层级进阶的小学语文作业重构策略

徐利广

【摘 要】作业是教学系统中一个重要环节。缺乏结构意识和学科逻辑的作业，不但扼杀了学生的创新精神，也限制其实践能力的发展。在三层级阅读教学理念的启发下，教师可以依据课程标准中设置的教学目标对小学语文的作业内容进行结构化设计；联结小学生的学习兴趣，对他们的作业任务进行活动化安排；按照核心素养的要求，对小学生作业进行表现性评价。通过重构作业內容与考查形式，能够实现学生能力的层级进阶，有效促进教学评合一，实现减负提质。

【关键词】层级进阶；小学语文；作业重构

作业是教学系统中的重要环节，是课堂教学的有机延续，是学生在完成阶段性学习后的反映。出于许多现实因素的影响，很多教师在布置作业时往往只是简单照搬教辅资料。这样的作业从设计层面来说只是平面组块或分类组合的结果，缺乏结构意识也缺少学科逻辑性，这往往造成学生的作业“多”“难”“散”“繁”。巨大的作业压力让众多小学生疲于应付，苦不堪言。在新时代教学的发展下，现在的作业设计呼唤具备综合性、实践性，强调培养高阶思维的作业。黄伟教授提出的三层级阅读教学理论认为，阅读教学中对课文的阅读理解可以分为三个层次——释义、解码、评鉴。释义，是对文本内容的基本理解，即明了作者想要表达的思想和情感；解码，就是解开语言文字组合的“密码”，了解文章的写作手法和表达技巧；评鉴，就是对文本进行评价赏析，并能迁移运用。［1］依据这一理论研究作业的结构和层次，能准确把握语文课程的本质属性，对语文学科碎片化、重复性的作业进行整合与重构，引导学生参与多样化学习实践，有效促进教学评合一，提高学生的核心素养。

一、基于三层级的作业设计结构框架

阅读教学的最终目标是培养学生的思维能力、思辨能力、综合判断能力、迁移应用能力。教师应借助课堂互动、课堂随测以及课后作业的完成情况，充分掌握全体学生的基本学习状态，了解学生的兴趣与发展需求，实现因材施教。

1.聚焦基础知识，设计释义层作业

教材中编排的基础知识虽然基于学生的实际需要，但在实际教学过程中难免变得零散而不成系统，容易出现顾此失彼的现象。为了解决这一问题，我们要以课程标准为依据，针对不同年级识字、写字等方面的教学目标，结合教材中编写的习题要求展开具体设计工作。一般来说，小学低学年的作业设计以基础性知识为主要内容，通过字、词、句的巩固来夯实学生的知识基础，使其基本的识字、写字技能得到提升，为后续语文学习打下良好基础。从设计的出发点来看，基础知识方面的练习题针对所有学生所布置，作业内容主要包括生字、生词、组词、造句等。比如，在教学《草船借箭》时，教师可以设计以下作业内容。

（1）写出“处罚”“妒忌”“足智多谋”的反义词。

（2）“妒忌”中“妒”的是什么部首？若除去部首再查字典，需再查几画？字典中“妒忌”的解释是什么？

（3）圈点整理阅读过程中你遇到的觉得难以理解的词句，想想可以用什么方法解决这些问题。

（4）将课文所讲的故事用简短的语句概括地复述出来。

如上所示，对于《草船借箭》这篇课文在释义层的作业设计，从一开始的写出反义词到查字典、想方法、概括复述，难度一步步增加，但都聚焦于基础知识与语言技能的掌握，目的在于帮助学生逐步建立学习信心，强化学生参与学习的主动性、积极性，同时关注释义的策略与知识的梳理，促使学生建构释义的程序性知识。

2.指向思维训练，设计解码层作业

依据课程标准“阅读”“习作”“口语教学”等教学目标，密切联系统编小学语文教材中的相关板块，可以设计指向思维训练的解码层作业。这一层级作业的主要形式有文本阅读、口头或书面表达，主要锻炼学生的理解与表达能力，同时针对学生的逻辑思维进行训练，为核心素养的发展打下坚实的基础。

还是以《草船借箭》为例，如果以理解课文内容、掌握基本语言知识为目标，教师可以设计这样的作业。

（1）利用关联词将“诸葛亮足智多谋”与“周瑜对诸葛亮的才智嫉妒不已”连成一句话。

（2）根据课文和搜集到的《三国演义》相关资料，认真阅读课文并抓住文中的人物关系、人物性格特征、故事背景等内容，分析诸葛亮为什么能成功借箭，绘制一张思维导图进行说明。

（3）整理一下阅读名著有哪些方法，用具体的案例给同学们介绍一下你爱用的阅读方法。

解码层的作业设计以训练文本“解码”能力和思维能力为主，要突破文本解读就要将作业设计指向单元语文要素。从第一个作业开始，问题的设计就隐含了对小说中人物形象的把握。第二个作业则指向较高的思维水平，引导学生将小说的故事情节、人物形象、历史背景等联系起来，进行综合性的深度思考，并将思考可视化。最后一项作业则进一步指向名著阅读方法的归纳，其目的是落实单元语文要素。

3.关注拓展与提升，设计评鉴层作业

评鉴层作业以课程标准提出的“综合性学习”教学目标为依据，与统编小学语文教材中的相关练习结合设计。一般来说，作业中的大多数内容来源于生活实际，特别是综合实践类的作业，更应该让学生以亲身体验的方式参与到观察、探究活动中，真正实现“做中学”“学中做”“学做结合”，让学生的知识面得到拓宽，能力得到提升。

当学生已经熟练掌握生字词的读写与含义，也深入理解了课文内容、写作技巧，为避免出现重复学习的情况，教师应将作业设计的重点放在高阶能力的培养上。在设计《草船借箭》评鉴层的作业时，可进行历史资料与小说文本的比较阅读，比如让学生阅读《三国演义》与《三国志》中对应的部分进行比较。这能让学生将课堂上学到的古代文学知识迁移到课外阅读中，不但拓宽了学生的语文知识体系，还促进其自主学习能力的提升。

二、联结生活实践进行活动化设计

在对单元作业进行结构化设计后，教师需要进一步为作业内容赋予真实的学习情境，使之转化为灵动的语文实践活动，在真实的语言情境中提高学生语文核心素养。

1.侧重趣味性与生活性的释义层作业活动

小学生由于受到生理、心理发展等因素的制约，往往无法长时间对学习保持专注。增加作业的趣味性能够激发学生的好奇心，巩固和加深学生对语文知识的理解，提升教学效果。针对小学生的身心发展特点，教师应该在设计释义层作业时加入和现实生活高度相关的情境作为作业背景，让学生在“玩”中对所学知识进行复习与巩固，培养学生听说读写等技能，实现寓教于乐的目的。设计前，教师应主动与学生沟通、互动，提升学生的课堂参与度，使其變为学习的主体。然后依据学生的生活经验和兴趣爱好确定作业类型与内容，让学生在有趣的实践、深入的探究和积极的思考中完成作业，提高他们主动获取知识的能力。也可以考虑与其他学科进行整合，形成跨学科的作业样态。如果要培养学生跨学科融合的实践能力，更要在小学语文教学中设计出具备趣味性和融合性的作业。一个融入性好的跨学科作业可以让语文作业的内容与形式变得更丰富、多元。学科融合类作业，不仅能激发学生主动完成作业的兴趣，还能在完成作业的同时学习到其他学科的知识，促进学生的综合发展。例如，为了让学生掌握《草船借箭》的故事情节和人物形象，可以让学生绘制《草船借箭》的故事线索图和人物形象图谱，让学生画一画自己心中的英雄人物，写一写想对他们说的话。

2.偏向综合性与实践性的解码层作业活动

《义务教育语文课程标准（2022版）》中明确提到，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程［2］。统编小学语文教材在编写时强化了课程的综合性与实践性取向，不论是练习活动的设计，还是“语文园地”的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中练习语文知识的掌握和运用。课程的综合性使得教学超越单一的语言文字学习，实现知识整合、问题解决、文化传承三位一体的教学目标。强化课程的综合化进行整体设计，能够补齐跨学科整合可能存在的课程短板，从而达到减负增效的改革目标。课程的实践性使当代具身认知理论和中国知行合一的传统认识论得以结合，目的在于提升学生的直接经验。要想提高小学语文作业的完成质量，就要实现课程综合性与实践性的交融互渗，让学生借助自身获得的成功体验主动完成作业，逐步将学到的理论知识应用至实践中，通过实践性的作业弱化抗拒心理，并让其在完成作业的过程中获得荣誉感、成就感，水到渠成地强化学生的综合实践能力。

（1）课文在描写人物形象时，运用了哪些方法？

（2）在网络上查找不同版本的草船借箭的视频，思考这些视频在表现人物形象时有哪些相同或不同的手法？

如上所示《草船借箭》一文的综合性实践训练，教师可以依靠多个媒介的素材，以同一文本不同的表现形式让学生更好地了解文本的写作手法和表达技巧，解密文本的“密码”。由于融入了小学生感兴趣的元素，也就打破了单纯人物形象解析的枯燥无味，将作业与课程内容紧密连接，实现“减负增效”的作业设计目标。

3.立足差异性与进阶性的评鉴层作业活动

作业设计中的差异性和进阶性就是为学生设置适切的挑战，帮助学生通过挑战困难完成能力的提升。挑战的过程应该能满足学生的学习需要与学习兴趣，提高他们的语文素养。由于家庭环境、成长经历等因素的综合影响，学生个体会呈现出较大的差异性。教师应该尊重学生的个体差异，作业内容、形式的设计要打破传统无差别作业统一布置的固有形式，依据学生的个体认知情况，对作业进行分层设计，满足学生不同的学习需求，促使他们在原基础上都能得到较好的发展。让每个学生都能在阅读教学中有所收获，得到足够的尊重、理解，引导他们积极、主动地解决问题、完成作业，最终实现课本知识的内化与巩固。对照不同层级设计相应的作业，让学生得以根据自己的实际情况选择适合的任务。这样做既体现了因材施教的原则，又减轻了学生的作业负担。当学生通过高质量的作业实现进阶，体会到成功的喜悦，就会对语文课程产生浓厚的学习兴趣。

在《草船借箭》的教学中，除了鼓励学生阅读《三国演义》整本书和《三国志》来比较分析人物形象的不同，还可以设计“诸葛亮是如何判断第三天有大雾”这一探究性作业，要求学生在课后查找资料进行回答，或是实时观察天气以判断近期的天气情况。这样的作业能锻炼学生的自主学习能力和观察分析能力，形成多文本的联读，也联系了学生的生活经验，使之在新的角度下重新感受文学作品。

三、依据核心素养进行表现性评价

如何对学生的表现进行科学、客观的评价一直是语文教学中的难点。一般来说，教师都是通过纸笔测验来对学生的学习情况进行考查，但这样的考查形式往往在无形中增加学生的心理负担，对于学生能力的提高也没有太大益处。因此，评价学生的学习情况还要多关注学习过程中的表现，评价项目中也要加入表现性评价。表现性评价关注学生的实际能力，要求学生在真实的问题情境中通过表演、展示、操作等方式展示其语言表达能力、思维发展能力、实践创新能力等能力。语文课程主要培养学生听、说、读、写四个素养，教师在设计作业时要依据这四个方面的要求设计相对开放的情境性作业，制订不同层级的评价细则，使不同能力层级的学生都能完成具有一定挑战性的学习任务，在生活化情境中实现学习与生活的深度统整，助力核心素养的养成。

1.指向文章释义的复述型评价

听和读方面的评价主要考查学生是否能听（读）得懂，要具备复述、识记、理解等释义层的能力。比如让学生听录音或是阅读文本，要求学生复述内容，还可以在复述后再提出几个进阶问题让学生回答。教师根据学生的回答考查学生能否准确、完整地获取语音信息的内容，评价其回答是否达到要求。在教学《草船借箭》时，可以让学生听相关录音并让其复述主要内容，侧重考查学生对故事中人物、时间、地点、事由、情景、情节等信息的提取能力。

2.聚焦文本解码的表达型评价

指向解码层的作业设计主要关注说的表现性评价。说的表现性评价体现在“说得怎么样”，即口语表达是否流畅、准确、符合逻辑、情感丰富。考查类型有看图说话、阐释词义、即兴演讲、互动交流等，评价要素有发音是否正确、表达是否准确、信息是否完整、情感是否充沛等。比如在教学《草船借箭》时，可以让学生说一说，你认为诸葛亮的神机妙算体现在哪些方面？这一提问可以考查学生关于作者如何刻画诸葛亮“识人心、知天象、晓地利”这一人物形象的掌握情况。

3.凝练评鉴思维的写作型评价

考查学生是否达到评鉴层的目标，可以通过写的方式来进行。写的表现性评价对于学生记忆力、想象力、观察力、思维能力、创造力的发展都有一定的正向影响。《草船借箭》的正式教学完成后，教师可以安排改课文为课本剧的写作型作业，除了能检测学生对文本内容的掌握情况和对人物性格的了解程度之外，还能培养学生对不同文体形态写作方式的迁移能力。

实际操作中，不同水平的学生都可以通过听、说、读、写四方面的表现性评价来测评，只是评价的标准有所不同。测试中也要多安排综合性试题，指向多种表现性行为，多方面地评价学生的表现。表现性评价的目的不是为了甄别学生的优劣，而是为了摸清学生当前的学习状况、能力水平，从而改进自己的教学，提高学生的认知水平。教师要根据学段和学科内容特点，构建校本化的表现性评价测评体系，将表现性考查与纸笔测试相结合，取长补短，全面发展学生的核心素养。

总之，小学语文教师在作业设计中要意识到层级进阶理念的重要价值，依据实际情况让不同层次的学生都能在不同的维度完成相应层级的作业。差异化的作业内容、作业难度、作业类型和作业数量让不同学生各取所需，但都能够获得良好的学习效果。只有充分发挥作业设计的应有功能，才能凸显语文学科的育人价值，真正落实“双减”政策，抵达减负提质的双赢境界。

参考文献：

［1］黄伟. 基于教、学、评一致性的语文课堂实践：要义与操作［J］. 中学语文教学，2021（6）：10-14.

［2］中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022：1.