新要求下物流管理专业课程思政教学改革研究

刘桂云，赵 丹，李婷婷，白佳兴

（宁波大学 海运学院，浙江 宁波 315832）

0 引言

2016 年12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[1]，这给高等教育的课程思政建设指明了方向。在党的二十大报告中，明确提出“坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国”，“全面提高人才自主培养质量”，“中国式现代化”也有着新的教育内涵。目前，根据新的发展形势和二十大报告提出的建设教育强国的目标，将二十大精神全面融入课程思政教学是高校教学改革的重点。

物流业是支撑国民经济发展的基础性、战略性产业，高素质物流领域专业人才的培养是促进产业健康发展的重要保障。基于二十大报告的新要求，研究物流管理专业课程思政教学改革对策，建立价值塑造与能力培养融合的课程思政教学改革体系，能够促进学生塑造正确的人生观、价值观，坚持“四个自信”，培养学生的爱国主义精神、家国情怀及专业精神，提升学生的学习能力、思考能力和创新能力，对于促进区域经济发展，促进教育强国、交通强国建设和中国式现代化发展具有重要意义。

1 课程思政教学中存在的问题

1.1 课程思政理念尚未贯彻到教学的全过程

课程思政建设是高校课程教学改革的重点和热点[2]，强调知识传授和价值引领相结合。在教学活动的开展中，课程思政体系的构建、教学环境以及教学氛围都影响着教学效果。近几年，一些物流管理专业课程已经开始实施课程思政教学改革，但大部分尚处于国家战略解读、时事融入阶段，没有在课堂教学、实践环节及考核等全过程深入实施。在教学目标设定、课程内容设计中没有明确体现出物流管理专业课程思政的国家意识、社会价值和职业素养等相关思政元素[3]。课堂教学中，也存在部分教师简单地传授思政理论知识，未将其与专业知识相融合，生硬照搬照套现有的思政素材而忽略了专业和思政之间的实践逻辑等。在教学评价中，基本是对学生专业知识进行成绩考核，以专业知识传输目标的实现程度作为课程教学评价的结果，很少体现对思政方面的衡量。而要实现思政教育与专业教育的有机统一，培养学生成为德才兼备的人才，就需要精心设计课程思政教学改革体系，将课程思政理念贯彻到教学的全过程之中。

1.2 课程思政元素急需深入提炼

挖掘思政元素融入课程内容，是课程思政教学改革的关键环节。物流业与国民经济发展、国际贸易发展及国家重要战略的实施密切相关，相关专业课程中有很多思政元素亟待深入提炼，使之与思想政治理论课共同发挥效用[4]。目前的课程教学中，很多任课教师沿用传统的教学理念，未能将专业知识与国家战略、行业发展，特别是最新的二十大精神相融合，缺乏对课程思政元素的提炼。党的二十大报告诠释了我国取得的最新成就、面临的最新风险、未来的最新任务以及肩负的最新使命，未将党的二十大精神融入到课程思政教学中，会使得教育教学内容单薄、时政教育不足，导致专业课程的吸引力和感染力较低[5]。同时，物流管理专业课程涉及的环节多，知识点多而杂，因为部分任课教师思政能力不足，而导致了课程思政元素的融入较为生硬、课程知识和思政内容简单堆砌等现象。很多课程的思政融入仅限于课堂教学，而案例分析、章节测验、课堂练习、作业、讨论、答疑等方面，并没有融入思政元素，即使有部分内容融入了相关元素，也缺乏对思政内容的提炼与升华。

1.3 教学方法比较单一

目前，物流管理专业的课程思政教学大多为说教式灌输。很多专业教师通过对时事热点的判断和分析，将其融入课堂教学，主要是单方面地对自我体验进行传输，未能与学生进行专业知识和思政感悟的双向交流，忽略了灵活教学方法的重要性[6]。部分教师简单地将课程分为两部分，首先是单一地讲授思政元素，随后是单一地讲授专业课程知识，忽略专业知识与思政元素之间的逻辑关联，割裂了两者之间的联系[7]。有些课程教学，为突出思政元素，简单地对思政理论和专业知识进行讲授，随后要求学生结合思政思想对专业知识进行记忆和复现，导致学生不能较好地理解思政教学的内容，影响思政的引领效果。此外，部分教师未能厘清专业课程与思政课程的边界，导致思政教学和专业知识教育的比例失衡，忽略了专业课程教育的专业属性，使得学生专业学习效果不强，学习内容冗杂[8]。课程思政教学的考核评价方式也大多是单一的期末成绩考核，很多课程未对思政教学进行考核评价，忽略思政教育教学反馈，无法验证思政教学的实际效果。也有部分课程对学生思政学习程度进行了评价，但最终仍是将专业考试成绩作为思政教学目标达成情况的重要体现，而没有明确思政内容在试题设计中的体现形式和成绩占比[9]。

2 课程思政教学改革对策

2.1 确立教学目标，将课程思政理念落实到教学全过程

在课程思政教学改革中，首先要确立课程思政教学理念和教学目标。在物流管理专业课程的教学中，要基于二十大精神的新要求，结合教育强国战略、“一带一路”倡议、交通强国战略等，将社会主义核心价值观及新时代的精神渗透到课程中，并基于“新文科”建设背景，促进文理交叉、工管结合，兼顾思政教育、知识传授及能力培养，确立学生价值塑造与能力培养相融合的教学目标。

同时，从课堂教学、实践环节、考核评估等方面，将课程思政理念落实到教学的全过程。结合物流管理专业课程中物流系统网络、节点、线路、运输、库存、配送等各方面的行业最新发展动态和前沿知识，使得学生明晰物流业发展在国家战略中的重要地位，并了解我国物流业的发展优势及趋势。在实践教学中，可以与一些行业标杆企业合作，借助企业业务平台，构建基于先进物流管理理念和技术的实践实训教学体系，并挖掘国家战略、行业政策与标杆企业发展深入融合的思政内容，提高学生实践能力的同时，也培养学生的专业归属感、专业自豪感和爱国主义精神。

2.2 提炼思政元素，优化教学内容

在专业课程的教学过程中，要有效地将课程内容与思政元素、思政元素和思政元素之间进行巧妙地联系、彼此融合。挖掘思政元素的过程中，要遵循课程特点、行业特色和教学规律[10]。专业课程教师在进行课程思政教学时，不应拘泥于已有的教学模式，将专业知识和思政进行简单叠加，或是为了突出思政教学而专门安排或挤占专业知识讲授的学时，应将专业课程的价值涵度及其思政元素加以提炼，从专业知识中找准思政点，将思政知识与专业知识顺理成章地融合，而不是费尽心思将思政知识嫁接于专业课程[11]。

在物流管理专业课程思政教学改革中，首先要结合我国物流业发展的现状及趋势，从新内容、新模式、新特征等方面研究基于二十大精神及社会主义核心价值观引导下，物流管理专业课程思政教学改革的新要求，并且根据新形势、新要求全面深入地提炼课程思政元素。进而，深入结合物流管理专业特色和社会经济发展需要，贯彻课程思政理念，融入课程思政元素，补充、完善和优化教学内容。例如，修订课程大纲，加强我国物流业发展布局方面的思政教育内容，加强物流绿色化及可持续发展方面的思政教育内容；按照社会主义核心价值观、党的二十大精神要求，结合“一带一路”倡议、交通强国战略，提炼课程思政要素，补充了案例中的国际物流形势等课程思政内容。同时，结合“新文科”建设背景，强化文理结合、工管结合，强调塑造时代精神、凸显中国价值，优化我国物流系统各个环节发展优势及趋势的内容。根据物流管理专业课程特征，在国际物流运输、国际仓储、国际物流园区规划与设计等方面，通过行业标杆企业的数字化平台，动态提炼社会需求信息，补充完善大数据、物联网、人工智能等数字化技术的应用，持续优化课程数字化教学内容等。

2.3 创新教学方法，提高教学效果

采用研讨式教学、案例教学、“线上线下”相结合的多层次、多模式教学方法，促进学生价值塑造和能力培养相结合，提高教学效率。课堂教学中，通过教师讲授和引导，让学生建立正确的价值观和完整的物流管理专业知识体系。同时，实施系统性的、以思政教育选题为导向的新型研讨式教学方法，组织学生根据课程内容和思政要求准备讨论内容，进行融入思政元素的小组合作学习。实施思政案例教学方式，设置融入新形势、新要求的思政案例，通过思政案例分析和讨论，促使学生在某个问题上深入思考，成为课程思政的主体，并主动寻求知识体系的重点和突破点。打破传统的专业课堂模式，借助网络教学辅助平台，进行“线上线下”相结合的数字化教学改革。并且，通过数字化“混合式”课堂导入行业发展和标杆企业实际业务真实场景，让学生掌握最先进的行业发展动态和专业需求。在学校和企业老师的双重指导下，针对案例及实际问题，实施研究导向型、任务驱动型的教学方法，使得学生更好地掌握专业知识和实践能力。

2.4 整合思政资源，建设教学平台

建设课程思政教学资源平台，能够有效弥补课堂教学时间受限而导致的学生思政拓展教育不足，提高学生自主学习积极性，提升教学效果。一方面，依托线上网络课程平台，建设包括课程思政文字资料、视频、案例、讨论题等内容的课程思政资源库，录制课程思政教学视频和课程思政案例视频，并设置互动讨论环节。另一方面，可以与一些物流信息资源网站合作，共享网站的专业物流信息资源、行业政策、行业发展报告等，使得学生了解物流管理领域的最新发展态势。同时，针对物流管理专业的应用型特征，加强与企业合作，建设企业课程思政平台。例如，可以结合二十大报告对教育数字化的要求，基于国际物流数字化的视野，借助行业标杆企业的案例及资源，与企业合作建设课程思政平台，通过确立国际物流数字化视野下的课程思政教学理念和提炼课程思政元素，让学生了解我国物流业的快速发展和国际地位的提升。同时，根据行业标杆企业的发展，结合国家战略和数字经济发展需求，融入课程思政元素，编写课程思政教学案例。这些案例可以在学校的网络课程教学平台上供学生下载分析，也可以通过企业平台的注册账号进行在线案例分析并跟踪其变化情况。

2.5 结合思政要求，实施多环节结合的考核方式

实施多环节融合的课程考核形式，将学生的平时课堂讨论、课程思政案例分析讲解和期末考试成绩相结合，能够体现出对学生思政素质以及知识综合掌握能力的考量。可以将课程综合成绩设置成专业基础分数、思政融合分数和生产实践分数之和。专业基础分数为专业知识的考核分数，思政融合分数主要包括课程思政研讨问题考核成绩、思政案例分析考核成绩等，生产实践分数主要是与企业业务结合的实践成绩。在专业基础考核中，重点考核学生的专业知识掌握程度；在研讨问题和思政案例分析考核中，重点考核学生的思政理念、思考能力和分析能力，学生研讨汇报和思政案例分析的质量作为考核的重要部分，根据思政理念、研讨和分析的深度及效果给予分数。在生产实践考核中，重点考核学生的专业精神、实践能力等。根据学生学习和研讨问题的生产实践结合度以及实践问题的解决能力，给予实践考核分数。

3 结束语

结合二十大的新要求，加快推进党的二十大精神进教材、进课堂、进学生头脑，是高校践行“为党育人、为国育才”使命的应有之义[12]，也是课程思政教学改革的核心内容。在物流管理专业课程教学中，要针对新形势、新要求，从课程思政理念落实、课程教学内容优化、教学方法改革、教学平台建设、考核方式改革等方面深入进行课程思政教学改革，将学生的价值塑造和能力培养相结合。在具体实施过程中，需要根据每门专业课程的内容设置，补充最新的专业知识点，结合国家战略及行业发展深入提炼并融合思政元素，提升教学效果。