高职院校声乐教学中的演唱能力培养方法

作者简介：李窈（1983-），女，山东潍坊人，本科，讲师，从事音乐学（声乐表演）研究。

摘 要：随着我国社会经济的快速发展，我国声乐教育的重要性和地位都得到了明显提高。要想在当前的高职院校高效开展声乐教学，教育者必须了解学生的实际情况，结合阶段性教学目标，帮助学生在积极参与声乐文化学习活动的过程中增强自身演唱能力，通过美妙的歌唱来提高生活品质，尤其是精神生活品质。所以，培养高职院校学生的专业演唱能力也属于一大教学目标。本文从高职院校声乐教学中学生演唱能力培养的影响因素开始分析，深入探讨高职院校声乐教学中对学生演唱能力的培养原则和方法，以期更好地提升高职院校声乐教学整体质量，培养出更多演唱能力和素质足够高的专业化人才。

关键词：高职院校；声乐教学；演唱能力；培养方法

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2096-0905（2024）01-0-03

声乐是非常能够凸显艺术特点的表现形式之一，开展高职院校声乐教学活动也能切实提升大学生专业水平和演唱技能。作为高职院校声乐教师，必须结合实际教学内容和教学目标设计教学活动，严格遵循因材施教的针对性教学原则，着重培养学生的演唱能力和声乐素养，帮助学生在实际演唱过程中充分表达内心情感，全面表现声乐艺术美。本文将通过分析高职院校声乐教学中影响学生演唱能力的主要因素，探索培养学生专业演唱能力的实践教学方法与策略。

一、影响高职院校声乐教学学生演唱能力培养效果的主要因素分析

在高职院校声乐教学活动开展中，影响学生学习效率和演唱技能的因素很多，作为高职院校声乐教师，必须及时掌握这些因素特点，及时发现相关问题，结合实际问题和教学情况采取科学合理的教学方法，设计教学方案，引导学生持续提升自身演唱水平。笔者将影响高职院校学生演唱能力的因素归纳如下。

（一）演唱技巧的有效转化

学生能否学会基本的声乐演唱基本功，会直接决定学生最终的舞台表现和演唱效果，而学生是否可以在实际演唱当中展现歌曲内容、表达歌曲思想，也是培养学生演唱能力的关键要素[1]。因此，在高职院校声乐教学中，教师不但要帮助学生养成良好的学习态度和演唱习惯，还要巩固学生的演唱基础，让学生结合自身条件掌握基本功，在掌握多元演唱技巧的基础上增强演唱能力。但是，如今很多高职院校学生还仅仅关注自身声乐理论知识和基本功的掌握，未考虑个人演唱基础锻炼基本功，也没有凸显自身特色，这就导致学生无法掌握有效的演唱转化技巧，不能充分发挥个人优势、解决困难，不利于学生演唱能力的培养。

（二）学生情绪调控能力

聲乐这门课程和专业有比较强的情感和思想表达，因此稳定学生演唱时的情绪很重要，若学生在舞台表演和演唱的时候出现心理紧张、焦虑等情绪，则会导致学生不能专注于表演，不利于学生自身能力优势的发挥。学生情绪调控能力也是影响高职院校学生演唱能力培养的核心因素之一。所以，高职院校声乐教师必须结合该问题，大力培养学生的心理素质，要时常告诫学生，就算在舞台演唱过程中，也需要时刻保持情绪稳定和心理乐观，把每一次日常练习当作演出，把每一场演出当作日常练习，结合实际表演内容稳定内心情绪，进而提升自身演唱技能。高职院校声乐教师必须深入把握学生的心理特点，指引学生控制好个人情绪，避免不良心理和情绪阻碍正常演唱[2]。

（三）学生情感表达能力

在高职院校声乐表演和演唱当中，学生情感表达能力的培养很重要，学生是否可以增强自身情感意识，会影响最终的演绎和演唱效果。结合各种类型声乐作品的属性和特点，学生在实际演唱之前必须全面了解音乐作品内容，以多种情感和情绪完成演唱，实现自身情感和声乐作品内容的有效融合，增强声乐演唱感染力和实际影响力[3]。但是通过对实际的高职院校声乐教学情况调查发现，大多数学生的情感表达技能不够高，在实际演唱时单纯锻炼基本功，不注重情感表达，导致最终的演唱生硬、没有特点。

二、高职院校声乐教学中对学生演唱能力的培养原则分析

教师是有效开展教学活动的指引者，在实际教学过程中，教师必须主动研究学生的学习特点，结合学生的实际学习情况和爱好等制定合理的教学方案，并严格遵循兴趣指引、加强实训的原则，坚持对学生因材施教[4]。

（一）兴趣指引

激发学生的学习兴趣可以激励学生主动学习，所以在高职院校声乐教学当中，教师必须意识到激发学生学习兴趣的重要性，为后续有序开展声乐教学活动奠定基础，并在联系学生各个环节学习特点和兴趣的前提下设立日常教学任务，挑选最合适学生学情的声乐演唱素材，开展有趣味性的教学活动，定期或不定期更新和优化声乐教学内容，赋予声乐教学多元性和丰富性[5]。在专业教学中有效融入课程思政，帮助学生明晰学习方向、找到合适的学习渠道，同时在增强学生主动学习意识的基础上给予学生指引和激励，整体提升学生声乐学习质量。

（二）加强实训

影响高职学生声乐演唱能力的核心因素之一是其表现能力，所以教师要在帮助学生掌握理论知识要点的基础上合理运用声乐现场表演技巧和规则，组织开展丰富多彩的声乐演唱活动，使得学生将理论知识应用于实践，指引学生克服自身表演和现场演唱恐惧感，消除学生紧张情绪，激励学生充分展现个人演唱能力[6]。这需要教师结合实际教学情况和学生学习现况加强实训锻炼，为学生提供良好的表演和演唱平台，鼓励学生在实践活动参与中增强演唱能力。

（三）因材施教

如今，高职院校声乐教学领域比较注重应用“以人为本”的教育教学理念，教师也必须在实际教学活动中坚持以人为本，全方位掌握学生学习情况，结合实际教学标准和要求，为不同学习水平的学生制定科学的学习目标，实施针对性的声乐教学计划，彰显学生学习差异性，给予学生有效指引，让学生在参与声乐教学活动的过程中完成知识积累和技能锻炼任务。

三、高职院校声乐教学中对学生演唱能力的培养方法和策略分析

要想切实提升高职院校学生的演唱能力，教师必须联系教学内容要点、活动内容等，掌握学生的实际学习需求和问题，在遵循有效教学原则的基础上采取有效教学方法，并加强学生演唱技能的锻炼，激发学生的演唱活动参与兴趣并提高学生的文化素养，鼓励学生敢于在舞台上展现自我，演绎出完整的演唱内容，优化演唱效果[7]。

（一）强化基础能力锻炼

在高职院校学生的演唱能力要素中，声乐基础能力是核心要素。通常来说，只要学生有较强的声乐演唱基础功底，在实际的舞台演唱中不怯场和紧张，就能完整演绎和演唱。但是，通过对实际教学活动调查可知，很多高职院校学生不具备足够强的舞台表现力，需要学生掌握科学合理的演唱技巧和方法，调整怯场状态，充分展现自身演唱优势。因此，在实际的教学活动中，教师需要着重锻炼学生的声乐基础能力，给予学生科学的指导教育，指引学生纠正不良演唱行为和习惯，使得学生有效掌握心理调控、降压的技巧和方法，增强自身演唱功底，演绎出感染力足够强的歌曲[8]。高职院校声乐教师还要指引学生锻炼声乐语言能力，合理调整气息与发声的比率，增强演唱能力，最终找到最适合自己的演唱方法。教师要注重培养学生的肢体语言能力，帮助学生在掌握良好肢体语言和表情语言的基础上营造良好的演唱情境。教师还要从学生对歌曲的情感表达、声情并茂等多方面入手，给予学生学习和演唱指引，优化情感输出，以增强学生的实际舞台表演能力。此外，教师还要增强学生的随机应变能力，激励学生积极、有效地应对舞台突发问题。

（二）创新和应用现代化教学方法

随着我国教育制度的不断改革，高职院校声乐教学内容也有所改变，很多教师也不再受传统陈旧教学观念的影响，开始采取现代化智能教学工具和设备教学，并不断创新应用声乐教学内容和模式方法，赋予声乐教学活动多元性。为了切实提升声乐教学质量，高职院校教师必须结合当前教学现况和学生的学习情况选择最合理的教学方法，培养学生的声乐演唱兴趣爱好，使得学生掌握和优化演唱技巧。比如，高职院校声乐教师可以结合社会热点和学生年龄特点组织开展演唱活动，给予学生实践锻炼的机会，从演唱方法、演唱情感表达等多方面增强学生的演唱技能。另外，高职院校教师也要加强对学生的生活化教學，选择契合学生学习情况的声乐素材，增强学生的创新型声乐学习意识，激励学生参与多元生活学习活动。

（三）实现“技”“艺”并举

音乐是书面承载的无生命的音符，人们必须通过表演来赋予其活力和生命。所以，高职院校教师在传授给学生现代化声乐技巧的同时，也必须科学指引学生挖掘声乐作品中的丰富情感内容。高职院校学生只有真正融入带有真情实感的声乐表演，才能从根本上做到完整、高效地展现声乐内涵，达到感化听众的目的。高职院校教师要着重关注学生“二度创作”背景下的演唱训练，使得学生在声乐演唱和舞台表演中“有感而发”，完美演绎声乐曲目。此外，高职院校教师还要积极参与器乐和舞蹈等舞台表演，在丰富学生舞台演唱经验的基础上增强他们的心理素质。例如，可以开展小型演唱会、声乐竞赛等，着重培养和增强学生的临场发挥能力。同时，在纠正学生正确发音、丰富学生体态语言的基础上，也可以促进师生间高效沟通，为学生提供公正、和谐、高效的声乐课堂学习氛围。在这一“技”“艺”并举的高职院校声乐授课模式下，学生可以实现声乐理论知识和技能的实践化融合运用。

（四）因材施教与个性化培养

高职院校开展声乐教学，主要针对的是基础不同的学生群体，所以作为高职院校声乐教师，必须结合不同学生的声乐基础和条件，严格遵循因材施教的教学原则，对症下药。我们都知道，声乐教学是一门系统化课程和学科，虽然人的发声器官和结构差异不大，但是在性别、声带、共鸣腔体等要素的影响下，人们的音色不同，声部也不统一。所以，在高职院校声乐教学当中，声乐教师必须在保证整体教学进度的基础上了解不同学生的声部差异，在实际教学中做到有的放矢。例如，学生在演唱《踏雪寻梅》《大海啊，故乡》等声乐曲目的过程中，教师要了解，虽然人的统一声区一样，但是实现声区统一的方法多样，差异性比较强。因此，作为高职院校声乐教师，必须在全面掌握学生声域、音质、声色等差异性特点的基础上，为其安排多种演唱曲目，制定多元人才培养方案，使得学生可以充分彰显自身声乐演唱优势，消除自身的不足之处[9]。

（五）增强学生的情感表现力

在高职院校声乐教学中，学生表演能力的培养是核心内容，但是影响学生声乐演唱效果的因素很多，尤其心理和情感因素影响甚大。在这样的情况下，高职院校声乐教师必须注重发挥个人演唱优势，结合个人演唱特色和音色挑选和应用最合适的舞台演唱方法，完美表现自我，带给观众感染力足够强的歌曲。这就要求高职院校声乐教师善于发现每个学生身上的闪光点，在多种常规性训练模式下培养学生的演唱能力，增强学生的声乐表现力。例如，在实际的高职院校声乐教学当中，一些学生由于性格内向，不懂得如何在舞台上表现自我，就算掌握了全面的声乐基础理论知识，也不能展现音乐功底和能力。高职院校教师要带领学生积极参与多种声乐演唱竞赛，帮助学生消除心理畏惧感和紧张感。教师还必须注意和学生密切沟通，掌握学生的学习兴趣点和演唱问题，分享个人经验，和学生共情，指引学生直面问题，消除个人障碍。此外，教师要指引学生在舞台声乐表演中学会控制自我情绪，不断增强个人舞台表现能力，让学生基于声乐演唱传达的情感和思想，完美展现歌曲内涵，增强演唱效力和感染力[10]。

四、结束语

在高职院校声乐教学活动中注重培养学生声乐演唱能力显得尤为重要，这不仅影响着高职院校的声乐教学水平，同时在很大程度上决定着学生的就业水平。作为高职院校教师，必须在全面了解学生实际学习情况的基础上分析学习问题，结合学生的演唱功底、创新能力和兴趣爱好等制定现代化教学方案，着重培养学生的舞台演唱能力和情感表达能力，帮助学生在舞台表现中向受众传达作品内容思想和情感内涵，在积累表演经验的基础上掌握多元演唱技巧。在这个教学过程中，高职院校声乐教师必须遵循“以人为本”的教育原则，给予学生声乐演唱方面的兴趣引导，激励学生参与多元演唱能力训练活动，增强学生的内在学习动能，鼓励学生积极参与多元声乐演唱教学活动，增强个人学习意识和能力，让学生在良好的声乐学习环境下提升综合演唱能力和素养，促进我国声乐教育事业的可持续发展。

参考文献：

[1]张颖.高职院校声乐教学中对演唱能力的培养探讨[J].戏剧之家，2022（22）：128-130.

[2]叶青.声乐教学与演唱能力培养的辩证分析——评《声乐演唱与教学辩证关系研究》[J].中国教育学刊，2022（07）：114.

[3]王皛琳.中职院校声乐教学对学生演唱能力培养策略研究[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：120.

[4]陈岳琴.高校声乐教学中学生演唱能力的培养方法[J].大观（论坛），2020（09）：118-119.

[5]姚颖骏.高校声乐教学中如何对学生演唱能力进行培养的思考[J].北方音乐，2020（14）：181-182.

[6]舒军.高校声乐教学中对学生演唱能力的培养探讨[J].黄河之声，2020（12）：114.

[7]毋昆.高校声乐教学对学生演唱能力培养[J].戏剧之家，2020（14）：175-176.

[8]王旭亮.高校声乐教学中如何培养学生的演唱能力[J].黄河之声，2020（09）：117.

[9]李敏.高师声乐教学中学生歌剧演唱能力的培养[J].西部素质教育，2020，6（09）：85-86.

[10]袁文.学生多元演唱能力培养视角下的院校声乐教学——评《多元文化语境下的声乐教学改革探究》[J].中国教育学刊，2020（03）：141.