创造真正有“仪式感”的仪式

王福强

前些年，我调到一所中学工作，发现学校的升旗仪式过于呆板。大概因为这是常规活动，负责的领导产生了应付心理，程序能简则简，把本来神圣、庄重的仪式演变成“随意行为”，流程无非就是升旗、学生代表国旗下演讲、德育主任训话，每周的套路不变，成了“走过场”，学生参与度很低。于是，我进行了改革：每次加入了优秀学生做升旗手的环节，主持人要对升旗手进行介绍；每次加入了“每周一星”优秀学生颁奖仪式；升旗仪式由各班级轮流策划、组织，要进行班级文化的简短展示，而全体师生都有投票权；固定不变的德育主任讲话也变为校长、老师、学生、家长站到台前……情况马上有了改观，学生参与升旗过程的积极性和认真度提高了，仪式达到了应有的效果。

仪式是学校教育的重要载体，入学仪式、开学典礼、升旗仪式、入团仪式、成人仪式、毕业典礼、校庆典礼、颁奖仪式等是学校常规性仪式教育活动。这些仪式相当于一个“按钮”，当仪式开始，身处其间的人就在暗示自己：我要开始进入另一种状态了。因此，仪式是一种经历和体验，是一种行为的约束，承载和蕴含着丰富的情感和育人价值。

中国青年报社会调查中心曾做过一个调查，参与调查的有1621人，结果显示，74.3%的人感觉国人的仪式感越来越淡漠了。中国社科院研究员李河表示：“仪式感的消失，会让整个群体的精神世界彻底地无法安顿，道德没有寄托，最终造就的是一大批没有终极关怀的物质主义者。”

对承担着文化传承任务的学校而言，重新建构融合传统文化和现代文明的礼仪和仪式，让生活有一点庄重和高贵，是不可推卸的责任和义务。

但是，就像我在文章开头案例中写到的，很多学校不断举行各类仪式，看起来轰轰烈烈、热热闹闹，但仔细品味，又觉得差了些什么。参加一个仪式和拥有仪式感是一回事吗？如果一个人只是机械地参加了某个仪式的全部流程，按部就班地完成了自己该做的事，但并没有产生真正的内心体验、意义认知、价值共鸣，那么，他会获得仪式感并产生长久的影响吗？显然，答案是否定的。就像我们最常见到的开学典礼，校长热情洋溢的讲话，其实并不一定能够真正触动学生。说现实点，也许大部分学生只是无奈地待在那里，“熬过”那一两个小时，他们甚至可能连校长讲话的内容都丝毫没有听进去，更谈不上什么参与感和“与我有关”的体验。他们不过是看客而已。

总结起来，当下学校仪式的常见问题可以归纳为三类：一是把“仪式”搞成“形式”——对于仪式，学生只知其然不知其所以然，不清楚仪式的来龙去脉，也不明白自己参加仪式的目的。二是把“仪式”搞成“模式”——清明节就是去烈士陵园扫墓，妇女节就是给女老师献花，方式陈旧、套路化，毫无新意。三是把“仪式”搞成“把式”——仪式“花样百出”，只为夺人眼球，让人身心疲惫而无实际意义。

这些都是学校仪式中常见的问题，这充分说明，一些学校管理者由于对学校仪式文化缺乏完整的认识，把仪式文化和仪式完全等同起来，或虽已意识到仪式和仪式文化之间的差异，但难以做出正确的分析、判断，致使实践中的学校仪式文化建设仍然停留在仪式建设层面。事实上，学校仪式是由学校中的各种活动所形成的系统，而仪式文化更注重的是仪式所蕴藏的价值观念，体现的是学校特有的管理理念和人文精神。实践表明，不同学校的仪式在形式上可能相似，但达到的效果可能大相径庭，关键就在于核心内涵的差异。

只有精细谋划，创造出真正具有“仪式感”的仪式，才能让我们的仪式带有教育的意味，也才能让仪式产生文化的力量。

产生“仪式感”的关键是“与我有关”。即这个仪式“是我的，而不是别人的”，强调的就是“每一个都不能少”。没有学生真正参与的仪式，不会有情感的体验、共鸣，也就不会有真正的成长。所有把学生当作“看客”的教育行为都是低效的。而我们大部分学校的活动，都强调优秀学生的展示，这似乎是一个天经地义的工作模式。这样的模式就注定了学生的“低参与率”，对大部分学生而言，也就失去了体验仪式感的机会。

一个小学班主任跟我讲过她的一段经历。她教过几届毕业班，每一次举行毕业典礼，大体与会议模式差不多，作为毕业生代表发言的那个孩子是很激动的，在台前获得表彰的孩子也很幸福，但是大部分的孩子只是站在那里，没觉得这一刻有什么特别。其中有一届学生，他们在临毕业前接到了课间操迎检的任务，而且完成得很出色。在他们的毕业典礼上，学校不再只是让五年级的孩子形式性地和大哥哥、大姐姐们说再见了，而是让五年级的孩子们站在六年级孩子表演的位置上，让他们认真地向代表学校完成演出的优秀的学长学姐们致敬。那天，毕业生们站在领导观摩的位置，热泪盈眶地看着学弟学妹们。他们记住了自己在小学生活的最后一天，记住了用努力为自己的小学生活画上的这圆满而有意义的一笔。这个故事也说明，为了学生的成长而帮助他们走进自己的仪式，才能让学生体验到仪式感，让每一个人觉得自己很重要。

沈祖芸老师在《仪式不等于仪式感》一文中指出，要“与我有关”，首先需要切换思维模式，即从“展示模式”切换为“生长模式”。通常学校在设计仪式时大多遵循这样的逻辑：向他人展示最完美、零瑕疵的成果，然后以领导和与会者的肯定作为成果鉴定。这种逻辑下启动的程序必然是挑选最优秀的学生来表演，通过一次次排练以确保每个人都完美无缺；在演出时，又要求全校师生安静落座、整齐鼓掌；最后迎来领导讲话，以表示对学校这场仪式活动的肯定。这样的仪式再隆重，也是给别人看的，“与我无关”，因此难以达到对“每一个”都产生教育意义的效果。

这给我们带来了两点启示。

第一，“生长模式”要求我们在设计仪式时，能够像“滚雪球”一样，从仪式策划开始，到仪式完成的过程中，有意识地把越来越多的“无关者”裹挟进来，让越来越多的人与仪式本身产生关联。那么，最终的仪式就成为众人一起孵化而生的成果，人人都会因“与我有关”而积极参与其中，成为意义的传播者。譬如，我之前所在的学校每年都要举行“十佳少年”的评选，从最早的各班推荐候选人、组织宣传活动、展牌展示、十佳竞选演讲、全员投票，直至最后的评选结果颁奖典礼，全校师生是全部参与的。这些候选人的事迹得到最大程度的宣传，最后的颁奖典礼就因整个过程的全员参与而激动人心。

第二，“生长模式”要求我们在设计仪式时，应充分考虑学生的参与度，由更多的大型集体仪式向分班级的小型仪式转变，避免因人数过多、实际参与感偏低的问题，让更多学生找到存在感。比如学生获奖，班上为他們举行一次隆重的颁奖仪式；学生过生日，班上举行集体送祝福的小活动；等等。这些活动让学生参与其中，设计自己想要的活动，可以唤醒学生心灵深处潜藏的一些东西——认真的态度、积极的行为、热烈的情感，从而让学生真正获得成长。