在真实情境中开展STEM游戏活动

王燕华

如今，STEM教育被广泛认为是培养学生全面发展和面对未来挑战的重要途径。随着中小学 STEM项目教育活动的深入开展，近年来，学前教育界也将关注的目光投至 STEM 教育上。2021 年 1 月，北京大学附属幼儿园入选首批 STEM 领航幼儿园，同年开始了“基于真实情境和心理发展的幼儿 STEM 游戏活动”的课题研究。两年时间里，笔者带领园所教师，一起在STEM 教育的赛道上不断尝试和实践。

在心理学中，“学习”是指主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程；“发展”是个体整体的有序变化，表现为数量、质量和结构的变化。学习受到发展的制约，要求幼儿进行超越其发展阶段的学习显然是拔苗助长；但学习又会推动发展，发展既是学习的基础，又表现为学习的过程与结果。

我們决定开展基于真实情境和心理发展的游戏活动，根本原因在于这样的游戏活动引发的是幼儿的深度学习，能够促使幼儿突破生活情境和学科领域知识的表层化，调动高阶思维（概括、推理、分析、综合、评价等） 和高阶情感（共情、专念、悦纳、自省等）参与到学习中。

值得探究的真实情境从何而来？真实情境中的问题，常在教师观察幼儿以及与他们的互动中被捕捉到。中班活动“蚕宝宝的新家”中，幼儿对蚕宝宝非常感兴趣。随着蚕一天天长大，他们提出新问题：“这个盒子住着太挤了，能不能给它们造个新家？ ” “我都有自己的房间，每个蚕宝宝也要有自己的房间。”“我们家之前养蚕的时候就在盒子里隔出了好多个小房间，蚕结茧的时候就会找一个角落，我们可以做成这样的新家。”

如何聚焦问题展开探究？活动开展过程中，幼儿的想法很多，是不是都要支持？在幼儿无法清楚表述问题时，教师就需要引导和帮助幼儿总结梳理。活动“怎么运被子更省力”中，第一次组装完小车后，幼儿拿小车进行了实验。结束后， 教师提问：“小车好用吗？ 有没有遇到什么问题？”有的孩子说：“挺好用的，比我们直接运被子轻松不少。”也有孩子提道：“推小车的时候要弯着腰，还是有点累。”于是教师在幼儿讨论的基础上生成了问题：“怎么让小车动起来，又不用弯腰推，让我们觉得更省力？”幼儿就这一问题又开展了一系列探究。

如何让探究持续？STEM 活动中，幼儿往往会多次经历失败，有的教师为了避免打击幼儿的积极性，直接动手帮助幼儿完成任务，却忽略了失败其实正是幼儿发展的契机，教师需要为幼儿提供试误机会。大班活动“给蔬菜搭过冬的房子”中，幼儿完成了四方形大棚的建造，没想到隔天一场大雪，让大家辛苦搭建的保温房坍塌了。面对挫折，幼儿的探索欲和挑战欲被大大激发起来。经过实地调查分析，他们联系已有经验，着手解决新问题——如何搭建牢固的保温房？幼儿比以往表现出更多的科学家特质：研讨倒塌原因，提出调整方法，开展精确测量。 为了提高搭建成功率，幼儿甚至主动提出先搭一个小的模型，尝试模拟论证，设计两个方案，分组完成。调整后的两个大棚，终于抵御住了再次到来的风雪，幼儿获得了成功，无比兴奋。

通过真实情境中的STEM游戏活动开展，幼儿的学习品质明显提升。在强烈的探究欲与解决问题的兴趣和愿望驱动下，幼儿会整合多领域的经验，通过观察、计划、设计、操作、调整、合作等，解决问题，实现想法 。他们积极主动、敢于挑战、乐于想象和创造，这些良好的学习品质会伴随幼儿的成长，使他们走得更稳更远。同时，教师的专业能力也显著提高。在活动过程中，教师更愿意倾听记录幼儿的想法和对话，不断了解幼儿的游戏状态和水平，变成了更加懂孩子的教师，自身的STEM素养也不断提升。