题，设计教学活动，巧用问题引导学生的思维，促进读写教学质量的提升。在教学之前，教师可以先播放西方圣诞节的相关视频，让学生能够了解西方圣诞节的相关内容，不仅拓展了知识面，同时也能够激发他们的学习热情。在完成视频观看后，教师则可以询问学生：“Who can tell me something about Chinese festivals？”这样的问题可以让学生将自己的思维快速联系到春节、元宵节、中秋节等传统节日，进而根据自己了解的情况，积极回答教师的问题。在交流过程中，教师可以分别通过“When is it？”以及“What should we do？”引导学生的思维，高质量完成教师与学生之间的互动。巧用问题引导学生的思维，能够让学生在阅读过程中快速掌握要点，进而提升阅读质量。在阅读过程中，教师可以鼓励学生将不懂的词句摘抄下来，然后以课堂笔记的方式重点寻求帮助。调用问题引导的方式，可以激发学生读写的兴趣，转变学习态度，实现学生从“要我学”向“我要学”的转变。

（三）结合单元目标开展班级读写竞赛

英语最原始的功能就是用来传递信息。读写是英语传递信息的重要方式，为了能够激发学生的学习积极性，提高他们的读写能力，教师在应用单元整体教学时，需要结合单元目标，为学生设计班级读写竞赛活动，激发学生学习的积极性和主动性。以“What a day！”为例，教学目标包括让学生能读、会写关于天气相关的词句，初步了解日记书写格式并尝试应用学过的词汇记录日记。在教学过程中，教师可以围绕单元目标开展日记书写竞赛活动。要求学生用自己掌握的词汇记录一天的天气情况，并且搭配精美图画。在学生完成日记后，以小组为单位，每个小组选择出一篇出色日记进行比赛，由所有小组组长作为裁判进行打分，评选出前五名，分别给予不同形式的奖励。除此之外，还可以组织学生开展英语辩论赛，围绕天气展开讨论，如下雨天好还是不好？正反两方可以进行辩论，辩论获胜的一方获得奖励。通过不同形式的读写竞赛，不仅能够提高学生学习的参与感，同时也能够让学生感受到学习英语的快乐，进而对英语学习产生浓厚兴趣，对培养他们的英语核心素养具有重要作用。

（四）单元读写作业设计

目前我所任教的学段为小学三年级，面对的大部分是进城务工的随迁子女。学生总体来说基础较为薄弱，一二年级时他们的母语学习还存在一定问题，三年级便增加了新的学科——英语。于是我在三年级初学英语时，用了将近一个月时间给学生补充英语26个字母这样的英语基础知识，并在课堂上及时查漏补缺，但仍然有相当一部分学生学得云里雾里，只等着老师发现问题，自己还无法自查自纠，我的英语教学和学生的英语学习都面临巨大挑战，为了减轻学生的学习和作业负担，在不违背“双减”政策的原则下，英语老师的作业布置对学生来说就显得至关重要。

小学英语学习以听、说、读、写四个技能围绕核心素养进行深化发展，而小学低年段更侧重于听和说，这两项技能我着重在课堂上引导学生得到吸收内化，那么在作业中就需要体现读写技能，三年级学生目前处于小学低年段，但并不会永远处于小学低年段，因此读写技能不能留白。在此基础上，我将三年级作业以模块为单位，设置为模块读写作业，接下来，我以外研版（三起）三年级上册Module 4模块读写作业为例展开说明。每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同，老师要给予学生学习方法的指导。有的孩子不会进行错题整理，从我们培养核心素养的角度来看，我们体现核心素养的一些作业，应该具有情境化，注重学习知识和技能，注重围绕一定的主题来完成，注重作业的开放性，反对绝对的固定的答案。其实越开放的题目，就越能够激发孩子们的探索精神。注重作业的合作性，这个是可选的，未必每一项作业都要合作，其实有的时候合作性作业实施得不好，还不如不要合作，有的时候适得其反。

外研版（三起）三年级上册Module 4模块主题是颜色。这是一个典型的三年级模块主题：贴近学生生活、丰富有趣。学生在课堂上已充分操练了听和说两项技能，为了检测学生学习效果，我将本模块作业设置为读写作业，并分为课堂作业和课后作业两项内容。首先，课堂作业时间预估在10分钟左右。在“双减”政策背景下，课堂要更多地交给学生，留给学生的练习时间也应有所增加，在听力和口语操练练习过后，10分钟的读写练习应该比较理想。读写作业的任务为Choose and colour.（根据英文句子提示，从右栏中找出正确的颜色，将其字母标号填在题前括号内，并给图片涂上对应颜色。）我的设计意图是通过颜色的选择，考查学生对颜色的区分和辨析能力；通过涂色，巩固学生对关于颜色的单词和动物类单词的记忆。其次，课后作业时间预估在20分钟。这个时间的设置是根据学生总体水平考虑的，每个学生有自己的学习效率，因此结合“双减”政策，语数英三个科目作业不能超过60分钟，我要将时间限定考虑在5～20分钟之间，要充分考虑到优等生和学困生。读写作业的任务为Colour and fill in the blanks.（涂色并填空。）我的设计意图是通过给图片中的物品涂色，发散学生思维；通过课堂作业的选择题到课后作业的填空并涂色的转换，发散学生思维的同时使学生巩固所学的颜色类单词。

我将此作业布置给学生完成，回收后看到了不一样的学习成效。对于基础较好的学生来说，作业难度还是较为简单，大部分基础较好的学生用时4～5分钟，并且正确率基本为100%；对于学困生而言，作业难度较以往有所下降，趣味性有所增加，但还是用时20分钟左右，用时较长，并存在4～5处错误。

我反思到我的课堂作业设计虽符合课文内容，但如能在颜色类单词选择基础上拔高，设置为选词填空题，凸显层次的同时也能巩固学生书写；而课后作业设计符合课文内容，通过涂色和填空巩固学生所学颜色类单词，但没有拓展更多关于颜色类单词，如能给出参考颜色类词汇，如white， pink， purple， brown等，更能扩宽学生的词汇储备。

制定作业时既要有基础性有标准答案的练习，也要有采用口头练习、表演练习、实际操作等形式独特的开放性作业；既要有短期的，也要有专题性或研究性的长期性作业；有个人作业，也有小组或全班的合作性作业；有单科作业，也有跨学科的综合性作业；有教师布置的作业，也有学生自己设计的作业；有知识巩固性作业，也有应用性、实践性作业。作业的多元化设计，给学生自主选择的空间，让学生发挥自己所长，选择作业就像玩通关游戏一样有趣而且又富有挑战性，学生对作业就不是抗拒或逃避，而是积极主动去接纳。

优化作业设计，让作业变得生动而有趣，才能让学生化被动学习为主动学习，让作业回归生活实际和学习质量提升，才能真正发挥作业的育人功能。

三、结语

素质教育是当前教育改革的重点。对于英语课程而言，小学英语教学的目的就是为了能够培养学生英语核心素养，避免学生只会纸上谈兵，无法发挥英语知识的价值。读写是提高学生学科核心素养的重要途径，但是由于小学生词汇量有限，读写方面较为困难，针对这种情况，教师必须要转变教学理念，实现教学突破。单元整体教学属于一种新型教学理念，将其融入到读写教学中，不仅可以让不同知识点之间建立某种联系，由点及面，帮助学生构建属于自己的知识体系，促进知识内化，而且有利于转变学生学习态度，对提升学生英语核心素养具有非常重要的作用。

参考文献：

[1]刘欣月.读写结合在英语单元整体教学中的实现路径[J].英语画刊（高中版），2023（9）：31-33.

[2]林飞红.小学英语单元整体教学理念下的读写教学方法探究[J].考试周刊，2022（34）：98-103.

[3]万明霞.小学英语单元整体教学理念下的读写教学策略[J].基础教育论坛，2022（10）：12-13.

[4]李淑媛.小學英语读写教学中单元整体教学理念的融入[J].学周刊，2022（4）：101-102.

[5]陈丹.小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（12）：147-148.