小学语文综合性学习的教学策略

李子裕 周晓蕾

新课标指出，教师要通过创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务群，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。小学语文综合性学习单元更是要求教师创造性地选用相关材料，通过任务情境设计、跨学科整合，最终组织成果展示活动，提高学生的语文综合素养。师生在综合性学习的过程中共享资源，共同创造，共同进步。

在实际教学当中，师生往往会遭遇一些困扰。教师只重视成果汇报环节，认为综合性学习就是让学生读读书上的资料，搜集一些相关的材料，然后上台表演一下就完成教学任务了；忽视了学生在实际操作中遇到的困难，轻视了过程中的方法指导，忽略了合作探究品质的培育。学生认为这个综合性学习不会考，主观上不重视，缺乏学习兴趣；在实践操作过程中过分依赖小组成员，认为没“我”什么事，团队合作意识不强。

笔者认为，教师可以从开题指导课、材料处理课、成果展示课进行讲解，解决以上问题。本文以统编版五年级下册《遨游汉字王国》之“汉字真有趣”板块为例，对任务情境下小学语文综合性学习的教学活动进行探索。

一、情境化导入激发学生求知欲

在小学语文教学中，教师要善于挖掘现实生活中的相关教学资源，创设符合生活实际和经验的教学情境，激发学生的学习兴趣。在《遨游汉字王国》的开题指导课上，教师可以设计以下情境化导入活动。

活动一：“汉字猜猜猜”小游戏。教师出示一些标志、校徽、会徽以及文字简笔画等体现汉字形体美、内涵美的图片，让学生猜一猜这是什么字，调动学生的汉字学习兴趣。比如，中国探月标志、北京大学校徽、北京奥运会标志。学生一下子就被吸引了，学习热情高涨。

活动二：“解锁资料袋”。自主学习任务单为我们提供了一些小资料：有关于“同音字”辨别的，有关于同字不同音、异音不同义的，有关于形声字形旁意义归类的，还有关于回文联的。

教师请学生说说自己对汉字的了解，适时推出活动三，让学生顺着刚才创设的情境延伸开去，谈谈自己对汉字的理解。

二、专题类选择提升个性化表达能力

语文学习围绕一个内容（如“汉字真有趣”）可以生发许多不同的关注点和“小专题”。学生可以根据自己感兴趣的点进行个性化选择。教师在引导学生汇报课前预习成果的环节进行了这样的设计。

任务一：梳理、明晰，找方向。学生梳理本单元的学习内容，对整个单元的任务群产生整体感知；明晰要达成的学习目标，例如，制定研究活动计划、开展猜字谜活动、办一次趣味汉字交流会、围绕“汉字历史、书法、生活中用字不规范情况”等主题进行研究、撰写研究报告等，学生对本单元的学习目标有了系统的了解。在此基础上，教师还要适时带领学生回顾以往语文综合性学习的既得经验，使之产生已有知识与未达目标之间的梯度勾连。

任务二：选择、表达，抱成团。随后，教师提出话题“你对汉字的哪一方面最感兴趣”引导学生自主交流。汉字特有的文化现象有很多，学生围绕字谜、对联、歇后语、起源与演化、形声字等纷纷表达自己感兴趣的点。这一任务设计再次调动了学生对汉字的学习兴趣，也使教师洞察了学生的知识基础和预习情况。教师趁热打铁，确立几个热门话题，组织学生现场换座位，按共同的研究兴趣成立新的学习小组。课堂一下子活了起来，学生的兴趣再一次被激发，为下一阶段的学习打下了基础。

三、驱动型任务凝聚团队合作力

驱动型任务设计，就是教师围绕教学目标和内容，设计操作性强、综合性强的总任务，再把这个任务细化分解，设计一定的子目标，让学生明确学习方向，知道该做什么，遇到困难应该怎么去解决，在完成各项任务的过程中掌握所学内容，提升自身素养。

制定“汉字真有趣”研究活动计划是开题指导课的重点。在学习单上，教师给出了一份计划应有的基本格式，包括“活动时间”“组长及成员”“研究内容及分工”“成果展示形式及分工”等。

其中，“根据研究主题确立具体的研究内容”和“根据具体内容之特点设计与之相契合的成果展示形式”是学生无从下手的难题，需要教师点拨。为此，教师设计了“两步走”的驱动型任务情境帮助学生破解难题。

第一步，自诊、会诊，拓思路。小组讨论开始两三分钟后，学生就遇到了“拦路虎”，他们无从下手，勉强写出的一条计划也只是对“主题”的重复。教师及时叫停了活动，出示其中一个小组的计划书。

師：我在巡视中发现“字谜研究小组”的同学遇到了困难，大家想一想围绕字谜，我们可以研究些什么呢？相信课本上的字谜都难不倒同学们，你能猜一猜我手上的这个图画谜吗？

生：是个“斗”字。

师：正确，你是怎么猜出来的？

生：图片上时针和分针都指向十二点，“十二点”分成“十”和“二点”加起来就是个“斗”字。

师：原来你是用“加一加”的方法猜出来的。那么，我们可以围绕字谜的什么来研究？

生：猜字谜的方法！

师：字谜不仅有图画谜，还有故事谜、对联谜呢！所以，我们还可以研究字谜的什么？

生：字谜的种类！

教师又请全班学生想一想，还可以从哪些角度思考，哪些思考更有价值？

生：我们还可以自己编写字谜，可以试着研究怎样编写一则字谜，也就是编字谜的方法。

生：我们“汉字历史研究小组”想要研究汉字的起源，我想字谜也应该有它的起源，我们可以研究字谜的起源……

师：相信其他研究小组的同学也能打开思维，确定丰富多样的研究内容。

这样的有效讨论引领学生经历了一个思维进阶、思路打开的过程。如此举一反三、触类旁通，学生对本组具体研究内容的确立也就有了不同的想法。

第二步，自荐、他荐，人尽才。在落实“成果展示”的环节，教师在巡视中又发现了问题，那就是成果展示的形式比较单一，和所确定的内容不匹配。教师再次用了上面的方法，引导学生领会“用最恰当的形式去表现相对应的内容”，比如研究“成语”“对联”主题的，比较适合采用故事会、课本剧等形式；研究“汉字变迁历史”的，比较适合专题讲座、思维导图演示等形式。此外，教师还要提醒组长在分工时力求达成“人人有事干”“人人尽其才”的效果。

上述任务情境的设计、实施是对学生团队合作探究能力的有效培养。实践表明，学生能在15分钟内合作完成一份较为完整的研究计划。教师应及时给予鼓励和表扬，增强学生的信心和动力。

四、多维度追问拓宽路径探索域

为了给后续的“材料整理课”打好基础，教师还要带领学生回顾以往搜集资料的方法，围绕“汉字故事”这个主题，设计以下任务情境。

A.来到学校图书馆，如何快速找到关于汉字故事的书籍？分享你的小窍门。

B.如何上网搜集关于汉字故事的资料？如何判断资料的可用性？

C.身边的哪些人可能会储备关于汉字故事的信息？我们向他请教时要注意什么？说说你的心得。

教师在任务情境中对学生不断地进行追问，促进学生不断将思维引向新的探索场域，形成系统化、结构化的思维体系。在这样的任务情境中，学生能够唤起自己的生活经验，找到解决问题的方法。学生搜集资料的能力、跨学科学习的能力、口语交际能力都伴随着综合性学习任务情境的架构而获得提升。

综上所述，课堂教学中进行任务情境设计，符合学生的认知发展规律，能有效且深入地引领学生进入轻松有序的学习状态，体验挑战与快乐并存的学习过程，达成扎实圆满的学习目标。