“双减”背景下高中地理周末实践作业的设计

钱慧

一、引言

2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，要求严控学生作业数量，更要提高作业设计质量，发挥作业育人功能，促进学生全面发展、健康成长［1］。这就要求学校教育各个环节向减量增效的方向发展。

课程标准强调地理实践的考查、调查和实验，在实际操作上，受到诸多条件的限制，地理实践活动就难以落到实处、看到实效。随着《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的发布，其中浓墨重彩地提出高中地理的课程实施与教学方式变革，应加强地理实践。将实践的内涵提升到行动落实层面，并从提升素养的高度强调实践行动的重要性。具体来说，就是让学生“走出去”“动手”“行动”，在真实环境中实践获得直接经验，获得对真实生活的“真”认识、“真”感觉，并在认识过程中获得解决问题的真实能力，最终获得独立认知世界、独立生存的本领［2］。

地理学除了具有一门现代科学所应具备的科学本质属性外，还与整个社会产生关联而具有社会价值，因此，地理学还具备了育人价值，对学生关注生活、观察生活和热爱生活起着非常重要的作用。基于此，高中地理学科应积极响应，在教学中充分利用、开发课内课外资源朝这一目标迈进，在作业设计上不断提高创新。笔者利用周末，给学生布置了一份地理周末实践作业——观察家乡的地貌：巴蜀中学至戴家巷崖壁步道。

二、制定实践作业课题与目标

本文以人教版高中地理必修第一册第四章第二节“地貌的观察”为依托，结合实际教学情况、学校所在地区的地貌特色，设计了本次周末实践作业。

1.确定实践作业课题

（1）课标解读

本次作业对应的课标要求：通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，说明其景观的主要特点。这一条课标统领整个第四章，包括4.1节“常见地貌类型”和4.2节“地貌的观察”，两节课当有所区别，4.1节侧重识别不同的自然景观，4.2节则侧重从野外观察的角度，指导学生掌握识别地貌的方法，通过对地貌的观察实践，渗透如何协调人地关系的学科思想理念，培养学生尊重自然、和谐发展的观念。

（2）教材分析

本节安排在“常见地貌类型”之后，要求学生在掌握了观察地貌的方法后，能够自主观察前面学习的常见的地貌类型，达到学以致用的效果。本节内容先后讲述了“地貌观察的顺序”和“地貌观察的内容”，介绍了地貌观察的空间尺度及其组合情况和在野外观察地貌的顺序，介绍了观察地貌的形态要素，即高度、坡度和坡向等。教材花了近三分之一的版面设计了“观察家乡的地貌”的学习活动，具体明了地阐述了学生观察地貌的步骤和方法，该学生活动可以培养学生地理实践力、激发学生的探索精神和培养学生的乡土情怀。

（3）学情分析

在此之前，學生已经学习了五大基本地形和常见地貌类型的理论知识，能够根据图片说出五大基本地形的特征和常见地貌的特征；野外观察，是对地形初步观察基础上进行的提升，观察内容和描述水平都有较高的要求。

基于以上对“地貌的观察”涉及的课标、教材和学情分析，笔者确定以重庆市巴蜀中学校所在的重庆渝中区，将渝中半岛北面、嘉陵江南岸的戴家巷崖壁步道作为考察目的地，作业课题确定为“观察家乡的地貌”。

2.确定实践作业目标

本次作业考察将沿途所见地貌景观及其相关地理要素作为观察内容，引导学生在行走过程中，观察身边的地貌以及土地利用类型，自主发现问题，及时查阅资料，完成地貌观察表，并在课上进行交流和展示观察成果，进而达到教学目标：①观察沿途的地理景观，根据不同坡度的坡地上所进行的土地利用类型的差异，加深人类与自然地理环境关系的认识（人地协调观）。②结合大、中、小不同尺度的地图，用从宏观到微观的顺序，描述重庆市渝中半岛的地貌类型及特征（区域认知）。③能够多层次地观察地貌，用不同角度的语言综合描述同一地貌的景观（综合思维）。④在研学线路上自主观察、发掘其中涉及的地理知识，加深对沿途地貌的了解（地理实践力）。

三、考察作业的实施过程

1.实践前期

在给学生发布此项实践作业之前，需要教师引导全体学生进行思考，在校内应完成有效的工作分工。根据本次实践作业实施目标，在出发之前制定一份“观察家乡的地貌启动准备表”（表1）［3-6］。

2.实践中期

实践作业全程学生独立完成，教师跟队提供适当的帮助。每个小组成员根据所在组的主题，观察沿途中的地理事物并做好记录；对于迟迟没有进展的小组，教师可以提供一定的引导，帮助他们打开思路；当学生对地理事物产生一定的想法时，教师可以用精简的语言引导学生深入思考，起到“四两拨千斤”的作用。教师还应该在途中观察学生在完成实践作业过程中的表现，即做好过程性评价（表2）。

3.实践后期

实践作业结束，笔者即安排一课时的时间让学生分小组进行分享总结。每个小组学生代表通过多媒体展示实践成果（照片、表格数据、绘画作品等），并讲述实践成果的获取、分析、查阅资料等过程。学生可以向该小组提问互动，该小组集全组之力进行答疑，或者收集问题课后查询资料确认后再进行交流。最后，教师再在各小组分享的内容基础上做补充完善，并将学生实践过程中完成的记录表（表3）、绘画作品（图1）、摄影作品（图2）进行成果展示。

四、结论

此次实践作业表明，学生对于真实情景下的地理学习是极其感兴趣的，他们乐于在生活中去思考、解决真实问题，只是碍于对生活的关注度不够。因此，教师应基于课标要求、教材活动，充分调动身边可利用的教学资源，设计多元化、情景化、生活化的地理实践作业，既让学生在实践中获取直接经验，领会到鲜活的地理知识，加深对地理学科的认识和兴趣；也能在认识过程中获得自主解决问题的真实能力，最终获得独立认知世界、独立生存的本领；同时，在实践过程中，感悟和欣赏大自然的美好，感悟黄葛树精神和重庆的堤坎精神，真实地供给了宝贵的知识和精神营养，非常有利于学生的长远发展。

参考文献：

［1］ 中共中央办公厅，国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见［EB/OL］.（2021-07-24）［2023-03-05］. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.

［2］ 书志榕，朱翔.普通高中地理课程标准（2017年版2020修订）解读［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［3］ 黄小燕. 基于项目式导向的高中地理假期实践作业应用设计—以调查“居民校区垃圾分类”为例［J］. 地理教学，2020（4）：59-61.

［4］ 董金玲，王洪中，崔茜悦.“双减”政策背景下创新作业的设计与实践［J］.地理教育，2022（5）：58-60.

［5］ 谢欢芳.基于SOLO分类理论的高中地理综合实践作业设计和评价——以“跨海而来，研学岚岛”海岸地貌综合实践为例［J］.地理教育，2023（6）：53-57.

［6］ 江文英.高中地理作业的个性化设计策略［J］.地理教育，2023（S1）：34-35.