新课标视域下小学语文体验式作文教学策略

2024-03-29昆山开发区实验学校

天津教育 2024年3期

■昆山开发区实验学校杨虹

小学是学生学习和成长的基础阶段，这一阶段的教学任务旨在培养学生的行为习惯、提高学生认知能力、帮助学生夯实学科基础，为后期学习和成长提供保障。在小学语文教学中，教师应基于新课程标准落实教学中的各个环节，提高语文教学质量，促进学生全面发展。作文教学是语文教学中必不可少的环节，开展高质量的作文教学活动，有利于提高学生的语言能力、阅读能力等综合能力。然而，传统作文教学模式过于单一，难以激发学生学习兴趣，不利于作文教学质量的提高。基于此，本文就新课标视域下小学语文体验式作文教学展开全面分析。

小学语文新课程标准对语文作文教学提出了较高的要求，教师应基于生活实际，让现实走进课堂，让知识走出课堂，使学生易于动笔、乐于表达，在作文中写出自己的真情实感，提高表达能力，获得良好的情感体验。受传统教学观念的影响，部分教师在教学中过于注重对学生在写作方面技巧上的讲解以及学生作文质量的评价，忽视了学生综合能力的培养，这与现阶段新课程标准背道而驰。在作文教学中，教师应遵循以人为本原则，落实“生活本源”教学理念，合理地将体验式教学应用到作文教学中。体验式教学注重学生在生活实际中的体验，侧重学生对生活的感悟，在这种教学方式下，学生会对所体验的事物产生全新认知和写作欲望，从而将被动写作转变为主动写作，更好地抒发自身的真实情感，是提高作文质量、促进学生核心素养全面发展的有效途径。就目前来说，如何有效地将体验式教学应用到作文教学中是每一位教师亟待解决的问题。

一、体验式作文概述

体验式教学以学生自主体验为主，教师应当根据教学内容以及学生身心发展特点创设相应的教学情境，并在情境中还原教学内容，使学生获得良好的学习体验。同时，也可以从生活实际入手，让学生在实践活动中获得良好的体验，这种方式有利于提高学生对知识的深度理解能力。将体验式教学应用到小学语文作文教学中，是指教师在开展写作活动前，先明确写作主题，然后从学生角度出发，结合生活实际经验以及教材内容进行教学。体验式作文教学十分注重学生主观能动力的培养以及学生是否获得良好的情感体验，符合新课程标准要求，构建体验式作文教学体系，能够产生“1+1 ＞2”的效果。

二、体验式语文作文教学的实际价值

（一）有利于提高学生写作兴趣

从小学生身心发展特点可知，这一阶段学生各方面的能力和认知正在不断形成，在生活和学习中的大多数行为都是兴趣使然，如果学生对某一方面特别感兴趣，那么他们会在这一方面花费大量的时间和精力，因此教师在开展作文教学活动时应基于学生身心发展特点。体验式作文教学符合学生身心发展特点，有利于提高学生的写作兴趣。在实际教学中，教师会根据作文主题引导学生感受生活中的真实事物，让学生与大自然和生活实实在在地接触，从中获得良好的情感体验，并在写作时抒发自身情感。这一教学方式减少了对学生写作的束缚，注重学生的自由创作以及独立想象。

（二）有利于提高学生表达能力

在小学语文作文教学中，学生表达能力的高低对作文质量会产生直接影响，如果学生表达能力较低，缺乏表现欲望，那么在写作时往往无法通过字、词、句抒发自己的真情实感，所写的作文也总是干瘪枯燥、没有新意。而在体验式作文教学中，教师引导学生走进生活，在生活中自主体验并积累生活经验，在整个过程中，学生的思维会不断被激发，有利于丰富作文内涵。

（三）有利于提高语文作文教学质量

传统语文作文教学不利于培养学生核心素养，教师在开展语文作文教学活动时，通常会给出作文题目，让学生根据题目写作，学生在写作过程中往往以想象居多，大多都是从个人认知领域思考作文该如何写，这种单纯的理论上的思考无法拓展学生思维，写出来的作文也总是千篇一律。而实施体验式作文教学，可以促使学生深入生活，在实践体验中获得真实感受，不断积累写作素材，通过各式各样的体验活动开阔学生视野，学生所玩过的游戏、看过的风景、认识的人都将成为他们的写作素材。长此以往，学生在写作时便会从多个角度切入，并融入自己收集的写作素材，这些与众不同的素材以及独特的见解升华了文章主题，提高了写作质量。

三、体验式作文教学的特征

（一）整体性

体验式作文教学注重学生亲身实践以及心理体验，在知识和体验的融合中，学生可以获得完整的学习过程。与其他教学方式截然不同，体验式作文教学更加注重完整的教学框架，可以检查学生个人与教育之间的联系。在小学语文作文教学中运用体验式教学，教师会结合教学内容以及学生身心发展特点不断创新，让学生在体验中抒发情感、提高作文能力和思维认知，同时，能够有效地修改旧概念，得到综合素养的发展，如社会能力、沟通能力、实践能力等。

（二）实践性

在小学语文作文教学中融入体验式教学，教师要注重教学中的实践性特点。作为一种本身需要通过亲身实践的教学模式，学生只有在学习中自主实践、自主探索，才能感知语文的魅力，提高自身的感知能力，将所看到的、摸到的、想到的写进作文中。体验式教学源于建构主义，当学生在实际学习过程中将各类实践内容与所学知识有效结合时，便产生了学习。因此，运用体验式作文教学可以为学生提供良好的实践发展机会，让他们走出课堂，观察外面的世界，不断拓展认知维度，有利于后期作文教学活动的顺利开展，以及培养学生正确的审美观念。

（三）永恒性

教师作为教学活动的设计者和实施者，其自身对体验式作文教学的理解在一定程度上决定了该教学模式下语文写作教学质量。在小学语文作文教学中运用体验式教学，需要教师精心创设情境，将学生带入情境中，获得沉浸式体验。在整个过程中，学生会沉浸其中，对知识的保留和应用也具有显著效果。不仅如此，教师开展作文活动时，有时候设置的作文题目过于广泛和抽象，需要学生独自体会，并基于自己的理解完成写作，对小学阶段学生来说，其思维认知还处于发展阶段，在理解广泛的概念时容易出现偏差，从而产生“偏题”“流水账”等问题。而应用体验式作文教学，可以将部分广泛的概念通过实践的方式让学生看得见、摸得着，使作文题目具体化，这样一来，学生便可以更好地理解作文主题，全方位拓展学习深度，有利于提高理解能力和写作能力。

四、小学语文作文教学现状

（一）作文内容缺乏真情实感

作文教学的目的是通过文字激发学生的表达欲望，并最终以文字的形式展现学生的内心所想以及真情实感。一篇优秀的作文不仅需要融入作者的真情实感，还应该以现实生活经历和感受为基底。在语文作文教学中，教师要着重培养学生的写作兴趣、构思、写作手法等方面，然而，由于小学生阅历较浅，在抒发个人情感方面还存在一定的不足，因此在写作课堂上时常会出现“无话可说”“无话可写”的现象。而且部分教师在教学中忽略了体验式作文教学的应用，导致学生思维始终停留在对题目的思考上，无法走出课堂切身感受，最终影响了学生的写作心态和作文质量。

（二）缺乏写作思路的创新

写作对学生来说不仅是语言表达能力的展示，更是思维逻辑和创新意识的体现。在写作文之前，学生需要仔细阅读题目，深入思考要表达的内容，明确文体和表达手法，这需要学生在平时的学习中注重积累，培养发散性思维，提高对事物的观察能力和感悟能力。而在具体的写作过程中，选词造句是不可忽视的一环，合理的词语搭配和句子结构能够提升作文质量，给读者留下深刻的印象。然而，目前来看，许多小学生在写作文时存在一些明显的问题，如写作思路狭隘、缺乏新颖的写作手法等。以日记为例，许多学生只是简单地记录当天发生的事，缺乏对写作思路和写作目的的深入思考，也没有意识到作文的真正价值所在。这种机械式的写作方式导致作文内容单一、缺乏独特性，甚至一些学生为了应付作文任务，会编造一些虚构的内容作为素材，既无法表达真情实感，也无助于提升写作能力。

（三）学生主体不明

在当下的语文新课程标准下，教师要将学生置于学习的核心地位，把课堂还给学生。这意味着教师需要引导学生参与各种教学活动，激发学生的自主学习动力，促进他们全面发展。然而，在小学语文作文教学中，一些教师未能真正践行这一理念，往往为了降低学习难度而采用“灌输”式的教学方式，将写作技巧直接灌输给学生，一定程度上阻碍了学生创造力和批判性思维的培养，违背了新课程标准对教学方式的要求。例如，“写人”的时候该从哪方面入手，描写景物时运用比喻或拟人的修辞手法时该怎么写。在这种教学模式下，教师忽略了学生的主观能动性，导致学生被动接受写作知识，加上部分教师不注重体验式作文教学，认为会消耗大量的写作时间，远不如直接教授写作技巧效果好，导致小学语文作文教学始终停留在原地，不利于学生核心素养的发展。

五、新课标视域下小学语文体验式作文教学策略

（一）注重生活实践，提高学生作文质量

在语文新课程标准下，教师应注重生活与课堂的有效联系，让生活走进课堂、让知识走进生活，使学生获得美的感受。在作文教学中，学生没有写作思路、内容不足是常见的问题，究其原因，学生认知受限，对未经历的事情只能通过想象，导致写作时无话可写。为了有效解决这一问题，提高语文作文质量，教师要注重学生在生活实践中的体验。

例如，在部编版三年级上册“习作：这儿真美”教学中，学生写作前，教师可以设计一个问题：“同学们，你们认为我们的校园里哪个地方最美呢？”这一环节，学生学习欲望极强，踊跃发言。有的学生说：“老师，我觉得我们学校的操场最美！”有的学生说：“我认为我们学校的花园最好看，有各种颜色的花朵。”每一位学生都在积极表达自己的想法。教师需要记录学生的想法，将想法相同的学生划分为一组，带领学生走出教室，走进校园的各个角落。在这一过程中，各小组纷纷走到自己喜欢的地方，主动观察、相互交流。这种方式有利于拓展学生思维，让学生在真实的体验中感受事物的与众不同，从而丰富写作内容，提高作文质量。

（二）根据作文主题丰富教学活动

教师在开展体验式作文教学时应遵循以人为本的原则，根据教学内容合理设置作文主题，在作文主题的引导下开展丰富的体验式教学活动，让学生在体验中独自感受和理解，加深对这一事物的认知，从而在写作文时有思路、有想法、有深度。

例如，在部编版三年级下册“习作：我的植物朋友”教学中，教师便可以根据作文内容准备与植物有关的各类教学资源，如将真实的盆栽带到课堂中、借助多媒体制作植物成长的动画视频、在互联网上整合多种植物图片等，主要目的是加深学生对植物的认知。学生在了解不同的植物时，教师便可以播放动画视频，让学生直观了解植物在不同时间的变化，感受生命的神奇。

为了拓展学生思路，丰富写作内容，教师可以开展体验活动，引导学生自主参与，如开展“纸巾种植绿豆”的体验活动。首先，教师为学生讲解种植操作流程；其次，引导学生在课堂上种植，每一位学生可以在种植器皿上写下自己的名字，依次放在教室的窗台上，每天观察种子的变化；最后，种子发芽后进行写作练习。这种方式可以丰富作文教学内容，增强教学的趣味性，学生在亲身体验时会自主观察和记录，写作时也就会有话想说、有情可表。

（三）融入游戏情境，激发学生写作兴趣

开展体验式作文教学时，教师要从学生学习兴趣切入，只有了解学生的学习兴趣，才能保证体验式教学活动顺利实施。对小学生而言，游戏是其感兴趣的一个方面，大多数学生最喜欢的便是各种各样的游戏活动，可以获得良好的参与体验。因此。教师可以将游戏应用于体验式作文教学中，以激发学生的学习兴趣，在此基础上让学生主动观察、主动感受，从而提高作文教学质量。

例如，在部编版三年级上册“习作：猜猜他是谁”教学中，这一单元的习作重点是培养学生的观察能力和表达能力。教师可以引入“掰手腕”游戏，让学生一对一掰手腕，并在掰手腕的过程中近距离观察对方的外貌、肢体动作、语言、神态等。游戏结束后，学生根据自己在游戏中的感受描写“对手”。这种方式能够切实活跃课堂氛围，增强学生的学习兴趣，对学生写作能力的培养起到了至关重要的作用。