班本化课程背景下赋权教师的策略探究

田慧平

自20世纪90年代以来，我国学前教育开始探索国家课程、地方课程、园本课程的三级课程管理体制。随着学前教育课程改革的不断深入，课程编制的权力从教育行政部门的集中管理逐渐下放到各幼儿园，幼儿园获得了越来越多的课程自主发展空间，也从根本上激活了课程的园本化、多样化和创新化发展。班级是课程实施的主场域，探索实践班本化课程就成为园本课程建设的突破口。当我们将课程研究视角从园本逐渐聚焦到班本时，也带来了课程权力运作模式的新变化和新挑战。无论是课程决策、课程计划、课程实施还是课程评价，要实现课程的班本化，首要条件就是赋予教师更多的课程权力。

课程赋权教师是实践班本化课程中的一个重要保障，也是幼儿园课程改革与发展的必然趋势。提升教师的决策力、设计力、实施力和评价力，首先要赋予教师相应的决策权、设计权、实施权和评价权。赋予教师课程权力不是放任，而是在放权的同时给予教师切实的关注、足够的信任和适宜的支持，这是幼儿园课程质量提升的催化剂，也是教师专业发展的助推器。在班本化课程背景下，如何在课程权力的运作上既减小风险，又真正带来教师的专业成长和幼儿园课程质量的发展，是幼儿园课程管理需要解决的重要问题。

一、“赋权”课程的潜在问题

在班本化课程实践中，当课程的决策权、设计权、实施权和评价权都回归班级教师时，权力的下放和分散让幼儿园的课程管理体制、教师的课程意识和课程价值判断能力迎来巨大挑战。一旦这些要素出现问题，很可能对幼儿园课程质量产生较大影响。

1.管理机制滞后

众所周知，越是标准化，越容易进行质量管理，由此很多幼儿园制定了一系列“规范”的安排表，各班保持一样的生活流程，严格按照一日作息时间安排，在同一时间开展相同主题内容，实施预先设计好的活动方案，甚至细化到教师应于什么时间到什么场地开展什么類型的活动。在这种园所对时间、空间、活动安排的高控模式下，教育目标确实更易于落实，幼儿的基本发展能够保证。然而，这种标准化课程管理，虽然貌似降低了课程质量的风险，但刻板的管理机制往往会导致课程与幼儿需求不一致的情况，不利于班本课程的灵活实施。当教师拥有了课程编制的自主权，班级与班级之间的课程实施差异会增大，这容易使幼儿园课程管理体制走向两个极端，一是完全地放手，二是仍然沿用传统的标准化管理理念和模式。而无论哪一种，都必定会给班本化课程的质量带来影响。因此，在班本化课程“赋权”的同时，重新梳理幼儿园的课程管理机制变得尤为重要。

2.教师素养良莠不齐

班本化课程实践的最大挑战是对教师专业能力的考验。如果课程内容相对统一，课程实施有明确参考，这种能力差异带来的风险相对容易控制。而在班本化课程背景下，课程质量将和班级教师的专业能力直接挂钩，比如：教师是否具有科学观察、准确判断班级幼儿的兴趣需要和经验水平，从而生成主题活动的能力；是否具有兼顾幼儿的年龄特征、发展规律和学科特点的能力；是否具有批判反思和重组课程的能力；等等。这也是为什么“赋权”理论中普遍强调“权”和“能”的紧密关系，赋权教师必须基于教师专业能力的保证与提升，否则班本化课程质量就得不到保障。

3.评价体系不健全

幼儿园在设计课程实施方案时，关注的多为课程内容、课程实施等要素，而课程评价这一事关课程价值的重要环节常被“一带而过”。课程监控机制的不完善、不适宜，会导致管理者与教师对班本化课程质量的评价缺乏科学的依据和恰当的措施。在班本化课程推进的过程中，课程质量监控不到位，缺乏及时准确的研判和引领，易使班本化课程目标不清、内容随意、实施有形式而无质量。

二、班本化课程背景下赋予教师课程权力的边界

在班本化课程实践中，尊重教师的专业自主意味着对教师充分赋权，但不是无限放权，而是要帮助教师明确自身拥有哪些课程权力，能够怎样运用，并知晓这些权力的边界。

1.课程决策

幼儿园课程的上位决策如课程理念、儿童发展的总目标、课程实施的基本要求和教材蓝本等，仍应由园所管理层根据国家和地方的指导文件制定出园本课程框架，作为全园教师共同追求的课程愿景和指导日常教学和实践的课程指南。而教师的权力则是以此为基础，根据幼儿的兴趣和班级情况，在具体的课程内容选择、实施方式等方面作出适宜于班级实际情况的课程决策。

2.课程设计与实施

教师设计实施的教育活动应符合园所课程理念和课程要求，其权力主要体现在可根据班级情况以及幼儿的兴趣和发展需要，选择适宜的课程资源，随时调整活动目标和内容，变更活动进程、调整活动时间安排、变换活动组织形式等，支持、引导幼儿活动，充分发挥他们的自主性，使课程在与幼儿的互动中不断发生和发展，进而促进幼儿的有效学习和多元化发展。这样设计和实施的活动蕴含着教师的专业知识、技能和教育智慧。

3.课程评价

幼儿园在评价的基本价值取向和共性的评价指标等内容上发挥主导作用的同时，也应履行对教师班本化课程实践的监督职能，以保障课程对幼儿发展的正向影响。在对班本化课程的具体评价内容、方式和结果上，则需要充分尊重教师的自主权。

三、班本化课程背景下赋权教师的策略

1.优化创新课程制度——教师课程赋权的先决条件

幼儿园在基于班本课程给教师松绑、赋予教师课程自主权时，并不意味着没有标准的开放，而是通过对固有课程制度进行优化和创新，给予教师课程行动的“拐杖”和发展的方向。一是让课程制度的功能从防范、防止走向激发、激励。这主要是指通过课程制度的优化保护教师主动进行课程实践的意愿，比如优化显性的检查制度，赋予教师课程自主的权力空间，给予教师资源配置、时间分配、具体活动安排与实施的决定权。该做法能充分提高教师、保育员等共同构成的班级课程小团体面对问题时的行动解决能力、反思调整能力等。二是让课程制度的运行方式从判定、比较走向诊断、支撑。比如满足课程实践需求的教师专业发展规划制度，原来是让教师自行参照幼儿园发展规划制定个人发展的三年规划，现在优化为由专门的负责人员和教师商讨、确定，为其提供个性化的发展支持，共同订立发展契约，并且可在目标达成时获得奖励。这种“契约”制度有助于帮助教师找到专业发展的最近发展区，维护他们发展的主动性，不断产生学习的效能感。

2.提供专业对话平台——教师课程赋权的团队合力

教师在运用课程权力的过程中必定会遇到各种各样的困难和问题，尤其刚开始尝试阶段，最容易感受到压力，产生挫折感。对幼儿园的管理层来说，此时除了关注课程本身的发展，更要关注对教师赋权后的支持与帮助。这时可建立一个专业咨询和深度对话的平台——“班本课程”工作坊，由园长、业务园长、教研组长、骨干教师组成，如果有条件也可以邀请专家加入，形成课程研讨和实践的专业发展共同体。这样一来，教师通过专业对话平台，不仅能够传递、分享有价值的班本课程实践经验，也能满足每个课程主体表达想法的需要和“被看见”的需要。此外，教师还能享受帮其答疑解惑的专业资源，获得专业和心理上的支持，从而更好地推动班本课程的实施。

3.完善課程质量评估机制——教师课程赋权的效果保障

放权不等于放任，班本化课程更需要完善课程质量评价机制。科学的课程质量评估能帮助教师理解儿童学习与发展的基本规律，准确把控课程，使之贴近儿童的年龄特点。一是制定操作性强的课程监控机制。班本化课程的实施是一个开放的、动态的过程中，教师需及时捕捉幼儿的兴趣、需要，继而提供有效支持。思考、判断和选择的过程中，教师往往容易对价值判断、教育策略等产生困惑，课程监控机制可明确班本化课程必须遵循的基本原则和要求，通过罗列可供参考的实践路径、评价细则以及幼儿不同年龄段各领域的参考性发展指标，为教师实施课程提供依据和引领，从而减少盲目性，提高活动的有效性。二是实施具有包容性的动态化评估。鉴于班本化课程更关注儿童本身，课程内容、实施策略更为灵活可变，加上教师在实践研究过程中不断总结经验、更新专业认知，因此在评估与监控过程中，管理者和教师自身需坚持动态发展的态度，灵活应用课程质量监控体系对教师的课程实施水平、儿童的活动状况进行诊断，不断优化教育行为，进而实现课程的质量提升。

四、结语

课程赋权教师是幼儿园课程改革与发展的必然趋势，但“赋权”并非一种单独存在的提升教师课程能力和幼儿园课程质量的策略，而是以“赋权”为基石的一系列课程理念、管理机制、实践方式和教师成长路径的革新。在班本化课程实践的背景下，课程赋权教师引发了一场幼儿园课程权力运作的新变革，而在寻求权力新的平衡的过程中，尽管会经历风险，但也终将收获教师与课程的共同成长。

参考文献

[1]贺蓉.幼儿园课程领导力在生长[M].上海：上海科技教育出版社，2019.

[2]姚健.幼儿教师课程领导力提升实践班本化课程[M].上海：华东师范大学出版社，2020.