读写结合教学策略初探

浙江省台州三门技师学院 林俐安 黎欣鑫

在中职语文教学中，阅读和写作都是十分重要的教学内容。阅读能力与写作能力也是中职学生应该具备的基本能力，关乎其综合素养的形成与发展。因此，中职教师必须重视读写结合教学，并根据当前的教育形势和中职学生的学情，改变教学模式，创新教学方法，对学生进行有针对性的指导。

一、读写结合的重要性

1.有利于提升学生的阅读能力

中职学生较之于普通中学生，学习基础较弱，而且没有养成良好的学习习惯，且学习主动性也较差，这些都会影响他们的学习有效性。将阅读教学与写作教学联系起来，一方面能让学生的联想能力得到有效锻炼，另一方面因学生在写作时要调动掌握的材料，而材料又源于对过往阅读内容的理解和积累，因此，为了更好地写作，学生必然会阅读更多的内容，这也就促进了学生阅读能力的提升。

2.有利于提升学生的写作能力

读写结合教学，既强调阅读，也注重写作。面对写作题目，学生要了解其基本内涵，然后构思文章，明确大概写作内容。学生在阅读活动中，既要了解文本的结构和写作风格，还要赏析文章的语言。而读写结合能让学生从写作的角度分析文本，了解作者的写作动机，以及要抒发和表达的情感。从这一点看，读写结合教学能促进学生写作能力的提升。

二、读写结合的策略

1.趣味导学，提高学生阅读兴趣

中职学生的学习信念感往往不强，阅读兴趣也不浓。对此，教师可以引入一些趣味性内容，如在课堂教学中展示一些与课程相关的图片或音频等，以激发学生的学习兴趣。同时在教学中，教师要随时观察学生的学习反馈，了解他们的学习状态。而到了课堂中期，中职学生往往会产生一定程度的学习疲劳感。这时，教师可以结合接下来要讲解的内容，再次展示趣味元素，以唤起学生的学习兴趣。

例如，在学习《飞向太空的航程》这一课时，要求学生能了解文本的结构特点、新闻稿的基本结构特征、掌握历史和现实相结合的写法、养成关注时事的习惯，等等。在课堂初期，教师可以就人类探索太空的相关话题与学生进行问答互动，如可以提问：“你听说过的最古老的关于人类与太空的故事是什么？”这时，有学生想到“嫦娥奔月”。而这一话题必然会引起全班学生的好奇心，教师则可以进一步引导：“‘嫦娥奔月’是我国著名的民间神话故事，暗含了人类对太空的好奇。今天，我们已经通过科学技术真正做到了实地探索太空，从‘神舟五号’载人飞船的发射到‘嫦娥1号’探月卫星的发射，中国在宇宙探索方面取得了诸多傲人成就……”教师讲到这里，直接板书课题，并借助多媒体信息技术播放我国航天事业取得成就的视频。这时，学生的课堂注意力已经达到高度集中的状态，对接下来的学习活动产生了强烈的期待。此时，教师便可以布置自主阅读任务，即让学生了解文章的大概内容。在接下来的阅读活动中，学生能积极进行自主阅读。当学生完成略读后，教师可以提出如下问题：“谁能用自己的话表述一下这篇课文主要讲了什么？”以此引导学生进行自主表达。学生表达完毕，教师要给予一定的肯定，以激励学生的进一步思考。而为了进一步提升学生的写作能力，教师则可以让学生将自己的总结进行扩写，形成一篇200字左右的短文，要表达清楚新闻事件的重要信息。

到了课堂中期，部分学生的学习态度明显发生了变化，与教师的互动频率也开始减少。这时，教师可以安排学生以小组合作的方式进行探究式学习。即教师结合课程目标布置探究任务，让学生有针对性地学习。如可提问：“本文标题有什么含义？如何评价这则新闻的导语？”让学生认真探讨，并将讨论结果形成一篇300字左右的短文。这样，学生能针对标题进行有效分析，并在细读和精读过程中进一步了解标题是如何形成的，其代表了文中的哪些信息等，而且能就导语的生成产生深入思考。在合作探究中，学生之间能进行思维碰撞，且每个人都能自由发表看法。最重要的是，这样的学习过程符合中职学生的学习习惯，能满足他们好动且乐于表达想法的学习需求。

可见，在读写结合模式下，中职教师引入趣味性元素有助于学生产生持续性的阅读动力，从而有助于他们阅读能力的提高。

2.鼓励表达，激发学生的写作兴趣

在阅读与写作教学相结合的中职语文教学模式中，教师要引导学生多角度解读文本材料，通过阅读促使他们提高文本鉴赏能力。首先，可以让学生带着特定的目的去阅读，且一边阅读一边思考一边记录，这将有助于他们真正理解文本的内涵，了解文本的结构，从而促进阅读能力与写作能力的共同提升。其次，欣赏文本要阅读主体用心感受文章内容。教师可以让学生有声阅读，根据文本内容调整语言节奏，从而进入深度欣赏文本的状态。此外，教师还可以让学生从不同的切入点来分析、鉴赏文本，并积极表达。具体而言，可以让学生通过课堂小练笔的形式抒发阅读感受。

例如，学习《故都的秋》，教师可以在不同的课堂阶段，让学生从不同的角度来欣赏课文。如在课堂初期，教师的教学目的是激发学生的阅读兴趣，因此可以用生活化问题引出课题。如教师可提问：“一年四季中，你最喜欢哪个季节？为什么？”这一问题能在短时间内激起学生的兴趣，他们都能积极回应。如有的学生表示：“最喜欢的季节是春季，因为在春天，万物复苏，一切都象征着新的开始……”也有的学生认为：“最喜欢秋季，因为秋季象征着收获，象征着美好的结果……”如此互动，课堂气氛变得十分活跃，教师便可以带领学生进入下一阶段。教师可用多媒体出示“故都的秋”，并采用如下导语：“通过刚刚的互动，老师发现很多同学都喜欢秋天，今天我们要学习的就是一位名家关于秋的名篇。大家想知道作家眼中的秋天是什么样的吗？接下来，就让我们一起来了解一下！”接着，教师可以让学生大声朗读课文，了解文章的主要内容。之后，可以提出第二个问题：“读完课文，同学们认为在作者眼中，故都的秋是怎样的？”对于这一问题，不同的学生能给出不同的回应。如有的同学认为：“在作者眼中，故都的秋有着和谐的色彩之美……”还有的同学认为：“作者眼中的故都的秋有一种清静、悲凉的氛围感……”如此看来，学生在阅读中进行了一定的自主思考。而针对这一问题，教师可以进一步延伸：“如果要对作者眼中的故都的秋写一篇200字的解读，你会从哪些方面描写？”接下来，教师给学生5分钟的时间准备，让他们将自己的想法进行拓展。写作完成，教师随机抽取3名同学，让他们当众诵读自己的作文内容。对此，教师不必直接评价，而是让其他同学来点评。这能进一步活跃课堂气氛，也能为接下来课堂教学的顺利进行奠定基础。进入下一环节，教师可以让学生从审美的角度解读文章，找出文中最具美感的部分，并做好记录。因不同的学生有不同的审美，因而他们找出的语段以及表达的观点也会不同。教师不必按照以往的教学方式灌输所谓的“标准解读”，只需加强引导，做好启发和点拨即可。到了师生互动环节，教师可以随机抽取几名同学进行关于上述问题的表达，并让他们对自己的审美视角、审美观点进行进一步阐述，写成一篇300字左右的短文。

教师在课堂的各个环节都能引导学生进行自主学习，这将促使他们从更深层次、更多角度解读文本；同时，用扩写的方式细化对文本的解读，能让他们深化对文章的理解，同时也能提升他们的写作能力。

3.创新评价，助力学生完善作文

中职学生正处在青春期，其自主意识非常强，对外界的评价也十分看重，对于负面评价更是十分敏感。基于中职学生的这些特点，教师在读写教学中，要更多地运用委婉的方式进行引导，而且要适时评价学生，评价的语言也要委婉适度，既要能让学生了解自己的学习情况，又要让他们能正视自己的不足。

例如，学习《荷塘月色》这一课时，要求学生能在整体把握散文思想内容的基础上品味文章语言、掌握散文的表现手法、体会作者的思想感情，等等。教师可以从作者对景物的观察角度、文章的写作线索、通感修辞方法的特点和作用三个层面开展阅读教学。在教学初期，教师可以用多媒体播放《荷塘月色》歌曲的视频，让学生在观看的过程中感受到荷塘月色独特的美。当他们进入对荷塘月色的欣赏状态后，教师再板书“荷塘月色”，并用多媒体展示本文作者朱自清生平的视频。这样，学生能了解到如下信息：“朱自清是著名的散文大家，受过‘五四运动’的洗礼。他追求进步，憎恶黑暗的反动统治，虽是小资产阶级知识分子，但极富爱国心和正义感。他手中的笔就是他寻求革命出路的工具……”接下来，教师可让学生带着目的自主阅读课文，并用多媒体展示问题：“作者是怎样从多个角度描摹荷塘美景的？”学生阅读完毕，师生之间就此问题展开互动。学生给出如下回答：“作者是按照由远及近、由上而下的顺序描写荷塘美景的：茂密荷叶—多姿的荷花—荷香……”接下来，教师用多媒体展示如下问题：“本文的写作线索是什么？”并让学生细读文章后作答。学生给出如下回答：“这是一篇情景交融的散文，作者欣赏荷塘月色的心情变化像一条经线，对荷塘美景的描写则像一条纬线，写景服务于抒情……”对于学生的回答，教师要及时给予肯定，同时也委婉提示其存在的不足。此轮互动结束，教师让学生精读课文，并用多媒体展示第三个问题：“文章哪些地方用了通感修辞？起到了怎样的作用？”学生给出如下回答：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的……这段内容既包含人的嗅觉，又包含人的听觉，作者把作用于嗅觉上的花香放在听觉上，看似不符合常理，但正是这种修辞的使用，让荷花的清雅怡人立显……”完成以上互动，教师可以让学生自主回顾在本文学习中掌握的鉴赏方法，并鼓励他们按照作者的写景顺序和对通感的运用写一篇写景文章。学生完成写作，教师随机抽取两名同学，让他们当众阅读自己的作品，并让其他同学点评，最后由学生自评。

这样，在教授有计划的引导下，学生能从不同角度欣赏文章、解读文章，并掌握独特的写作手法。

总而言之，在中职语文教学中应用读写结合教学模式，有助于提高学生的语文综合素养。教师应注重趣味导读，激发学生的阅读兴趣；鼓励表达，激发学生的写作兴趣；创新评价，提高学生修改作文的能力。