基于大观念的小学英语单元整体教学设计的实践与研究

蒋青云

【摘要】在新课改广泛推行的大背景下，对于小学英语教学来说，教师需要在教学理念、教学策略方面不断改进和创新，在整体教学中要明确大观念的具体内容，使大观念理念可以在英语单元整体教学设计方面切实融合，从而在实践过程中不断改进，切实强化，这样才能在大单元的设计和作业完成过程中确保学生对于各课时知识进行充分整合和优化应用，以此为其学习质量、学习效率提升提供必要保障。基于此，本文重点探究大观念背景下的小学英语单元整体教学设计策略等内容。

【关键词】大观念  小学英语  单元整体教学设计  实践策略

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）02-0052-03

在小学英语教学过程中，教师需要在课堂教学过程中进一步充分融入学科大观念的相关内容，在单元整体教学设计、教学策略优化方面切实增强，在整体操作过程中要把课程标准作为根本依据，对单元内容进行深入分析和有效提炼，明确各个单元教学主题和子主题，在明确其主题意义的基础之上进一步结合学生的具体情况和认知经验，针对单元内容进行充分整合和重组，从而在构建大单元、大观念的基础之上使得单元教学目标可以在实践过程中有效落实，以此在落实教学评一体化的基础之上，为学生英语学科核心素养的培养提供必要条件，这样才能为小学英语教学取得更好成效提供必要保障。

1.英语学科大观念的概述

通常所谓的英语学科大观念主要指的是语言和主题方面的大观念的有机融合和充分统一，在整体的教学过程中，需要充分融入单元教学的相关内容，以学科大观念为基础，在大单元教学设计和整合利用过程中，让学生对于课程内容的相关知识进行梳理和充分整合。同时，引导学生在具体教学过程中通过自身的语用知识和语言应用能力去探寻语言的承载意义，以此可以让学生在结构化学习以及大单元教学推进过程中，进一步充分实现各类知识的有效整合和优化利用，从而为学生语用能力增强提供必要支撑。

2.基于大观念的小学英语单元整体教学设计实践策略

在小学英语教育教学过程中要想确保大观念可以在英语学科中有效融入，在深入研读和有效分析过程中需要明确新课改的相关要求，在整体操作过程中让学生融会贯通，这样才能让学生在有效解读课文内涵、分析教学资源并且针对各类内容进行整合和优化利用的过程中，使学生取得更加明显的学习效果，为学生学习质量、学习效率提升奠定坚实基础。因此，教师需要在整体操作过程中结合学生的学习情况，在融入主题和语言大观念的基础之上，让学生对单元知识进行充分整合和优化利用，然后在核心素养培养的背景之下使学生融合发展。下面以苏教译林版小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean单元作为案例重点，探究以大观念为基础的小学英语单元整体教学设计实践策略。

2.1充分明确相关课程标准，有效分析分解单元整体内容

在大观念背景之下，要想確保小学英语单元整体教学取得更好的成效，需要在课程标准方面有效明确，然后对于单元内容进行充分分析整合和优化利用，针对主题内涵进行切实分析和有效论证，然后在明确各课时主题且把握存在的主题意义的基础之上，对于英语学科大观念的各课时内容进行更深入的理解和认知，在单元整体教学设计过程中进一步实现融会贯通。对于各类零散知识进行整合和优化利用，从而使单元内容体现出系统性和实效性，为学生宏观、中观和微观各个层面的深入理解和有效认知提供必要保障。例如，在针对“Keep our city clean”的主题单元进行教学的过程中，教师要有效明确该类主题内涵和课程内容，然后在明确人与自然的主题内涵的基础上对于环境保护主题进行深入分析和有效论证，并且充分明确环境污染的重要根源是什么？What makes our city dirty？以及怎样进行环境保护What can we do to keep our city clean？以此让学生更充分理解子主题的相关内涵，在子主题内容的整合过程中进一步有效明确自我认识、自我管理和自我提升的相关主题内涵，然后在明确中观和宏观的具体目标中，让学生更充分理解环境保护的话题，以及环保的相关概念内容。把握各个课时之间的内在联系，让学生可以在环境的认知以及环境保护方面进行有效加强，在逻辑关联和进阶方面进行有效优化，这样可以确保学生更充分理解各类内容，然后在紧密关联实现拓展和延伸的过程中，使学生在综合实践以及融会贯通方面有效优化。同时，也从微观层面让学生在整合和优化利用过程中，进一步实现单元教材内容的充分整合，且对于各个小篇章也要进行有效理解，在子主题得到有效明确，且形成对话文本情境的过程中，让学生对于单元内容进行有效梳理，把握各个语篇的主要内容和具体类型，然后在习题练习、语篇主题内涵和意义的基础之上，使学生更充分理解其中的相关标准，从而更充分体现出单元主题教育和设计效果，让学生在实践过程中可充分明确其中的核心内涵。

2.2切实提炼大观念，有效设计单元统一性活动

在小学单元整体教学设计和实践过程中，要想体现出大观念的指导效果，需要在大观念提取方面切实有效优化，要确保大单元具备应有的统领性，在针对单元内在联系和关联性主题进行提炼的过程中，要体现出主题的整合价值，然后在育人层面着重针对单元组织架构进行充分分析和有效整合，在明确相关教学内容，且对其进行统筹规划的过程中使单元作业活动和相关评价内容能够有机结合，然后在教师的引导之下使学生更充分理解和认识大观念的各类内容，在统一性活动推进过程中让学生融入其中，以此让学生更充分理解其中的核心内涵。例如，在“Keep our city clean”的教学过程中，可以把主题“Keep our city clean”作为核心，进一步充分明确相对应的功能和结构，以此作为主线进行有效推进。在不同课时之中涉及story time， checkout time等相关板块，在整体的交接情况中要进一步充分理解grammar time，culture time等相关单元模块，在单元话题和板块内容的有机结合和充分融入方面都有效体现出人与自我、人与社会、人与自然的主题内涵，然后在明确学生实际经验和具体生活的基础上，让学生得到有效发展，形成更具有价值的主题和观念，从而体现出更为显著的教育教学效果。在该类话题的推进过程中，可以有效融入环境保护的各类主题内涵，让学生充分理解人与自然的环境污染和主要原因，然后在节能环保意识和行为方面进行有效强化，让学生充分理解其中的核心内涵。对于“Keep our city clean”等相关内容进行融入的过程中，确保城市环境污染问题和监督环保措施，使其融入到单元各个模块的教学过程中来，然后在提炼节能环保主题且培养学生环保责任意识的基础之上，让学生可以更充分感受单元教学的整体内涵和课时教育价值，在不同课时的单元模块整合过程中，使学生可以进一步结合板块的具体内容和项目类型设计相对应的关键内容，在学习理解、实践应用以及迁移创新等方面进行有效优化，形成相对应的教学活动和一体化单元教学成效，然后在单元大观念的综合作用之下，让学生得到正确引导，这样可以让学生在不同课时的教学活动中充分认识到节能环保责任意识培养的大观念，并可以在大观念指引之下，对于各个课时进行充分整合和优化利用，在一体化目标体系之中使教育活动呈现出统一性和整合性，在大观念的综合作用之下形成个性化教学理念，针对各个课时的教学目标进行有效统领。同时，对于各个分课时教学活动进行有效设计，然后在单元整体教学设计过程中对学生的知识和文化知识大观念进行更加有效的联系，这样可以让学生有效构建大观念，进而在更大程度上体现出英语学科的核心素养培养效果，使学生在统一性活动的推进过程中可以实现灵活应用。

2.3针对大观念进行有效分解，且设计单元关联性活动

在大观念的作用之下，对于单元教学内容进行选取和组织的过程中，教师需要在单元内容得到有效明确和梳理的基础上，针对相关联的小观念进行有效整合和优化利用，这样可以进一步有效促进大观念的有效形成。教师需要把学生大观念的生成作为切入点，对于分课时的教学内容进行有效整合，形成相对应的发展点和联系点，然后构建与之相对应的知识逻辑关联。且在过渡衔接等相关方面进行有效优化，以此为基础进一步改进相对应的教学活动和优化设计，这样可以确保整体教学过程体现出关联性和逻辑性。在单元教学过程中也要充分明确大观念的整体内涵，且在分解小观念的过程中使其迁移到生活情境之中，以此在分课时、分计划活动的设计过程中，教师结合小观念的具体内容，针对每一个课时的教学目标进行切实设计和充分实践，这样可以在新课程标准落实过程中使得多种活动任务能够得到有效推进，然后在各个活动的关联性和整合性方面切实有效加强，为大观念的整体作用提供必要的辅助和支撑。例如，在“Keep our city clean”单元教学过程中，教师可以着重针对其中所涉及的 what：文本的主题和内容，why：文本的深层含义以及how：文本的主要特征、内部结构和语言特点进行切实理解和认知。在大单元的不同课时的教学过程中，教师要以小观念和教学目标为切入点，在具体教学设计和活动安排方面要切实优化和有效组织，然后在整体操作过程中让学生在生活情境之中进一步充分感知相关单元内涵和教学内容，然后在环境保护及责任意识大观念的构建中，进一步通过小观念的整合和优化利用，促进单元教学要求能够在实践过程中充分落实。同时，在教师的统一规划和单元整合教学方面，对于单元中的不同课时内容进行有效设计和充分联系，这样可以让学生在课时教学内容的整合和连接方面体现出逻辑性和关联性，从而使各类教学内容得到有效丰富，且设计与之相对应的任务活动，体现出关联性和内在整合性，在关联小观念和活动设计的过程中，确保单元教学目标能够在实践过程中有效落实，且体现出系统化和结构化。

2.4充分组合小观念，有效设计单元互补性作业

在英语学科核心素养的培养过程中，要想确保单元内容和分课时教学目标可以在实践过程中有效分解，在整体操作过程中更要充分体现对应的维度强化效果。同时，在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等相关方面进行有效整合和优化利用，以此在更大程度上体现出思维的优化和各个维度的强化效果，为整体教学目标的充分落实提供必要保障。同时也要在小观念的整合和优化过程中进一步体现出整体性和完善性，在单元大观念的建构过程中，根据小观念的设计要求做好互补性的教育教学活动，在每个课时逐层推进、明确单元教学目标的过程中，切实激发学生的大观念的研究兴趣，切实开展相对应的英语学科核心素养，从而在互补性推进过程中体现出精准性和可行性，在设计强化方面体现出根本性价值。在作业设计方面，教师在教学中切实体现出整体性和良好的学习效果，在语言发展、知识能力互为补充方面进行有效加强，在价值建构以及形式、意义方面互相补充，同时在教学评一体化方面要有效加强，形成有效补充，从而在活动和效果方面优化补充，以此在更大程度上体现出应有的教学效果，在教学评协同推进、互相补充的过程中，促进学生整体学习取得更加良好的效果。例如，在“Keep our city clean”单元教学过程中，在整体作业设计时，教师可以设计实践性作业，让学生在针对各类知识进行整合和优化的过程中，明确当前城市的发展现状，把握The city is messy and dirty， the air is dirty， the street is dirty， the river is dirty.并调研What makes the city messy and dirty？在该类实践作业的引导过程中，教师也要进行充分教学评价，在教学评一体化方面进行切实加强，在大观念的整体操作过程中进一步實现教学活动的优化和充分完善，在结构化知识的内化和大观念的整合中体现出依从性，从而让学生在各类活动的优势互补和各个作业的整合作用之下，切实体现出应有的作业完成效果。同时，在根本上体现出切实可行的反馈和点评互动效应，让学生在更好地表达自身观念且实现融会贯通的过程中，可以更充分地理解单元作业的具体内涵，然后在学生的自我评价以及小组互相评价方面进行优化，从而体现出自身的主观能动性激发效果。在单元作业设计方面进行切实优化调整，融合大观念相关内容，在教学设计和作业实践方面切实优化，在大单元作业的整合和优化设计过程中进一步体现出语言发展思维和提升能力，在塑造品格的过程中，使学生可以更充分地体现出应有的作业设计效果。且在整体操作过程中体现出更为良好的语言习得效果，在优势互补下体现出作业设计效果，在实践方面体现出根本价值。

3.结束语

从上面探究中可以切实看出，在小学英语单元整体教学设计中，要想体现出应有的教学效果，教师需要在单元教学设计和作业设计方面进行有效优化，充分体现应用的教学设计要求。且在实践过程中充分明确大观念的具体内涵，在小学英语单元整体教学设计方面体现出针对性和可行性，从而在实践过程中强化落实，为学生英语核心素养的培养提供必要条件，且促进整体教学取得更加良好的进展。