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教、学、评一体在初中历史教学中的实践

2024-03-28高颖

科学导报 2024年14期
关键词:教学活动核心素养

高颖

教、学、评一体以学生的核心素养为落脚点,能彰显历史学科立德树人的育人功能,能促进历史课程改革的深化,能创新学生的学习方式,让学生从被动学习走向主动探究。教、学、评一体能由对学习结果的关注转变为对学习过程的关注,能促进教学评价的转型,实现从教师教什么学生学什么到教师怎么教学生怎么学的转变。

  一、依据核心素养构建单元设计

教师在设计内容时,要根据核心素养目标优化总体设计,不断优化教学方式,以帮助学生形成良好的学习习惯。如在学习“隋朝的统一与灭亡”单元内容时,教师分别从唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀等方面設计教学目标如下:通过开皇之治与隋朝灭亡的原因分析,理解人民群体是历史发展的推动者;回忆魏晋南北朝的发展情况,掌握隋朝统一的历史过程,了解大运河开通、科举制度的创立等史实;结合隋朝经济文化建设和隋末的社会状况,正确评价隋炀帝;理解隋的统一促进社会经济发展,形成对民族交融、国家统一的认同。

  二、依据核心素养提出教学问题

教师要优化教学活动布局,合理设计教学问题,让学生在解决问题的过程中发展思维,形成时空观念、史料实证、历史解释等方面的素养。教师要基于核心素养目标,设计丰富多彩的教学活动,能引发学生探究的积极性、主动性,能吸引学生主动参与到教学活动中。如在学习“明朝的灭亡”内容时,教师提出问题:东西方国家同样受到过封建统治,但为何在发展的过程中会出现差异?影响的因素有哪些?教师要通过问题促进东西方文化的融合,能培养学生的时空观念,能将学生带入特定的时空维度。

  三、依据评价目标优化问题设计

教师设计问题时要立足学情,根据学生的层次设计问题,能促进学生学习能力、思维能力的培养。如在学习“三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融”单元内容时,教师设计阶梯性的问题:三国两晋南北朝时期的政权更迭过程是怎样的?这一时期科技与艺术取得了哪些成就?北魏孝文帝改革的内容及影响有哪些?这一时期的人口迁徙表现和区域开发有怎样的联系?这一时期的历史发展趋势怎样?问题的设计能让学生认识到汉族与少数民族之间的交往、交流与交融,在科技、文化等方面取得了显著成就,为实现统一奠定了坚实的基础。

总之,教、学、评一体能促进教学过程、学习过程、评价过程的融合,能促进学生核心素养的提升。教师要把握好教与学、教与评、学与评之间的关系,基于课程目标、评价目标设计内容,能促进学生核心素养的提升。

(作者单位:江苏省滨海县第一初级中学凤鸣路校区)

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