例析以读促说的初中英语课堂教学评价设计

车向军

【摘 要】口语表达能力是语言运用能力的重要组成部分，它与阅读理解技能相辅相成、相互促进。在语言输入、语言理解及语言运用的过程中学习使用语言，能促进语言表达的准确性、逻辑性、得体性。与此同时，评价不仅对以读促说的课堂教学具有重要的反拨作用，而且有利于学生不断体验英语学习过程的进步与成功，不断提升学习能力。文章以一节阅读课为载体，通过对读前、读中、读后环节的教学评价进行分析，从激活已知、内化语言、实际运用三个方面，阐述了促进学生口语表达能力提升的教学评价应注意的问题，从而实现学生在阅读过程中发展语言表达能力，为终身英语学习奠定良好基础。

【关键词】口语表达；以读促说；评价设计；以评促学

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用［1］12。在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的［2］39，因此教师在设计教学活动时既要关注具体技能的训练，也要关注各种技能的综合运用。在口头表达中，学生应能结合主题正确并准确表达意义，能够流利地有逻辑地讲述主要内容［3］29。口语表达能力主要是学生活用英语思维的能力和用英语做事情的能力，教师在教学中要注意引导学生学思结合、学用结合［4］。阅读是语言与思维相互作用后创造性地学习和运用语言的过程。教学中要落实“学伴用随”原则，即在理解语言输入的过程中学习语言，紧接着的语言产出是对输入的应用，学用结合，立竿见影［5］。

此外，教师在教学中还要注重课堂教学评价的运用。教学评价不仅对课堂教学具有反拨作用，促进教学质量的提高，还可以促使学生客观认识自我、提升自我，提高英语学习的兴趣和自信心。教学评价要采取多样化的评价方式，注重教师评价和学生评价相结合。学生作为评价过程的主要参与者，应在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，发现并分析学习中的具体问题。学生开展自评和互评，能够加强学生之间、师生之间评价信息的互动交流［2］65，促使评价更加全面、准确、灵活。

初中英语阅读教学一般将阅读课分成读前（pre-reading）、读中（while-reading）、读后（post-reading）三个环节。通过课堂观察发现，部分教师所设计的三个环节的教学活动更关注课本词汇的认读、文本表层信息的获取与梳理、文本信息的复述等，缺乏在情境中感知、梳理、内化、运用语言的实践活动；课堂学习活動评价形式单一，不能有效发挥以评促学的作用。具体表现为，读前活动不能充分激活学生已有知识，也不能激发他们学习的积极性，缺少复习巩固基本语言的机会，影响语言表达的准确度；读中活动只停留在查找与核对浅层信息上，缺乏对信息梳理与内化的活动设计，影响语言表达的逻辑性；读后活动缺乏与学生实际生活的联系，不能有效考查学生用英语做事情的能力，影响表达的得体性。在此过程中，教学评价只关注词汇学习，缺乏对学生运用词汇完整表达的评价设计；只关注学生运用关键词呈现所获取的信息，导致学生没有机会运用完整语言有逻辑地进行表达；只关注学生表达的声音是否洪亮或语法是否正确，缺少对表达内容合理性与得体性的关注。

二、以读促说的初中英语阅读活动评价设计分析

英语学习的过程是语言输入和输出的过程。英语学习中的语言输入和输出相互影响、相辅相成。输入是输出的必要前提，输出是输入的目的，反过来对输入具有反拨作用［6］。阅读不仅限于对所读材料进行语言解码，而且是产生意义的过程，是读者和信息之间的相互作用，意义存在于读者的思考和解决问题的过程中，并受读者先前知识和体验的影响［7］。读者阅读文章，并不是被动地接受信息，而是感官和大脑的积极互动过程，长时记忆和短时记忆一起作用，形成对信息的理解。影响读者获取信息的因素可能包括语言知识、阅读策略、背景知识、阅读目的、同化知识的能力或倾向等［8］。教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，因此教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵循的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方式，并将评价结果应用到改进教学和提高学生学习成效上。本文以外研版初中英语八年级下册Module 7 Summer in Los Angeles Unite 2的“Learn English in Los Angeles！”语篇为例，探讨初中英语阅读课教学中如何通过评价设计促进学生的语言积累、理解内化、分析与表达，从而提高语言表达的准确性、逻辑性与得体性。

（一）读前环节：运用描述性评价，激活已知，促进语言积累与表达

王初明认为，人们在表达交际意图的过程中使用语言，而语言使用总是发生在语境里，语境对学会并用好语言的重要性怎么强调都不为过［5］。读前环节通常设计各种活动调动学生头脑中原有的和主题相关的背景知识，或者让学生预测文章的内容，为学习文本做好准备。同时，教师及时做出具有较强针对性的评价和反馈，促进学生进一步学习。但在实施过程中，不同教师采取的活动和评价形式不同，对学生阅读理解与语言发展产生的效果也截然不同。

【课例片段】“Learn English in Los Angeles！”是关于洛杉矶暑期英语学习的宣传。语篇分别从雄厚的师资力量、个性化的班级类型、丰富的课程学习资源、多样的住宿形式、多彩的课余活动和课程报名方法几个方面对洛杉矶暑期英语学习课程进行宣传，号召学生关注并参与。读前环节，执教教师呈现教材语篇图片并提问“Look at the pictures，can you guess what the English learning is like in Los Angeles？”。面对问题，学生一时间不能用完整的语言进行表达，只能说出have classes、play games、visit famous places等词语。当学生回答出与图片相关的信息时，执教教师只做了简短的点评“Good！”。

【评价分析】执教者在课堂伊始出示图片的目的是引入主题，引导学生预测学习内容，为阅读做准备，但从回答的情况来看，没有达到预期的教学效果，而且只通过学生回答的几个词汇并不能判断他们对暑期英语学习是否具有一定的认知，也不能有效训练学生用英语准确表达去洛杉矶学习英语自己可以做哪些事情的能力，而且“Good”的简短评价也不能真正达到促进学生语言能力发展的效果。

【评价改进】基于学生的实际回答情况，教师应适时灵活地做出具有针对性的、具体的评价反馈，以完整的语言重述学生表达的内容，即做出语言示范，引导其他学生能够突破单个词语的回答，顺畅地表述出与图片或文本主题相关的语言。比如，当听到第一个学生的回答“have classes”是一个简短的词语时，教师应在评价其回答时用完整的语言重述学生所表达的内容，如“Good，you mean we can take English classes or an English course to learn English. What else？”，引导接下来回答问题的学生能够顺畅、完整地表达出“We can play games with American family members to learn English. We can visit Hollywood and Disneyland to experience American culture.”。改进后的评价不仅能够激活学生与主题相关的背景知识，而且能让学生用完整的语言进行表达与交流。这既能为接下来的阅读做语言准备，也能为完成本课最终的任务——为交换生设计英语学习规划，奠定语言基础。

（二）读中环节：借助信息导图，开展互评，促进表达准确性与逻辑性

语言的使用离不开语境。只有将语言知识与语境知识有机结合起来，语言才能被正确、流利、恰当地使用［5］。读中环节将获取、梳理信息与语言学习和运用有机结合，可以发展学生的口语表达能力。但如果教师不关注语言梳理及内化的活动与评价设计，必然会影响学生口语表达的准确性和逻辑性。同时，教学评价应充分发挥学生的主体作用，在教学中引导学生开展自我评价和相互评价，积极主动反思和评价自我的表现，促进自我监督性学习，并在相互评价中取长补短。

【课例片段】读中环节，执教教师先让学生整体阅读文章，获取、梳理并绘制出洛杉矶夏令营英语学习相关信息的导图（如图1），验证自己的猜测；然后邀请一名学生在黑板上填写自己所梳理的信息，其他学生进行补充（如图2）。

【评价分析】读中的活动及评价虽然关注到了学生之间相互学习的意义，同时借助思维导图以学生互相补充信息的方式实现了学习与评价一体化。但是，在这个学习和评价的过程中，学生始终处于被动地位，单纯填写关键信息的任务，并不能真正提升学生的语言表达能力。

【评价改进】学生完成自己思维导图的绘制后，可以两人一组，借助导图，运用教师提供的语言“To learn English in Los Angeles，we can do many things. First，...”向同伴表达自己了解到的在洛杉矶学习英语可以做的事情的相关信息，并在交流中补充完善自己的思维导图（如图3）。学生通过分享、交流、表达的方式，在文本情境中不断体会、理解文本信息，同时以不同方式表达及运用语言，能有效提高口语表达的准确性与逻辑性。

（三）读后环节：运用记录并分享的评价方式，促进表达的适切性

利用阅读课文引导学生开展对主题内容的深入思考，激发他们的灵感和想象力，提出新的解决问题的方案，以提高学生的思维能力是读后教学活动要达到的另一个目的［9］229。读后环节是一个围绕阅读材料巩固所学知识的环节，即让学生通过口头、笔头练习实现知识的内化、迁移，从而掌握英语知识和技能，发展思维能力，提高语言实际运用能力。但如果只是机械被动地运用语言，学生的表达只会是零散的、碎片化的语言堆积，并不能在真实情境中实现语言的适切性表达。此外，教学评价应充分关注学生的持续发展，在充满关爱、信任、尊重的气氛中，从发展的视角、以发展的眼光、用发展的观点评价学生，不仅要重视学生过去的学习情况，更要着眼于学生现在和未来的发展，体现评价的增值性。

【课例片段】读后环节，执教教师要求学生小组合作设计汉语夏令营的活动并向英国交换生口头介绍，同时出示评价表（见表1），请学生为展示的学生进行评价。

【评价分析】要想让学生认识并发现阅读的价值和作用，教师就要把课堂学习与学生生活联系起来，让他们在现实生活中寻找所读内容的载体与应用方向。本课例读后活动虽然关注了与学生生活实际联系的活动，但评价活动只关注了内容的吸引力、逻辑性、语言的准确性等。而且值得思考的是，内容的吸引力是否真正体现了真实可行的夏令营活动，是否真实体现了通过活动学习汉语，是否具有鲜明的语言特色，即语言的适切性。评价表并不能清晰地看出这些内容，因此学生的评价比较空洞。

【评价改进】读后环节，教师可以先引导学生讨论汉语夏令营活动应该包括哪些内容，然后讨论给交换生介绍汉语夏令营如何做到具有吸引力，接着回归文本，再次发掘文中吸引读者的宣传语言，为汇报内容做准备，最后引导其他小组成员在小组展示时进行记录并分享记录表（见表2）。一方面，学生通过分享记录表，既评价了同伴，又提升了口语表达的准确性及适切性；另一方面，教师也可以关注到本课结束时学生在认知与语言方面的发展情况。

三、结语

为落实课程标准中关于表达性语言技能的培养要求，切实提高学生的口语表达能力，促进学生综合语言运用能力的提高，为终身英语学习奠定良好基础，教师要将理解与表达教学活动有机结合，充分发挥评价的促教促学功能，在教学过程中基于主题背景激活学生已有语言知识促进语篇理解；设计多样的语言内化评价活动，引导学生对文本进行深度理解与学习，积累内化语言，提高口语表达的准确性；引导学生关注文本语篇及语言特征，结合实际生活迁移结构化语言知识，促进学生在真实语境中能够适切地进行口语表达。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［M］. 北京：北京師范大学出版社，2011.

［2］中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2018.

［3］中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［4］蒋京丽. 初中英语听后产出教学活动设计探析［J］. 英语学习，2020（12）：4-8.

［5］王初明. “学伴用随”教学模式的核心理念 ［J］. 华文教学与研究，2016（1）：56-64.

［6］曾泽林. 英语教学中语言输入与输出的辩证关系［J］. 基础教育外语教学研究，2007（10）：27-31.

［7］DANNY BRASSELL，TIMOTHY RASINSKI. Comprehension that Works：taking students beyond ordinary understanding to deep comprehension［M］. Huntington Beach：Shell Education Press，2008.

［8］STEPHEN B KUCER. Dimensions of Literacy：A Conceptual Base for Teaching Reading and Writing in School Setting［M］. London and New York：Routledge Press，2009.

［9］王媛. 透视新课程理念下的英语教学设计［M］. 北京：北京出版社，2009.