让教材成为例子的实践策略

张婷婷

“语文教材不过是例子，凭这个例子要学生能够贯通融会，练成阅读与作文的娴熟技能。”叶圣陶先生这一论述，看上去就一句话，可在教学实践中真正落实起来，教师需要做的事情就不是一句话能办到的。

一、研读课文，把握文本特点

小学语文统编教材中选入的课文都具有文质兼美的特点，是学生开展语言文字运用学习的重要载体。每篇课文中可作为语言文字运用学习的内容有很多，需要从中选择哪些内容作为例子，教师需要认真研读教材才能确定。首先是一篇文章编入教材成为一篇课文后，就承载着编者设定的教学目标任务，也是教师在研读课文时需要重点关注的对象，此外课文中值得关注的还有课文内容或语言表达方面适合学生学习的独到之处。教师从这些方面研读课文，就能顺利地找出一篇课文中适合学生学习的例子。

如教学《花钟》，这是一篇具有浓厚科学意味的文章，作者从植物开花时间的不同说起，在探索出原因后，介绍了植物学家造出“花钟”的趣事。文本中的字、词、句、段、篇等内容，有很多是值得学生学习的知识点，甚至课文题目也很有新鲜感。但是，一篇课文可以列入教学目标的内容是有限的，重点只有一两个，这就需要教师做进一步的研读工作。一是从课文承载的单元语文要素学习目标出发，寻找文本中的对接点：课文前两个自然段中的泡泡提示语和课后练习提出的要求，都指向“借助关键语句概括一段话大意”的学习目标，由此确定抓关键句理解段落是课文需要发挥例子作用的重点。二是课文第一自然段中出现了多种花儿绽放的描写很有特点，以拟人运用为主，值得学生学习和迁移运用。三是课文最后说植物学家造成了“花钟”，如果你按照這一想法，能不能也造成花钟呢？这样的问题与探究，能够促进学生的思辨能力发展。教师选择这样三个层面作为《花钟》一课可以作为“例子”的内容，能够从单元、学段和长期的角度体现学生学习的目标需求。

二、研究学生，找准学习起点

尽管每篇课文中能够作为学习内容的知识点有很多，但是，教师找准学生学习的起点后，就可以舍去学生已经知晓的内容，放弃学生不适宜在本课学习的内容，聚焦学生学习的最近发展区，让课文例子能够发挥关键作用。

如教学《金色的草地》，这是三年级上册习作单元的一篇精读课文，课文所在单元语文要素学习目标有“体会作者是怎样留心观察周围事物的”。“观察”是这一习作单元训练的核心目标，但是观察的学习不是从这一课开始的，二年级学习的课文《画杨桃》中就有观察杨桃形状的活动，还有看图写话也离不开观察；在本单元学习中，学生在《搭船的鸟》一课学习了留心观察的方法，重点是观察动物活动的方法。留心观察、仔细观察、观察动物等是学生此前已经积累的观察方面的知识与方法，也是学生在《金色的草地》一课中进一步学习的起点。在《金色的草地》一课中，学生观察目标方面的最近发展区，在于观察植物的特点和在连续观察中发现变化。

三、删繁就简，突出关键重点

教师在研读课文和学生的学习起点后，能够进入一篇课文的教学目标看上去还有不少，仍然需要教师根据教学需要进行精心取舍，达到突出关键与重点，保证学生的学习能够实现一课一得的保底目标。

如教学《观潮》，这是一篇很有特点的景物描写的散文作品，介绍了农历八月十八这一天钱塘江观潮的盛况，既写到了观潮的人，又突出了潮头的壮观。在字词句等基础性语文学习内容之外，课文中可作为知识点学习的内容还有很多：从表达顺序看，课文是按照潮来前、潮来时、潮来后的顺序写的；从文本结构看，课文采用的是总分式结构；从表达效果看，作者采用第一人称表达，让人有身临其境的感觉；从课文承载的语文要素学习目标看，是要体会大潮来时的画面壮观美。教师需要权衡教学需求，采取删繁就简的策略，确定教学目标：一是基础性目标，认识课文中出现的12个生字，会写15个生字，有感情地朗读课文，重点背诵第3自然段；二是发展性目标，把握课文是按照潮来前、潮来时、潮来后的顺序描写钱塘江大潮的，抓住潮来时的描写边读边想象壮观震撼的画面。这样的教学设计就能充分发挥课文作为例子的作用。

总之，在小学语文教学中，教师需要充分发挥课文作为例子的作用，让学生从课文例子中学习知识与方法。