立足单元整体视角，着力开展群文阅读——以四年级下册第四单元“作家笔下的动物”为例

文| 杨玉莲

（作者单位：甘肃省金昌市第八小学）

群文阅读属于结构化阅读，是对教师综合教学能力的考验，需要教师对多个文本综合考虑、有效整合，提炼出有研究价值的议题来展开教学，发挥学生在阅读方面的主动权。统编语文教材的核心要点在于人文主题和语文要素，教师在开展群文阅读时要有效提炼单元文本议题，突出语文教材的双重核心要点，其间，教师要带领学生重点挖掘多文本之间的联系，并通过对比联系，逐渐梳理阅读路径和阅读方法。在这一过程中，学生的实践能力和阅读能力都能得到强化与提升，有利于培养学生的语文核心素养。基于此，本文具体以小学语文四年级下册第四单元“作家笔下的动物”为研究对象，聚焦单元群文阅读，探寻群文阅读策略。

一、统整把握群文阅读框架

（一）确定精准目标

教学目标对教学活动起着导向作用，它能引领教学活动有序开展，促进教学活动不偏不离，顺利实现既定的教学目标。统编语文教材中的阅读文本都是教育专家精选的优质教学资源，它们优化配置构建了完整系统的教学体系，为教学工作的顺利开展提供了保障。但教学工作的开展会受到诸多因素影响，想要达到设定的教学目标，教师必须优化重组教学资源，同时根据学生的学习需求适当进行二次整合补充。为此，教师需要从单元整体视角出发，通过明确的教学目标对教学资源进行整合，使它们成为有机整体。“作家笔下的动物”这一单元共编排了三篇文章和两个阅读链接，教师要明确教学目标，同时还要根据教材引导学生更深入地探求作家表达自己对于动物情感的方法，以及各自的写作风格、写作语言有哪些相同点和不同点。通过本单元的学习，学生要掌握一定的语文素养，认识到人与自然和谐相处的重要性。通过“作家笔下的动物”这一单元中的群文阅读内容，引发学生热爱动物、与动物和谐共处的人文意识。这一要求与当下语文教学中的人文素养要求和本单元中人文主题要素相契合，从单元整体视角出发，落实语文核心要点，充分展现教学资源的价值和作用。

（二）合理安排课时

科学合理地安排课时，对优化学习的过程、实现既定的教学目标有着重要的作用。每个单元中都有多样化的教学资源，以单元视角对其进行重组后，虽然优化了教学路径，但同样也会扰乱传统的课时安排。对此，教师在进行课时安排时，要具备整体意识，不断优化单元任务，提升任务的针对性、实效性，发挥学生在课堂中的主观能动性，做好课时的有效分配。

针对本单元，我共安排四个环节。第一，任务先导课——学生在学习本单元前，走进单元导读页，明确语文核心任务。学生运用已获得的知识及经验介绍“我喜欢的一种动物”，课后完成文稿。第二，任务实施课——读选段、明特点、诉真情、写有趣四个课时，由浅入深，循序渐进，突出重点，学生从中感受作家的表达方法，理解并应用。第三，回顾梳理课——学生利用“知识树”的形式梳理单元知识点，树干写上主题“作家笔下的动物”，枝叶上写文章题目，果实上写动物特点及情感表达方式，将单元的重难点进行系统梳理回顾，形成清晰的结构框架。第四，展示汇报课——学生学习作家的写作方法及表达情感的方式，交流修改完的文稿。有能力的学生也可以利用多媒体手段拍摄动物宣传片，调动学习积极性，培养综合能力。

（三）设定多样话题

多样话题的设定对于彰显学生的个性、促进学生之间的有效沟通、提升学生的表达能力都有不可替代的作用。群文阅读时，教师需要对不同课文和栏目进行有效分析并提炼共同话题，然后引导学生围绕话题进行对比分析，深层次地探讨话题背后的意义，使群文阅读教学有效开展，将统编语文教材人文主题、语文素养落到实处。如本单元首篇课文是老舍的《猫》，独特的创作风格洋溢在字里行间，教师可根据教学需求提炼其中的共同话题，即“喜爱藏在反话里”，其他课文同样也具有这一典型特点，如《母鸡》一文就采取了先抑后扬的写作手法，教师可以引导学生感受作者的情感变化并结合文本设定不同的话题。多样的话题来源于教材本身，能引导学生深入挖掘教材内涵，还能帮助学生联系生活，将语文阅读和单元编排有效结合，更好地提高学生的参与性。

二、精确定位群文阅读范例效能

课文的整体性决定了教学应该是精读到阅读的系统性过程，然后将课外阅读融入其中，形成体系完整的结构。通过群文阅读，我们不仅能够立足于整体视角观察单元的内容设置，感受阅读和教学的整体性，同时还要深入探究文本内容，总结文本特点，发挥课文范例的作用，引导学生进行高质量的群文阅读。范例性的群文阅读可以让学生在阅读中举一反三、有效迁移，进而提升学生语文阅读的核心素养。

（一）彰显精读课文的范例效能

作为经典文本，精读课文不仅是载体，还具有很好的范例作用。无论是课前预习还是课后习题，目的都是服务于教学内容，引导学生掌握语文要素。所以教师需要精准进行，发挥出群文阅读的载体作用，组织学生有序阅读，通过对比、交流、总结等方法实现文本的掌握、内化和运用。

老舍的《猫》属于精读课文，与夏丏尊的《猫》、周而复的《猫》有一定相似之处，可以将其中的片段组成阅读文本。在此基础上，教师便可将老舍的《猫》作为点睛之笔，通过其示范性作用引导学生对文本内容以及作者情感进行分析。随后学生要进行知识迁移，对比思考不同作家笔下的猫有什么差异，谈谈自己喜欢哪一位作家笔下的猫，层层递进式的提问能让学生打开思路。同样是以猫为主题，作者们运用的语言风格以及写作方法存在极大的差异性，如此便能引导学生进行问题探究，统筹思考群文文本。精读课文在课堂中的范例作用得到了充分发挥，学生能够在文本阅读中把握群文阅读的内涵，这不仅能加强学生对课文内容的理解，还能进一步提高他们的阅读感知力及学科核心素养。

（二）彰显略读文本的迁移效能

在“作家笔下的动物”这一单元中，没有略读课文，但却有拓展性课文。基于这一情况，教师可以在教学目标上进行补充和定位，让学生拥有更多的时间去阅读并在阅读的过程中加强思想碰撞和交流，这不仅能够达到温故知新的效果，同时还能引导学生在阅读中自主探究，互动交流。

丰子恺的《白鹅》和叶·诺索夫的《白公鹅》均以鹅为主体，具有一定的相似性，可使其成为群文。教师可根据教学需求布置相应任务：第一，快速阅读，总结白鹅的特点；第二，深入探讨作者在写作时对白鹅的情感和态度；第三，对两位作者笔下的白鹅进行对比，明确两者之间的异同点，并总结作者采用的差异化的写作表达手法。在拓展性教学中，教师要重点带领学生实现对阅读文本的知识迁移，让学生能够结合核心要求进行拓展延伸。总之，教师在教学设计上要关注目标与单元整体之间的融合度，并引导学生逐步探索，这能够进一步增强教学效果。

三、探寻群文阅读的实施策略

（一）模式建构，建立群文阅读的践行基础

在群文阅读的教学实践中，教师需要做好教学资源的整合排列，根据不同需求构建相应的群文阅读模式。本单元的主题是“作家笔下的动物”，虽然不同作家的写作方法存在明显差异，但字里行间的喜爱之情却溢于言表。教师通过统一的结构模式，利用学习单引导学生对作家的写法进行分析，发现其异同点，这能帮助教师更好地带领学生提炼作者的写作意图，学生也能更深刻地理解作者抒情达意的有效方法。

在语文阅读中，教师应认真解读文本内容，如老舍的《猫》是一篇经典作品，也是单元的精读课文，因此，在教学时要将其作为重点展开。学生从整体视角对不同内容进行整合，并进行多维度对比分析，形成立体感知，感受作者意图，了解作者的感情。我们不难发现，本单元《猫》和《母鸡》两篇文章都是老舍先生的作品，教师就可以对其进行组合形成群文，这种方法不仅能够对比同一作者笔下的不同动物，也能让学生更直观地感受群文教学的价值与魅力，有利于引导学生分析老舍的写作特点，掌握老舍的写作风格，从而提升语言品鉴能力。

（二）高效预习，明晰群文阅读的内在需求

凡事预则立，不预则废，群文阅读也是如此。当下群文阅读对老师和学生都提出了更高的要求，阅读量更大，阅读方式和思维模式同样也有一定的创新。预习能让学生降低对课文内容的陌生感，预习任务不仅能引导学生感受课本内容，还能让学生达到渐入佳境的效果。

根据教学需求，教师可以布置以下任务：第一，自主阅读课文，初步了解文章的结构；第二，教师提供表格，引导学生提炼动物的特点，明确作者的写作手法；第三，结合前文所学知识尝试自己撰写一篇有关小动物的文章。在单元群文阅读的要求指引下，教师要意识到单元预习和单篇课文预习之间的差异，从整体视角对文章内容进行分析。三项预习任务是层层递进的。例如，在第一项任务中，主要是学生通过自主阅读建立起对文章内容的初步感知，为后续的课程教学奠定基础。在第二项任务中，教师提供表格让学生提炼动物的特点，调动学生的认知体验，并在完成表格的过程中深化学生的参与性。在第三项任务中，学生结合单元主题和所学知识自行进行练笔，这能帮助学生更直观地了解单元主题，也能实现读写结合，为学生的深入学习奠定良好的基础。

表1 “作家笔下的动物”群文阅读学习单

（三）统整素材，合理提炼群文阅读议题

群文阅读教学资源，既有来自课本内容的，也有来自课外的，还有一部分是教师自主选择的课外文本。学生的阅读内容整体比较分散，群文阅读则能够有效聚拢分散的资源，但如何能将其形成群文阅读文本呢？文章中展现出来的主题特色要与文章内容密切联系，资源具有与生俱来的共生价值，想要发挥出群文阅读的作用，教师必须对其资源进行整合，通过对比、分析等不同方法提炼相关议题，展现出群文阅读的共生价值。教师要引导学生对相关议题进行深入探究，同时还需要给予学生足够的表达时间和思考时间。例如，本单元三篇文章围绕小动物展开，都表达了作家对小动物的情有独钟，只是表达情感的方式不同，鉴于此，学生利用表格梳理作家笔下的动物特点以及作家不同的情感表达方法成为本单元的重点议题之一。

群文阅读议题的合理提炼，可以让片面性的知识更加聚焦，让阅读更有深度和厚度，进而有利于学生分析比较，更大程度地提升阅读效果。

总之，群文阅读是一种新兴的阅读教学方式，教师需要从单元整体视角组织教学工作，明确群文阅读的具体框架，统筹把握各项具体环节，发挥阅读范例在群文阅读中的作用，结合实际情况优化群文阅读的实施策略。文章以群文阅读作为研究的对象，结合实践情况优化策略，拓宽学生阅读面，在实践中提高学生的语言表达能力。群文阅读教学目标的制订需要教师结合教材体系、教学资源，结合本单元的教学目标、设计用意等基础信息，同时，还要考虑学生的认知能力、思维水平和学习基础，通过优化设计，更好地提高学生的语言表达能力。