分学段推进习作教学的策略

王丽华

习作教学首要的是遵循学生的认知心理，从激发他们的兴趣出发，按照学段特点，依据新课标的要求，从说到写，从简单到复杂，循序渐进，有序推进他们习作水平的提升。本文结合实际，浅析分学段推进习作教学的策略，提升学生的习作能力。

第一学段：整合各类资源，开展写话训练

虽然习作教学从三年级起步，但是学生的表达训练从第一学段就开始了。第一学段也有不少写作方面的训练，主要表现形式是写话与造句。习作是从写话开始的，句子是习作的基础。另外，针对第一学段，新课标要求引导学生对写话有兴趣，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。由此可见，写话是第一学段进行习作训练的重要途径。但是，怎样引导学生写好话，写好一句话，乃至一段话呢？最好的方式，就是从课内到课外，充分整合各类资源，主动搭建平台，积极创设情境，在帮助学生将抽象内容化为具体形象情境的同时，激发学生的写话兴趣，多层次开展写话训练。

1.整合绘本资源。第一学段学生较多依赖读图仿写，因而绘本进入了他们的阅读视野。毕竟相比其他文本，绘本有着不可替代的优势：一方面通过简单图画给学生提供直观形象的场景，能够激发他们的阅读兴趣，培养他们的观察能力、想象能力；另一方面因为绘本的图画多，文字少，能够给学生提供较好的写话训练素材。在具体教学中，尤其是针对绘本教学，教师要充分利用看图写话训练，引导学生认真观察绘本插图，开展想象，然后口述想象的内容。比如《母鸡萝丝去散步》这一绘本，文字和画面互补。从文字来看，主要是讲述母鸡萝丝散步的故事；但是从画面来看，却是狐狸捕捉萝丝失败的故事。在具体教学中，教师可以引导学生通过文图对照、适时想象的方式，还原故事情节，在培养他们观察能力与想象能力的同时，培养逻辑思维，锻炼习作能力。

2.整合写画资源。第一学段的学生喜欢幻想、绘画。在具体教学中，教师可以充分发挥学生这一优势，设计一些说话与绘画结合的教学场景，锻炼写话能力。比如，教学《我和外星人交朋友》一课，教师可以采取说、画结合的方式，层层推进。第一步，学生发挥想象，画一画自己想象中的外星人的样子；第二步，学生按照一定的顺序进行介绍，说一说自己画的外星人的样子；第三步，学生开展讲故事活动，说一说假如自己遇到了外星人，会说些什么，做些什么；第四步，学生开展写话训练，将自己说的内容写下来。在这个过程中，教师对学生的写话要求不宜过高，因为这样的训练重在培养学生的说话、写话兴趣，不应局限于写话技巧的指导。这样的训练，可以培养学生的审美能力，激发他们的写作兴趣。

第二学段：用好教材例子，推进学以致用

教材就是最好的例子。对于学生来说，教材中的文本也许不是最优美的文章，却是最适合进行借鉴的范本。针对第二学段，新课标对写作进行了明确的定位，即“观察周围世界，积累感兴趣的材料。习作时尝试运用有新鲜感的词句”。具体到不同年级，习作也有不同的目标与要求。其中，三年级学生能根据要求写一段话，四年级学生要求有条理地写作，能够具体地写一个人，或者一件事情。由此可见，第二学段是学生习作的起始阶段，重在培养学生的习作兴趣。在具体教学中，教师要结合学生实际，紧扣新课标精神，突出段落训练，引导学生理解文本的段落大意，掌握构段技巧，适时开展写段训练。

1.仿写句式，突出童趣。相比第一学段，第二学段的文本无论是内容，还是形式，都有了很大的变化。有的在段落中渗透了句子表达技巧，有的在语言表达方面运用了技巧，有的在句式表达上富有变化。在教学中，教师要结合学段目标，根据学生的认知规律，对关键语句进行重点教学，可以通过朗读、仿写等形式，引导学生把握句式表达特点，理解文本内容，锻炼表达能力。针对统编教材三年级上册《花的学校》一课中的句子“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”，教师可以指导学生进行随文练笔，开展仿写训练，做到学以致用。

2.仿写语段，突出内容。句子是习作的开始，构段是写好篇章的前提。对于三年级学生来说，常用的三段论，这是针对篇章而言的；对于段落来说，也要注重一定的技巧，即每段写什么，要達到怎样的效果。在具体教学中，教师要针对课文中的重点段落，通过逐句逐句的分析，让学生明白该段中有哪些内容，从中领悟作者为什么要这样写，帮助学生理解文本内容，明白写作要言之有物。比如，统编教材三年级上册《搭船的鸟》一课，针对翠鸟的描写，涉及静态观察，重点描写了翠鸟的外形，层次清晰，是学生进行仿写的重要素材。在教学中，教师要引导学生观察，仿写身边的小动物，做到言之有物。

第三学段：有效拓展训练，突出内化运用

针对第三学段的习作，新课标不仅提出了布局谋篇的要求，还要注重情感，积累习作素材，内容具体，感情真实。由此可见，针对高年级的写作教学，教师不应局限于句段训练，而是上升到布局谋篇的高度，包括运用描写、记叙、说明等方法。在具体教学中，教师要充分发挥教材的例子作用，结合具体资源进行拓展，指导学生进行随文练笔。

1.结合经典课例进行随文练笔。教材中有很多语用训练点。教师要结合单元学习目标，认真研读教材，准确把握文本中涉及的语用训练点，搭建平台，创设情境，引导学生进行仿写，开展语用教学活动，帮助学生理解文本主题。比如，统编教材六年级上册第八单元，几乎都是与鲁迅先生有关的课文，其中有很多语用训练点。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文采取倒叙的方式，从伯父去世写起，接着写了四件小事，比如讨论《水浒传》、讨论“碰壁”等，最后总结鲁迅先生是一个怎样的人，呼应开头。从选材来看，都是生活中的小事，最能体现鲁迅的品质。这些都是随文练笔的重点。

2.结合单元习作进行专题训练。统编教材每个单元都安排了习作训练。在具体教学中，教师要深挖普通单元文本中的语用训练素材，给学生渗透写作基础知识和写作技巧，注重培养学生的习作兴趣，让学生爱上习作。比如，教学统编教材五年级下册第五单元，习作主题是“人物描写”。本单元的讲读课文《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》，都是紧扣人物典型特征进行描写的，还有习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》都是如此，教师要指导学生围绕单元习作要求，进行有针对性的训练。

综上所述，在习作教学中，教师不应紧盯习作技巧，而应结合学生实际，结合不同学段要求，有针对性地安排教学内容，在践行“以学定教，顺学而导”这一原则的同时，持续激发学生的学习兴趣，循序渐进地培养学生的学习技巧，实现语文综合素养的全面提升。