SPARK 课程理念下小学体育兴趣化教学校本实践研究

陈 洪

（上海市世外小学 上海 200233）

《体育（1-6 年级）课程标准》于2001 年颁布实施之后，教育部又对其进行三次修订完善（2011 年、2017 年、2022 年）。在实施课程标准的过程中，小学体育教师在课程目标确定、内容组织、教学实施以及课程评价等方面依然存在着困惑。体育学科不像语文、数学等学科层次分明、进阶上升，体育课程因教学单元和课时限制，在教学中经常会变成低级重复、浅尝辄止的技能训练。因此，笔者作为长期在小学体育教学领域的实践者，立足教学中存在的具体问题，基于学校特色和学生特征，研究对比美国SPARK 课程、教材，积累了一些有益的经验和成果。本研究的最终目的是期望可以推动学校主动落实小学体育课程，促进教学实践路径的优化，同时充分发挥体育课程的育人价值。

一、SPARK 课程的理念和特点

SPARK 课程的全称是“儿童运动、游戏和娱乐活动”（Sport，Play and Active Recreation for Kids，简称SPARK）课程。［1］1989 年6 月，美国国立卫生研究院支持下的一项为期7 年、拥有数百万美元拨款的研究项目正式启动。项目旨在设计、实施和评价学校体育与健康课程的有效性。研究团队从学生肥胖问题入手，提出通过运动、游戏和积极休息的方式进行体育教学改革，以提高学生的健康水平。［2］这个研究项目中的SPARK 课程理念是课程实施的总体指导思想，致力于促进学生终身健康，力图帮助K-12 年级学生形成健康的生活习惯，掌握良好的运动技能与知识，提高个人社交能力。

SPARK 课程不断发展完善，已经形成了自己鲜明的特点：首先，SPARK 课程强调关注健康，整个课程中贯穿着健康教育；其次，SPARK 课程要求体育课堂要保持一半以上中等强度以上水平的活动；再者，SPARK课程可操作性强，有配套的指导性教材；最后，终身体育意识贯穿SPARK 课程的始终。［3］

在美国开发的众多可操作性课程中，SPARK 课程虽然是非官方项目，但影响最深远，因为SPARK 课程的产生和发展都是源于现实问题并立足于解决问题。经过几十年的发展，SPARK 课程已经成为美国各州体育课堂改革的范本，获得了广泛的认可与肯定。基于此，下文将探讨SPARK 课程如何引领小学体育兴趣化教学的价值，并围绕SPARK 课程理念开展教学设计，以期为小学体育教学提供有益借鉴。

二、SPARK 课程理念引领小学体育兴趣化教学的可行性分析

在美国SPARK课堂上，不管学生的体育水平如何，身体素质怎样，他们都能通过课程体会到体育课的快乐和运动的喜悦。这为本研究提供了理论依据，SPARK课程理念可以为我国的课改创新、学校的课程建构以及学生的身心发展提供价值。

（一）体现课改理念的校本创新

课改理念是人们对教学活动以及课程所持有的基本价值观念，课程的目标设置、内容选择、课程实施、效果评价等都是以课程理念为指导的。2015 年5 月，上海市教委下发《关于进一步推进学校体育课程改革试点工作的通知》，启动了“小学体育兴趣化、初中体育多样化、高中体育专业化”学校体育课程改革，要求学校落实国家体育课程改革小学体育兴趣化教学。笔者认为，SPARK 课程理念的很多内容与我国当前体育课程指导理念不谋而合，如“健康第一”“学生主体”“强调互动”等。SPARK 课程强调以游戏为载体，选择多元化的练习方式，以兴趣为导向，引导学生走向终身体育锻炼的道路。［4］基于此，校本创新要体现课改的理念，就需要从学校实际出发，善于挖掘课改理念与本校文化的融合点和相通点，将课改理念转化为教学行动，进一步具体化和可操作化，落实到学校课程建设中。

（二）契合学校课程的建构需要

笔者所在的小学是一所注重多元文化融合的学校，学校目标是培养学生成为“有全球胜任力的中国人”。创校30 年来，学校秉承“让学生走向世界，让世界走进学校”的办学理念，集教育研究成果之精华，取中外教育经验之长，融中西方文化之优，为每位学生个性化发展打下坚实的基础。学校独树一帜的课程体系由四大板块组成，具体为：艺术与人文课程板块、科学与技术课程板块、运动与健康课程板块、社会实践课程板块。从2016 年起，学校紧密联系办学特色，初步开展了SPARK 课程理念下国家体育课程校本化实施计划。通过体育活动和课程计划的实施，SPARK课程理念能够较好地契合运动与健康课程的建构需要。

（三）遵循小学生身心发展规律

体育专家和体育教师普遍都有一种困惑：绝大多数小学生虽然喜欢体育项目和体育运动，但不喜欢上体育课，而且年级越高，这种表现就越明显。其中原因有很多，但也与小学体育课程过于重视体能和体质分不开。因此，为了学生的身心健康、体魄强健、全面发展，我们要了解小学生好奇好动、集中注意力时间不长等特点，打造趣味性的体育课堂，吸引他们的兴趣，促进他们的自主发展。SPARK 课程非常关注学生的主体地位，并将体育游戏开发作为课堂教学的主要教材，符合小学生的身心发展规律，顺应了儿童天性，能充分激发他们体育学习的内驱力。

三、基于SPARK 课程理念的小学体育兴趣化教学整体思考

小学体育兴趣化教学的整体思考是教学实践的关键。从理念到实践，需要对教学的实施做好准备和组织。具体来说，教学目标的确定是教学所指向的方向，教材内容的整合是教学资源如何组织的核心，教师的研修学习是教学能否达到预期效果的关键。

（一）教学目标的确定

SPARK 课程坚持以学生发展为中心，让学生成为体育课的主人。我国《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》将学生学科能力作为体育教育的核心目标。［5］结合SPARK 理念和我国义务教育阶段的体育课标，笔者将基于SPARK 理念的小学体育兴趣化教学目标确定为：通过丰富的体育活动和体育游戏发展学生的体质和基本运动技能，增强身体的灵活性、平衡性和协调性，培养学生参与运动的兴趣，并理解和接受体育运动带给身体与心理的长期益处，促成积极、健康的运动习惯和生活方式。

（二）教材内容的整合

游戏教材是小学体育教学中不可或缺的一部分，其内容直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。通过对中美两国小学游戏教材进行对比分析可以发现，其内容、组织形式和适用范围都存在一定的差异，这些差异将为后续的融合研究提供基础。比如，以我国小学体育中的“接力赛”和SPARK 小学课程中“足球比赛”为例进行分析。“接力赛”主要培养学生的团队协作能力和竞赛精神，而“足球比赛”则注重健康生活方式和运动习惯的养成。两者的目的不同，前者更注重身体素质和运动技能的培养，后者更关注健康和运动习惯的养成。又如，以我国小学体育游戏教材的“拔河比赛”和小学SPARK 游戏教材的“绕杆跑”为例，“拔河比赛”强调集体的力量和协作精神，而“绕杆跑”则注重创造性和综合性的培养。

除此之外，美国小学SPARK 游戏教材的创新性和综合性可以为中国的体育游戏教材注入新的元素。我们可以借鉴美国小学SPARK 游戏教材中的“创新性游戏”，如通过“躲避球”来增加游戏的趣味性和吸引力；同时借鉴“综合性游戏”，如通过“生存挑战”来培养学生的综合素质和能力。

（三）教师的研修学习

SPARK 课程主要由三大部分组成，即学校体育活动与教学、校外体育与健康活动、教师培训。［6］SPARK课程的设计者十分强调体育教师的素养培训。因此，为了保证体育教研组提高教学能力，打造高质量的小学体育兴趣化教学，我们的教师研修分为专题培训与教学示范两部分。首先，专家对体育教研组成员进行理念与实操培训评估；其次，教研组展开共同课堂探讨与实践体育课学习，学会了多种SPARK 器材的使用方法，进行了趣味游戏的延伸和扩展训练；最后，教研组设计共同点评观摩课程，实施了教学评比与研讨，分析了授课关注重点报告，整理与分享了43 节课程计划模板以及19 份课程资料。这些研修成果对体育教师产生了非常大的影响。持续而全面的研修模式既考虑到了本校教师的学习能力和认知水平，又让教师真正掌握SPARK 课程的精髓，彻底摆脱传统体育教学思想的束缚。

四、基于SPARK 理念的小学体育兴趣化教学的校本策略

基于SPARK 课程理念的教学策略和方法是否恰当有效，是评价小学体育课程教学质量水平的重要指标。因此，体育教师应该根据不同年级学生的个体差异，运用适切的教学策略和方法，安排合适的教学内容，开展有效的体育教学，促进体育教育全面健康可持续发展。

（一）巧用活动器材，让学生成为运动的主人

低段年级（一二年级）的学生好奇好动，有直观具体形象的思维特点。因此，SPARK 课程教学的校本策略是在游戏教学中，体育教师根据学生的课堂反应，让学生直接接触教学内容，通过教师的亲身示范，让学生能够基于自身的感知能力，正确快速地理解教学内容并做出相应的动作。如二年级“立定跳远”教学设计中（见图1），考虑二年级学生活泼好动、善于模仿、想象力丰富，但自控能力相对薄弱的特点，教师采用了颜色鲜亮的海绵砖块作为活动器材，并采用小组合作的方式激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师让学生四人一组，合作互助，让他们在小组合作中去尝试、去交流、去创造，成为运动的主人。

图1 立定跳远教学流程图

（二）创设情景教学，游戏竞争实现学练赛一体化

中段年级（三年级）的学生活泼好动，他们乐于参与体育活动，对动作掌握较快，是身体的协调性和灵活性发展的好时期。教师要运用多媒体营造愉快和谐的教学氛围，综合活动环节内容丰富，既可以提高学生的社交能力，又可以激发他们的参与热情。如三年级的“挑战闯关寻宝”体育游戏，教师讲解简明，采用情景化教学手段，设计了“丛林集结—获得钥匙—寻找宝藏—打开宝箱—丛林游戏—庆祝胜利”等情景环节贯穿整堂课。同时，借助视频、音乐以及定向越野的设备，让学生在玩中学。游戏闯关的形式强调合理的游戏规则，使得学生树立良好的合作和竞争意识，从而达成教学目标。

（三）信息技术赋能，团队合作学练促进学科育人

高段年级（四五年级）的学生思想已经逐步成熟，竞争意识明显，容易与同伴成为竞争关系。这时教师要采取合作学练的教学方式，在明确学生主体作用的同时，强调互助互学的合作精神。小学高段年级体育兴趣化教学主张根据教学大纲、教学任务等设计不同层次的教学计划和方案，引入信息技术优化教学环节，营造良好的教育生态环境，最终指向育人的教学效果。比如，韵律操不仅是小学体育的教材内容，也是SPARK课程的有氧舞蹈技能单元内容。教师事先拍摄动作分解视频并录入iPad 中，通过视频慢放、定格可以让学生掌握韵律操基本步法结构和方法。接着，在实际训练中，开展任务卡互教互助分组，鼓励学生自主合作学练，让学生以“小老师”的身份带动组内其他同伴进步，最后评比出“最佳风采团队”。学生在学习运动技能、增强体质的同时，带着愉悦感和成就感完成了相关练习，也学会了与他人交往与分享，最终实现了学科育人的目标。

五、实践反思

尽管SPARK 体育课程理念在小学体育教学中取得了显著的效果，但仍存在一些挑战和争议。首先，教师需要不断学习和适应新的教学理念和方法，因而增加了备课难度和实施难度。例如，教师需要花费更多的时间和精力来设计和实施SPARK 体育课程。其次，SPARK 体育课程需要投入更多的时间和精力，对教师的专业素养和团队合作能力提出了更高的要求。例如，教师需要具备较高的组织能力和协调能力，以确保游戏的顺利进行和有效实施。此外，部分教师可能过于依赖SPARK 体育课程理念，忽视了传统体育教学方法的价值。例如，有些教师可能过于强调游戏化教学而忽略了技能学习和体能锻炼。为解决上述问题，未来我们可以在教师培训、课程设计、合作机制、理念应用方面进一步探索。

在教师培训方面，我们可以通过组织专业培训来帮助教师深入理解和掌握SPARK 体育课程理念。例如，根据学校教师实际遇到的教学困惑和挑战，我们可以邀请SPARK 体育课程专家对教师进行精准培训和现场指导。

在课程设计方面，我们可以根据学生的实际情况和SPARK 体育课程理念，制定符合学生身心发展需求的体育课程内容。例如，可以设计具有趣味性、挑战性的游戏来激发学生的学习兴趣和团队合作精神。

在合作机制方面，我们可以建立教师之间、学校之间的合作关系来共同探讨、设计和实施SPARK 体育课程。例如，可以组织校际合作交流活动，促进教师之间的经验交流和资源共享。

在理念应用方面，我们可以根据实际教学需求，灵活运用SPARK 体育课程理念与传统教学方法相结合的方式进行教学实践。例如，可以综合运用传统教学方法和SPARK 体育课程理念进行教学实践以达到更好的教学效果。