教、学、评一体在初中历史教学中的实践

高颖

教、学、评一体以学生的核心素养为落脚点，能彰显历史学科立德树人的育人功能，能促进历史课程改革的深化，能创新学生的学习方式，让学生从被动学习走向主动探究。教、学、评一体能由对学习结果的关注转变为对学习过程的关注，能促进教学评价的转型，实现从教师教什么学生学什么到教师怎么教学生怎么学的转变。

  一、依据核心素养构建单元设计

教师在设计内容时，要根据核心素养目标优化总体设计，不断优化教学方式，以帮助学生形成良好的学习习惯。如在学习“隋朝的统一与灭亡”单元内容时，教师分别从唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀等方面設计教学目标如下：通过开皇之治与隋朝灭亡的原因分析，理解人民群体是历史发展的推动者；回忆魏晋南北朝的发展情况，掌握隋朝统一的历史过程，了解大运河开通、科举制度的创立等史实；结合隋朝经济文化建设和隋末的社会状况，正确评价隋炀帝；理解隋的统一促进社会经济发展，形成对民族交融、国家统一的认同。

  二、依据核心素养提出教学问题

教师要优化教学活动布局，合理设计教学问题，让学生在解决问题的过程中发展思维，形成时空观念、史料实证、历史解释等方面的素养。教师要基于核心素养目标，设计丰富多彩的教学活动，能引发学生探究的积极性、主动性，能吸引学生主动参与到教学活动中。如在学习“明朝的灭亡”内容时，教师提出问题：东西方国家同样受到过封建统治，但为何在发展的过程中会出现差异？影响的因素有哪些？教师要通过问题促进东西方文化的融合，能培养学生的时空观念，能将学生带入特定的时空维度。

  三、依据评价目标优化问题设计

教师设计问题时要立足学情，根据学生的层次设计问题，能促进学生学习能力、思维能力的培养。如在学习“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”单元内容时，教师设计阶梯性的问题：三国两晋南北朝时期的政权更迭过程是怎样的？这一时期科技与艺术取得了哪些成就？北魏孝文帝改革的内容及影响有哪些？这一时期的人口迁徙表现和区域开发有怎样的联系？这一时期的历史发展趋势怎样？问题的设计能让学生认识到汉族与少数民族之间的交往、交流与交融，在科技、文化等方面取得了显著成就，为实现统一奠定了坚实的基础。

总之，教、学、评一体能促进教学过程、学习过程、评价过程的融合，能促进学生核心素养的提升。教师要把握好教与学、教与评、学与评之间的关系，基于课程目标、评价目标设计内容，能促进学生核心素养的提升。

（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学凤鸣路校区）