小学语文思辨性阅读与表达的课例探析

宋黎民

【摘 要】新课程改革背景下，小学语文课程目标发生了变化，教学不能只片面地关注学生的语文知识学习，还需要在教学活动中引导学生去思考、去辩证、去实践，锻炼学生的思维能力及表达能力，促进学生语文核心素养发展。“思辨性阅读与表达”模式的运用，为小学语文教育注入了新的生机与活力，教师要正确把握该模式的基本内涵及课程目标，并结合教育教學实践设计出行之有效的教学策略，进而有效促进小学生语文能力的进步与发展，提升小学语文教学质量。

【关键词】小学语文 思辨性阅读与表达 课例探析

教育课程的改革和发展对小学语文教育提出了更高的要求，小学语文思辨性阅读与表达教学逐渐成了语文教学研究的热门话题。阅读和表达是语文教育中重要的两个组成部分，两者相辅相成，不可分割。传统的教育模式相对死板，学生对知识的掌握大多停留于表层，缺少对阅读文本辩证性的思考，在表达方面也比较单一，多为“学什么说什么”。新课标视域下，小学语文教育要更加重视对学生语文核心素养的培养，教师要通过多种手段引导学生参与语文学习的实践探究，并使学生在此过程中深化文本理解，锻炼思维逻辑，提升综合素质。在教学中重视对学生思辨思维潜力的发掘，有利于更好地达成语文核心素养的课程目标。

一、小学语文思辨性阅读与表达的基本内涵和课程目标

（一）思辨性阅读与表达的基本内涵

所谓思辨，主要是思考与分辨。是否具备优秀的思辨能力，会直接影响到学生是否能够全面、准确地分析事物。“思辨性阅读与表达”是新课标中提出的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个并列的发展型任务群之一。思辨性阅读与表达重视对学生思辨能力的培养，重视思维的深度、广度及创造性的提升。正确理解和把握思辨性阅读与表达的基本内涵，有助于后续相关教育教学活动的设计与有效开展，对小学语文教学活动有着积极的指导意义。

（二）思辨性阅读与表达的课程目标

新课标明确提出，要在语文教学中培养学生的核心素养，深入落实素质教育理念，促进学生各方面能力的形成与发展。结合思辨性阅读与表达的学习内容以及语文学科的特点，该课程目标大致可以分成“能力”“习惯”“精神”三个方面。首先是能力方面，主要指的是对观点的梳理能力，对材料与事实及其关系的把握能力；其次是习惯方面，强调通过教育引导，使学生保持好奇心，培养勤学好问的习惯；最后是精神方面，该部分主要指的是培养学生的理性思维和批判精神。准确把握思辨性阅读与表达的课程目标，立足小学生的基础能力、年龄特点及发展规律等，建设系统、完善的教育体系，可以进一步彰显语文教育的价值。

二、思辨性阅读与表达的课例探析

（一）以理性为取向，注重思辨性要素

在小学语文思辨性阅读与表达教学中，为了更好地进行思考与分辨，首先要以理性为基础，带领学生以好奇、谨慎、自信的态度去读懂文本，把握所阅读文章的结构、内容、观点等，然后再进行思辨性阅读与表达。在传统的小学语文阅读教学中，教师通常会先为学生初步介绍文本内容，这使得学生在阅读文本之前就已经对文本的内容形成了初步观点，学生带着这些观点去阅读文章，很难形成思辨性阅读，在表达的时候也会主动去迎合此前先入为主的想法。对此，小学语文教师应当对教学模式进行优化，尽量让学生以“空白”的状态去阅读文本，这样才能更好地引发学生的思考与分辨。

例如，在学习《两小儿辩日》的时候，多数教师会引导学生在阅读中感悟孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。但学生在实际的阅读中，却不只能感悟到这些内容，有的学生还会受到“说话要有理有据”“勤于观察才会有所发现”等启示。对此，在具体施教的过程中，教师要避免将自己的阅读体验夹杂在教学引导中，对课堂教学导入环节进行优化，创设出良好的思考与分辨的环境，引导学生自主思考和分辨文本的内容，锻炼学生的思辨能力。如，课堂中教师可以直接提出问题：“大家知道孔子吗？”学生回答：“知道，他是个知识渊博的人！”教师回应并引导：“是的。但今天他被一个问题难倒了，下面请大家仔细阅读文章，思考一下文章中的问题吧！”这样通过良好的课堂导入来激发学生的思考热情，可为后续的思辨性阅读和表达打下基础，促使学生更加积极主动地参与阅读，提升课堂教学效果。

（二）以任务为驱动，注重创造性设计

在统编版小学语文教材中，几乎每一篇文章前面都有着相关的引导，如批阅式阅读、问题式阅读等，根据文章的内容设计出不同的任务，让学生带着任务去阅读文本，由此提升学生的阅读效果，并且实现思辨性的阅读和表达。对此，小学语文教师可以创造性地设计教学活动，结合学生的基本能力，以精心设计出来的任务作为驱动，引导学生对文本进行思考和分析，这既能激发学生的阅读兴趣，又可以帮助学生更全面地认知文章。

例如，在学习《走月亮》的时候，这篇课文主要的教学目标是让学生在领悟文章中的景色描写的过程中，感受语言文字的美，把握蕴含于文字之中的情感。在施教的过程中，教师可以先设置问题来驱动学生进行思考，如：“我和阿妈去了哪些地方？”学生带着问题阅读文本，可以更好地厘清文章的结构，完成对所学文章内容的初步掌握。随后，教师再带领学生进行精细化阅读，深化学生对文本中重点词句的理解。在此过程中也可以设置问题来引导学生阅读，如：“‘我和阿妈走月亮这句话在文章中反复出现，这是为什么呢？”以此来帮助学生更好地理解反复这一写作手法。在小学语文思辨性阅读与表达教学中设置任务来引导学生思考，可以使学生更全面、更深刻地了解文章的内涵，既提升了学生的语文学习效率，又锻炼了学生的思辨能力。

（三）以整合为特征，注重情境性学习

小学语文思辨性阅读与表达教学不能是片面、单一的，而是需要结合教材内容及学生的实际情况对知识进行有效整合，并运用情境教学模式来帮助学生更高效地学习知识。现代教育理念越来越强调对学生的全面培养，强调对学生进行思维方面的引导，使学生更好地站在作者的角度去思考问题，进而在情感上产生共鸣。对此，小学语文教师可以将整合作为教学特征，在教学中根据主题内容来组织开展教学活动，促使学生在相应的情境中思考、探索，锻炼学生的思辨能力，深化学生对知识的理解。

例如，在学习《景阳冈》的时候，教学的主要方向是帮助学生了解武松打虎的过程，感受武松的人物形象。在学习完教材中的文本以后，教师可以对《水浒传》的内容进行筛选，选出其中与本篇课文相关的前后篇目，组成群文阅读内容，引导学生進行思辨性阅读与表达。教师将学生分成不同的小组，学生以小组为单位对选择的文本进行思辨性阅读，更深入地感受武松的人物形象，并且在学习小组中进行交流讨论，互相阐述自己的想法，锻炼自己的表达能力及思维能力。通过对教材内容的清晰把握，适当补充、整合相关的知识内容，引导学生在特定的情境中进行更深入的阅读，有效促进了学生多种能力的发展，进一步落实了核心素养的培养。

（四）以活动为载体，注重支架性思考

在新课改的背景下，学生在学习中的主体地位更受重视，强调根据学生的实际需求开展教育活动，小组合作学习也因此受到了越来越多人的关注。在小学语文思辨性阅读与表达教学中开展小组合作学习活动，以此为载体对学生进行引导，可以促使学生对所学知识进行更深入的思考。学生参与小组合作学习活动的过程，是学生自主探究学习的过程，他们可以充分表达自己的感想，大胆质疑，在思维的相互碰撞中，形成良好的思辨能力。因此，语文教师可以以合作学习活动为载体，引导学生进行思辨性的思考探究，提升小学语文教学质量。

例如，在学习《父爱之舟》的时候，本篇课文教学主要强调让学生在阅读的过程中掌握“以小见大”的写作手法，并感受文章中蕴含的父子之情。为顺利达成这一教学目标，教师让学生分成小组进行学习，并设置相应的学习任务，让学生结合自己的实际生活谈一谈父亲对自己的爱，以及自己如何向父亲表达感激之情。在整个学习过程中，学生对文章内容产生了更深刻的理解，并结合生活实际，通过诗朗诵、角色扮演等方式来展现自己的学习成果，深切感受到父亲的爱。小组合作学习活动的开展，调动了学生的学习积极性和主动性，增加了语文课堂的趣味性，也锤炼了学生的思辨能力。

（五）以现场为焦点，注重表现性评价

学习评价是小学语文思辨性阅读与表达教学中非常重要的内容，科学合理、客观公正的评价能够更好地发掘学生的潜力，并且能有效提升学生的学习效率和学习质量。在小学语文教学过程中，教师应当以课堂“现场”为焦点，关注学生在课堂中的表现情况，然后据此进行有针对性的评价，引导学生进行思辨性阅读和表达，完成对学生语文素养的培养。

例如，《爬山虎的脚》教学过程中，教师就可以以课堂“现场”为焦点，对学生的评价要重点展现出过程性，不能只关注学生最终的学习结果，而要在学生学习的过程中进行评价引导，以此来提升评价的有效性和针对性。思辨性阅读和表达已经纳入学业质量评价标准当中，教师在评价的过程中要关注学生解决问题的现场表现。比如在课堂上围绕“爬山虎的脚”召开分享会，让学生结合自己的认知分享爬山虎的脚都有哪些功能。在这一过程中，教师对学生的分享内容和表现进行评价，关注学生在分享会中所体现出来的思维倾向和理性精神，这对于学生核心素养的培养有很大的帮助。通过对课堂“现场”的把握，重视对学生进行表现性的评价，更好地促进了小学语文教学的发展，使课堂教学达到了事半功倍的效果。

三、结语

现代教育理念下的语文教学，已经由以往重视基础知识和基础能力培养，逐渐发展到兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，这对小学语文教师提出了更高的要求，教师在教学中应当对教学活动进行创造性的优化，以此来锻炼学生的思维能力，提升其综合素质。通过“思辨性阅读与表达”学习任务群的落实，指向核心素养培养，有效强化学生对所学知识的理解，并逐步提高学生的思辨能力，为学生的终身学习及发展打下坚实基础。

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