体教融合背景下体育“云支教”优化路径探析

陈骁骏

华中师范大学体育学院 湖北武汉 430079

2020 年9 月，国家体育总局、教育部联合印发《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》，围绕“推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展”这一主旨，提出加强学校体育工作、完善青少年体育赛事体系、加强体育传统特色学校和高校高水平运动队建设、深化体校改革、规范社会体育组织、大力培养体育教师和教练员队伍、强化政策保障、加强组织实施等八大具体措施［1］。在此基础之上，党的二十大报告指出：“广泛开展全民健身活动，加强青少年体育工作，促进群众体育和竞技体育全面发展，加快建设体育强国”［2］。体育教育作为学校教育的重要内容之一，事关学生身心健康全面发展，事关学校教育全面建设，事关国家体育强国建设全面落实，在教育体系中的重要性愈发突出。

长期以来，我国虽十分重视城乡教育一体化发展，但地区之间教育发展不平衡不充分的问题依然存在，尤其是体育教育这种需要场地、仪器等资源投入的学科。近年来，随着信息化技术的发展，“云支教”概念应运而生，教育发展不均衡的问题得到一定程度的改善。所谓“云支教”，即以“互联网+教育扶贫”的理念，借助信息化手段开展线上和线下相结合的支教活动。这是一项旨在改善教育资源不平衡现象的社会实践活动，更是在“互联网+”背景下创新高校教育第二课堂，实现全员、全过程、全方位育人的新途径。

近年来，一些高校依托学科、师资、地域等优势，陆续组织开展“云支教”活动，形成了一批卓有成效，特色鲜明的实践服务项目。其中，华中师范大学体育学院于2022 年7 月成立筑梦体育人“云支教”实践团队，这一团队基于本学科体育教育优势，以体育教育作为“云支教”的核心内容，持续联络10余个对口学校，招募百余名志愿者，开展一系列体育教育相关的课堂、讲座、参观等活动，取得了良好的育人成效和社会影响。

1 体育“云支教”的重要意义

1.1 改变授课方式，提升教学质效

当前，我国加强体育教育的政策体系已经逐渐完备，但如何将具体政策落实到基层实践，仍然是亟须解决的问题。区别于传统课堂的线下教授模式，网络课堂随着信息技术的发展而逐渐趋向于普及化，打破教学场地和教学方式的限制，成为这一新型授课方式的突出优势。体育“云支教”借助网络课堂，通过线上授课和线下授课相结合的方式，为支教活动提供了更丰富的选择，有助于支教活动教学质量的有效提高。

从学校层面来看，一方面，支援院校能够借助契机展示院校的最新研究成果和在云课堂方面探索的成果，帮助贫困地区的学生接触到国际国内的最新资讯，不断拓宽眼界，努力实现体育梦想；另一方面，被支援院校可以借助契机弥补因地域带来的体育教育师资不足、技术匮乏、资源匮乏等问题，通过网络课堂真正实现教育资源共享，为实现教育相对公平排除障碍。

从学生层面来看，一方面，体育“云支教”有利于志愿者运用专业知识和理论储备展示教学内容，组织线上小组讨论、对学生进行答疑辅导、学习考核、成绩统计等教学活动，实现“教”与“育”在实践活动中的和谐统一；另一方面，体育“云支教”可以打破时间、地域等局限，弥补传统课堂的不足，帮助边远地区的学生在规定的时间内更多、更快、更好地学习体育运动知识，种下体育梦想的种子，为实现体育强国建设强基固本。

1.2 聚焦教学主体，提升学习兴趣

从教学过程来看，需要志愿者学生以教师身份引导被辅导学生自主选择其感兴趣的体育项目，了解学习的大致过程，并提前在网络课堂的在线资源中查阅该项目的要领进行自学，在充分自学后，由志愿者教师和被辅导学生进行一对一或一对多的辅导学习。无论是志愿者学生，还是被辅导学生，均需要在支教过程中完成大量的学习任务。对志愿者学生而言，需要在这一过程中完成从“学”到“教”的身份转换，有助于帮助志愿者学生更早地接触教师身份，更好地适应学生身份与教师身份的同质性和差异性。对于被辅导的学生而言，需要在教师引导下完成多项学习任务，有助于学生养成收集和利用材料的习惯，也有助于培养学生分析和解决问题的综合能力、合作意识、创新精神及团队协作能力。“云支教”模式下，教学方式和教学内容均产生了较大程度的变化，不再局限于“面对面”的线下讲授，而使得课堂变得更加生动形象且富有感染力，同时也将培养学生的自主学习能力摆在重要地位，真正体现以学生为本。学生主体地位得到尊重，可以随时进行师生之间、生生之间的学习和讨论，学生通过头脑风暴和答疑讨论，对自己的疑惑点进行探讨，集思广益，并帮助在学习上遇到困难的学生，这样可以大大激发他们的参与热情和自主学习兴趣，组成学习共同体。

1.3 抓住实践契机，提升教学能力

作为一项实践活动，体育“云支教”承担着实现实践育人和助力个人发展的双重任务，志愿者学生作为参与体育“云支教”的主体之一，其主要群体为高校学生，其中师范院校的大学生占比较大。大学生志愿者在校期间主要以理论学习为主，通过参与实践活动，有助于学生所学的专业知识和理论储备以实践的形式进行测试，助力其更好地实现知行合一，实现全面发展。区别于其他“云支教”项目，体育“云支教”聚焦于培育学生的体育兴趣，并帮助有体育梦想的学生实现更好的发展，同时在国家“双减”政策背景下，体育学科可以更好地发挥优势，通过多样化的体育教育辐射到学生成长的方方面面。

这一活动为大学生提供了社会实践的良好平台，在体育“云支教”中，志愿者学生能够针对不同教学对象的身心特点和学科认知特点，有针对性地进行教学锻炼，在反复的培训、备课、授课过程中，帮助志愿者学生获得真实教学体验，提升其教学基本技能和教学能力，更好地树立职业梦想。在满足学生多样化、复杂化、个性化服务需求的同时，还需应对种种困难与挑战，在此过程中可增强自身解决实际问题的能力［3］；志愿者学生作为教师这一引导者，直接影响被辅导学生的教育视野、教育理念、课堂教学能力以及学科知识与信息技术的融合能力，这就使得志愿者教师在参加“云支教”活动中时刻以教师身份要求自身，不断锤炼教学本领，提升教学能力。

1.4 整合有效资源，提升教育均衡

教育对个人成长起着至为关键的作用，对世界的认知和对知识的掌握在一定程度上成为影响成长期学生学习方式和学习兴趣的重要因素，如何更好地协调教育资源也成为实现中华民族伟大复兴进程上需要探索的重要课题。体育教育作为教育过程中不可或缺的重要一环，有助于成长期学生养成受益终身的体育习惯。2021年4月，教育部办公厅印发《关于进一步加强中小学生体质健康管理工作的通知》，提出要保障学生每天校内、校外各1小时的体育活动时间［4］。而在实际工作中，体育学科则经常被其他科目占用或用于上自习课，同时由于缺乏专业教师资源和专业场地，学生体育锻炼时间难以得到满足。体育“云支教”活动通过线上和线下相结合的服务模式，打破传统教学模式的地域限制，能够跨地区、跨行业、跨时间地实现欠发达地区学生与重点大学的学生和专家学者等的“面对面”交谈，能够有效整合并传递体育教育领域的最新资讯和动态，帮助学生在知识、能力、心理状态等方面不断提升进取，从而帮助学生获得未来发展的更多方面的可能性，真正实现优质教育资源的流动与共享，不断提升教育的均衡性和普遍性，为实现教育相对公平排除障碍。同时，网络上的教育资源丰富多样，但也存在优劣之分，通过网络建立庞大的志愿者服务团队，可以有效缓解线下教学中体育教师等教学资源紧缺的需求问题，在线上帮助筛选优质网络教育资源，以满足被支援地区学生的服务需求，将不同需求与不同的志愿者进行匹配，从而改变以往支援服务供需不平衡的状态，有效整合资源。

2 体育“云支教”存在的问题

2.1 教学质量有待提高

毫无疑问，教学质量是影响教育有效性的重要指标之一。在体育“云支教”过程中，志愿者对于线上课堂的把控能力和在网络课堂中的教学能力也就成为了支教活动是否成功的衡量标准之一。区别于传统的教学模式和其他教学科目，体育“云支教”突破二维课堂的限制，采用声音、文字、图像的动态技术，甚至三维和四维的多媒体技术，极大地丰富了课堂教学内容。同时，体育“云支教”也要求与之相适应的、更高的教学质量。但在过往的体育“云支教”实践中，由于网络课堂授课较线下面对面授课难度更大，就会出现志愿者因教学方式和教学技能专业素养不足而无法把控课堂的情况。一方面，为确保教学质量，志愿者必须具备一定的教学技能，而部分志愿者虽然有相关知识积累，但并未接受过正规严格的数字技能培训，特别是部分非师范生没有接受过系统的教学和管理技能培训，缺乏经验，这就导致志愿者在使用网络课堂进行授课时，容易因操作不熟练而出现超时、卡顿等教学问题。另一方面，部分志愿者在开展体育“云支教”课堂前未能充分了解学生的学习情况和生活背景，导致无法准确运用自己所掌握的知识因材施教，使得教学内容和教学方法上有所欠缺。多次出现这类情况不仅会影响教学效果，也会打击志愿者参与体育“云支教”活动的自信心和积极性。

2.2 教学针对性有待加强

志愿者和被辅导学生的精准对接是有效开展体育“云支教”活动的前提，而双方的有效对接不仅需要学校之间的有效沟通，更有赖于地方政府、社会组织等力量的有效介入。但在过往的体育“云支教”活动中，仍然存在志愿者和被辅导学生无法精准匹配的情况。一方面，体育“云支教”的顺利开展依赖于志愿者对被辅导学生的学习情况、家庭情况、身心状况和教学环境的了解分析。但是，由于地域限制，受辅导学生的情况往往由当地的学校来提供，缺乏对受辅导学生的客观评估，受辅导学生的家长对于孩子本身的兴趣爱好与能力的了解与志愿者的教学需求也存在一定的认知差异，这使得“云支教”活动存在一些供需不匹配、针对性不强的情况。因此，志愿者缺乏对受辅导学生的学习基础和兴趣爱好的个性化分析，对辅导目标和辅导内容的制定不是十分明确。另一方面，受贫困地区“云教室”、体育器材等硬件条件的限制，课堂交互容易出现各种各样的问题，如志愿者教学时主要集中在对现有资源的描述和讲解上，也即主要停留在引导学生对知识的学习、领会和运用层面，较少深入分析、综合、评价等层面。这也就使得志愿者与被辅导对象由于前期辅导匹配信息不完整、信息滞后等情况，在辅导过程中出现误会，甚至影响“云支教”活动的公信力和持续性。

2.3 沟通有效性有待提升

有效沟通是影响“云支教”活动开展的关键因素。通常情况下，体育“云支教”借助网络课堂展开教学，在志愿服务开始前，需要征询被辅导学生的家庭意见，在得到家长支持和学生配合后，支教活动才将正式启动。但在开展体育“云支教”活动的过程中，仍然存在志愿者和被辅导学生无法有效沟通的情况。一方面，是硬件设施不足导致的沟通不畅。体育“云支教”主要通过智慧教室、电脑、平板、手机等可视化工具进行授课，但部分乡镇学校设备配套不足，导致“云支教”过程中经常出现设施不足、工具老化、网络问题，以致授课中的沟通交流不畅，造成志愿者和被辅导学生双方的交互延迟，从而导致双方授课体验变差，严重影响体育“云支教”活动的有效开展。另一方面，部分家长对体育教育和体育“云支教”活动的支持理解不够，导致志愿活动难以为继。一些家庭的体育健身意识淡薄，体育投入低，受认知影响，有些家长认为孩子专门抽出时间参与体育运动是在浪费时间，不如将精力放在挣钱养家上，甚至会在没有与志愿者沟通的情况下随意停课，导致支教活动出现间断，持续性不足。

2.4 反馈真实性有待改进

真实有效的反馈意见是不断提升志愿服务质量的重要参考。区别于传统的教学模式，对于“互联网+支教”而言，需要充分考虑到网络课堂和网络教学的特点，也需要充分结合体育学科的学科特性，才能获得真实有效的反馈意见。在体育“云支教”活动中，由于活动开展时间短而无法得到真实有效反馈的情况仍然存在。一方面，由于目前体育“云支教”活动缺乏教学过程和教学信息的组织整合，仅仅以志愿者每次课的记录和反馈为主，教学设计中教学评价不足，特别是学期末和年终的总结性评价缺失，使得评价反馈的内容和形式都比较单一，并没有将支教质量和产生的效果展示出来，导致无法形成可推广的经验案例为后续活动提供参考，有碍于支教活动的长期发展。另一方面，体育“云支教”的教学主体并不仅仅只有志愿者本身，现行的反馈评价只局限于对志愿者的评价，而忽略了对被辅导学生的评价，对学生及其家长的客观评价也有助于提升支教活动的有效性。同时，志愿者之间的相互备课观摩交流的机会不是很多，志愿者的指导教师往往也是一带多，这导致反馈评价的重要作用无法得到充分发挥。

3 体育“云支教”优化路径探索

3.1 完善选拔和培训机制

志愿者作为体育“云支教”活动中课程实施的负责人，不仅肩负教师传道授业的基本任务，更为重要的是肩负着激发学生体育学习兴趣、培育体育爱好、养成体育习惯的重要使命。因此，志愿者需要不断与时俱进，不断提升自身的专业素养和教学能力，自觉主动地更新自己的教育理论、学科知识、专业技能，同时多渠道拓宽视野，用更具有吸引力的教学内容和教学方式来不断提升教学质量。从支教团角度出发，需要不断完善选拔和培训机制，将提升支教活动质量作为体育“云支教”活动的核心竞争力，真正实现体育“云支教”活动的良性循环，为建设体育强国强基筑本。一方面，志愿者组织团队需要把好志愿者的选拔关，将志愿者的思想品德、专业知识、教学能力、兴趣爱好等因素作为选拔志愿者的重要指标，注重选拔责任感强、专业知识过硬、教学水平扎实、热心公益事业的学生加入志愿者队伍。另一方面，在提高选拔标准的基础上，需要选聘经验丰富、能力过硬的专业教师作为指导教师，对志愿者进行专业化和系统化的培训，并在培训期结束后增加考核环节，考核不合格者不予加入团队，确保进行支教的志愿者都能具备足够的理论知识、教学技能、网上课堂操作能力等。

3.2 建立学习交流机制

建立有效通畅的学习交流机制，不仅有助于志愿者之间相互交流教学经验，发现教学中存在的问题和不足，共同提高专业素养和教学水平，还有助于加强志愿者与专家、名师之间的交流和沟通，更好地发挥“传帮带”作用，帮助志愿者更好地吸收教学经验，助力体育“云支教”活动的有效进行。一方面，建立常态化交流机制。志愿者团队每周或每月召开支教情况交流会，交流教学进展情况，提出教学中发现的问题并反思存在的问题，研究解决方法。同时，通过召开经验座谈会、案例分享会、成果表彰会等多种形式的交流活动，激发志愿者在体育“云支教”活动中的积极性，让志愿者在多元化的交流活动中互相学习、相互启发、不断提升。另一方面，建立常态化的学习机制。固定时间开展政治理论学习和业务工作学习，通过邀请专家、名师举办讲座等方式，组织全体志愿者共同学习先进教育思想、教育理念和教学方法，确保常学常新。同时，邀请教育名师、体育名人等以客座教师身份加入体育“云支教”团队，通过共上一堂课等活动不断对志愿者团队注入活力。

3.3 建立跟踪评价机制

教育要尊重学生的身心发展规律，志愿者首先要清楚学生身心发展的基本规律，才能更好地实现个体发展的目标。体育“云支教”活动需要对志愿者学生和被辅导学生的学业、性格、爱好、家庭等因素进行综合性分析，针对不同被辅导学生成长发展的身心特点，匹配与之相近的志愿者，真正做到有的放矢，因材施教。首先，在教学设计环节，志愿者可以调查了解学生感兴趣的运动方向、喜欢的课堂学习方式，让学生说出自己对授课的需求，使志愿者能够更有针对性地开展教学活动。其次，在教学实践环节，志愿者要注重观察学生的课堂表现，使用在线网络创建来自课程教学、家访和校内课堂教师的反馈记录，并根据所有相关者的评估和反馈定制在线课堂教学。需要注意的是，在收集全方位的评价反馈意见时，既要收集受辅导学生和家长的反馈意见，又要对志愿者的教学目标、教学内容、教学方法、教学效果进行评价反馈。最后，志愿者团队可以组建一支多元化的反馈评价小组，在课后的复盘反思环节，根据志愿者的自我评估、被辅导学生及家长的反馈、指导教师意见和小组成员意见，对志愿者的实践育人成效和管理模式进行综合评价和调整［5］。同时，利用大数据技术建立志愿服务信息数据库，通过数据交互分析和深度挖掘，跟踪了解学生接受辅导后的变化，从而有效对接并确保提供更优质的志愿服务［6］。

3.4 建立家校联动机制

家庭和学校是青少年成长过程中的两个重要场所，对学生的成长影响最大，也最为直接。有效的家校沟通机制能够协调家校之间的关系，确保家长与教师更好地获取学生的学习生活信息，了解他们的思想动态，进而更有针对性地采取措施进行干预和引导，使体育教育生态朝着高质量方向发展。第一，开放课堂，邀请家长进入会议室听课，并以此为契机与志愿者进行全方位交流。感受志愿者教师的教学风格和教学方法，对学生的体育学习有进一步的感悟。第二，定期组织“家校交流日”活动。请家长定期对课堂的教育教学管理工作进行督导、检查，找到其中存在的问题，寻求有效的解决方法，促使家庭教育与学校教育更好地融为一体。第三，开展科学健身讲座，向学生及家长传授科学健身知识，用科学的体育知识促进学生和家长的身心健康发展，让家长体会到体育学科的魅力，帮助学生和家长树立长期的体育意识，培育体育爱好。需要特别注意的是，有效的家校沟通机制的建立不仅需要高校和家庭两方力量的努力，还需要有效结合地方政府、社会组织、志愿者团队等多方力量，只有充分发挥多方合力，才能让体育“云支教”活动切实惠及需要帮扶的每一位学生。

4 结语

体育“云支教”作为“互联网+教育”下的新型支教模式，将体育教育学科优势和信息化技术优势充分融合，不仅有助于教会学生体育知识，更有助于发挥体育教育的积极作用，培养学生坚韧不拔的品质、团结协作的精神和遵守规则的意识。在今后的体育“云支教”活动中，通过进一步完善选拔和培训机制，建立有效的学习交流、跟踪评价和家校联动机制，不仅能够帮助体育“云支教”常态化、长效化发展，更有助于体育教育真正走深、走远、走实。