深度学习，提升学生的语文素养

刘晶

当前，教育改革一直在深入推进，新课程改革和“双减”政策的推进使得小学教师需要不断地更新自身的教育理念，更好地引导学生完成教学任务，保证教学质量。核心素养理念就是在当前背景下形成的，并且成为小学语文课堂教学的指导理念。与之相对应的深度学习理念，同样有着深刻的内涵。在小学语文教学过程中，教师要运用深度学习的理念也需要对语文核心素养的内涵进行把握，注意将核心素养的培养与深度学习相融合，这样才能够有效地促进深度学习理念在小学语文教学中的实施。基于此，教师在今后的教学中引入深度学习理念，才能帮助学生更好地学习语文知识。

一、有效助力学思融通

叶圣陶先生提出，唯有教师善读善写，才能引导学生善读善写。在教学中，教师要注意强化生本学习的深入开展，培养学生的思维能力。

例如，教学《白鹭》一课，教师可以从两个方面引导学生学习。一是学什么。教师提出学“语言”，引导学生从文本短句的运用中体会语言的简洁凝练。如“一切都很适宜”，其中“一切”“都”“很”“适宜”几个词语将白鹭的美表达得淋漓尽致。二是怎么学。如怎么学习文本“结构”严谨的表现手法，结合文本首尾处语言的表达，从“一首精巧的诗”到“实在是”“一首韵在骨子里的散文诗”，在文章开头的基础上升华了情感的表达，修饰词语的运用让文章的结构更加严谨，情感更加丰富。又如，在《松鼠》一文的课堂教学中，教师将学习的主动权和发言权交给学生，教师利用思维导图理清教学思路，在“预设”与“生成”的学习中培养学生的思维。

二、深度挖掘课堂问题

课堂提问是教学过程中检测学生学习成效的有效措施，有效的课堂提问不仅能调动学生思维的积极性，还能够让学生和教师进行直接沟通，让学生在对问题进行深度思考时更好地掌握所学知识。在当前的教学环境下，教师是语文课堂上提问的设计者、参与者，深度学习模式的引进，能够激发教师的教学热情，让教师通过提问的方式来满足自身教学理念具象化的要求。

例如，教学《为中华之崛起而读书》一课，教师可以利用深度学习的理念进行课堂提问的设计，如将整个单元的学习作为提问的出发点，进行整体设计，提出体裁类型的思考、体裁的表述特点、同样体裁的相关故事等问题，对教学内容有了基本的了解，再采取深度學习的提问方式引导学生将学习走向深入。比如，在深入学习视角下，教师的提问可以分阶段进行设计，主要包含在导入阶段、初读阶段、精读阶段、总结阶段，每个阶段的提问内容不同，学生的思考方向不同，通过不同的问题帮助学生构建初步的课文框架，在框架内搭建具体的结构，实现语文教学目标。通过“为什么‘中华不振，‘崛起是什么，那个时期发生了哪些事件，对周恩来的影响有什么，说一说你为什么而读书”等问题，帮助学生深入思考。统编版小学语文教材的编排以单元的形式为主，且将相同的教学内容进行了整合，这就要求教师在教学中能够结合这一编排特点对提问进行深度设计，让学生能够对所学的知识有深度的联系。教师通过深度学习的提问方式，引出一些有层次的问题，引导学生从整个单元的角度进行学习，构建完善的知识体系。

三、引导学生深度学习

语文作为一门综合性较强的学科，选入小学语文教材的课文无论是体裁还是题材类型都具有代表性，教师在教学中需要插入其他学科的知识，并将其他学科的知识进行横向整合，这样才能够让学生在学习语文知识的同时还能够拓展知识面，增加学生的知识储备，达到融汇贯通的教学效果。

例如，教学《火烧云》一课，文章对火烧云进行了详细的描写，包括产生的原因等。在学习这篇文章时，教师可以很好地利用深度学习的理念引导学生开展学习活动。首先，教师可以让学生自主阅读课文，让学生初步了解火烧云。其次，教师可以通过现代教学手段，播放视频或音频，让学生能够更加直观地了解火烧云。此外，教师还可以给学生讲解一些气象知识，如“看云识天气”等相关知识，让学生能够更加全面地了解大自然的相关知识。再次，教师可以通过已经设计好的问题，比如，什么样的天气情况会产生云层，我们通过云层会看到什么样的天气现象，遇到这样的天气现象我们应该如何应对，帮助学生将气象知识和语文知识进行结合，形成较为复杂的思考逻辑，这样既能够帮助学生了解到更多的背景知识，还能够帮助学生培养逻辑思维能力，促进学习不断向深层次推进。另外，教师还可以利用学生的疑点进行提问，通过开放性问题引导学生进行自主思考。这样的教学，能够为学生提供一个开放、宽松的思考环境，锻炼学生的逻辑思维能力。

总而言之，在小学语文教学中，课堂提问不仅能够让学生集中注意力，还能够促进学生和教师有一个良好的互动，有利于营造良好的课堂教学氛围。在深度学习理念的视角下，教师在课堂教学中需要结合所讲内容、学生当时的反应、课堂气氛等因素进行提问，提高教学质量。