传统语文教学方法中的好经验

传统的语文教学方法中，颇有一些好的经验，但是今天看来，对其中有的经验，考虑、运用得似乎不够全面、恰当，对另外一些经验，又似乎有所忽视，这中间很有值得探讨之处。举几个例子来说。

在旧中国，中学以上念的全部或绝大部分是文言文。老师的任务就是逐字逐句地把原来的文言用白话解说一遍，此之谓串讲。直到现在，语文课里凡遇文言文，大体上还是用串讲的办法，因而一篇不长的文言文，动辄要用五六课时以至七八课时，其中很有些浪费。白话文，照说是不必串讲的。绝大多数的字、词、句子，学生都懂，何须再串讲一遍呢？我觉得，不要说白话文，就连文言文，也并不是篇篇、处处都需要串讲的。在传统经验之中，串讲大概是一个比较笨的、劳而少功的办法，有时候又是一个比较懒的、不用多少心思的办法，虽然也不是一无足取，但是相对地讲，可取之处不多。

特别值得提一提，而近年来大家很少提起的一条传统经验叫作“点”，“指点”“点拨”的“点”。这个字在汉语里用处很多，每种用法对于我们从事教学工作的人都有启示作用。什么叫“点”呢？就是在关键的地方，也就是确实比较难懂的地方，或者在全文中特别重要的地方，或者写得特别精妙的地方，点一下。这种地方，老师不点一点，学生可能不懂，或者忽略过去了；只要一点，也就是用上几个字，至多一两句话提醒一下，学生立即就会领悟过来。教师轻輕点一点，却引起了学生的兴趣和想象，他的思维活动起来了，用现在的教学词汇来说，就是教师起了主导作用，引导学生自己去发现问题，分析问题，解决问题，于是他们就会大有所得，学习的积极性也调动起来了。

跟“点”字联系着的叫做“涵泳体味”。老师一点，学生感到这里的确有点味道，于是也跟着老师摇头晃脑地品尝起来，琢磨起来。引导学生涵泳体味，就是引导学生自己去品尝、琢磨，说得更简单一点，就是让学生的脑子去活动。过去的一些文章选本叫做“评点”本，那个“点”有两个意思。除了指在文句的旁边点点圆圈外，还指在最关键的地方说上一句，以至三个字、两个字，有的就是一个字：妙。这一个字就引起读者的注意：妙在何处？于是自己去分析问题，解决问题：“噢，果然很妙！”至于怎么个妙法，有时虽然不怎么能说得出来，但是感觉到了，体会到了，这就是“涵泳体味”。

我觉得这种传统的教学方法很值得提倡，而过去我们对它比较忽视，谈得比较少。我们要很好地揣摸揣摸这个“点”，这个“涵泳体味”。是不是可以这样理解：点，就是给学生一些启发，不分析那么多；让学生去涵泳体味，就是给学生留下余地，在老师的启发下，自己动脑子去分析问题，解决问题，从而得到更深的印象，获得更大的益处。老师讲得少了，学生反而对这门课更加重视了，感到更有所得了，学习的积极性也就更高了。

（摘自《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育名篇精选》，福建教育出版社，2021年版，有删改）