指向儿童幸福成长的幼儿园环境改造

文 施艳梅

环境是课程发展的重要资源，能够引发幼儿积极发现、深度探究、愉悦创造。我园遵循“幸福，在这里生长”的办园理念，指向幼儿的幸福成长，从儿童的视角出发，潜心打造丰富、灵动的幼儿园环境，让幼儿在与各种资源的互动中幸福成长。

一、构建“五乐园”，畅玩户外游戏场

幼儿是“自然之子”，他们喜欢与花草为伴，与沙水嬉戏。如何充分挖掘现有的户外资源，让户外游戏场真正成为幼儿幸福成长的“能量场”？我园以《3～6 岁儿童学习与发展指南》为引领，基于儿童生活，链接自然空间，进行重审重构，以五大领域为依托，构建了运动乐园、艺术乐园、科探乐园、建构乐园、亲青乐园五个综合性游戏场（简称“五乐园”），让幼儿在大自然中尽情地释放天性，感受幸福。

（一）多元融合——从“不好玩”到“很好玩”

我园尝试打通场地之间的隔断，让各区域相互交融，多元植入，让每一片空间都能承载更多的功能，让游戏变得更有趣、更好玩。

我园西南角有一块“玩沙区”，其中有树、有草、有沙、有水、有玩沙工具，旁边还有一个小山坡和一大片郁郁葱葱的三叶草地。三叶草遮蔽了小山洞，掩盖了登山的小通道。渐渐地，“玩沙区”成为幼儿挖沙寻宝的单一活动场地。怎样让这儿变得更好玩呢？

“玩沙区”变成“沙地人家”。自然资源最具生机，也最能引发无限的畅想。幼儿因地制宜，找来砖块搭建灶台，收集废旧的锅碗瓢盆，加上随手捡拾的枯叶树枝，欢乐的户外“娃娃家”活动便开始了；撑起帐篷，铺上地垫，摆上几本绘本，自然阅览室就诞生了。幼儿利用管道探究类、滤器类、容器类、水管等多种开放性材料，塑沙造桥、引水挖渠……在这里，游戏有了更多可能性。

“小土坡”改成“滑行公园”。闲置的小土坡怎样利用呢？当教师把问题抛给幼儿的时候，一场充满奇趣的改造之旅便开始了。幼儿勘察地形、铺设小路、改造坡度、寻找“滑道”、除去杂草、制作滑行工具……原本只能爬上爬下的小山坡已成为幼儿眼中最好玩的“滑滑梯”。幼儿在这里欣赏三叶草的风景，体验野趣横生的滑道，开展抢占高地的游戏，到毗邻的“沙地人家”串门……这里已成为幼儿的欢乐小世界。

场地之间无边界，场地功能不限定。互动互通、多元融合，让单一的场地向复合空间转变，让单调的游戏变得丰富多样，让幼儿在游戏中拥有不一样的幸福体验。

（二）自然创生——从“不能玩”到“自由玩”

让幼儿园处处流淌着自然之美是我们的追求。我园拥有丰富的自然资源，如四季飘香的果树、恣意生长的鲜花、随处可见的多肉植物、趣味盎然的摆件等。但是，幼儿园的美更应该是可近观、可触碰的，能让幼儿真正参与进来，充满童真、童趣的美。基于自然创生的理念，我园在保留自然资源的同时，还和幼儿一起创造更为灵动的游戏空间。

资源无处不在，它不仅存在于客观的物质环境中，还来自幼儿的主动创生。我园南操场的沙池，其创设灵感就来自幼儿的“泥坑游戏”。在“与泥相遇”主题活动中，幼儿对泥土产生了强烈的探索欲望。他们一起了解泥土的种类、寻找地底下的秘密，还希望像小猪佩奇那样享受一场“泥巴大战”。通过规划选址、实地考察、投票确定、实地挖掘，幼儿终于创设了一个属于自己的泥坑，实现了游戏资源的创生。

为了更好地服务与支持幼儿的游戏，我园添置适宜的材料柜，安装高低不同的水龙头，让幼儿“看得见、拿得到、放得回、洗得净”。多元融合、自然创生的户外资源，助推幼儿在游戏中体验、探索、发现、表达，在自主探究、不惧挑战、创意表达中幸福生长。

二、优化“四空间”，缔造室内活动场

南京师范大学虞永平教授指出：“在课程游戏化项目的实施过程中，无论是材料的提供还是环境空间的创设，均应体现游戏的开放性。”我园遵循游戏精神，打破固有布局，优化班级、廊道、公共游戏区、专用活动室等室内环境“四空间”，以实际行动“看见幼儿、看懂幼儿、支持幼儿”，将室内环境打造成幼儿生活、游戏、学习的“梦工厂”。

（一）班级环境我做主

教室里，处处都是幼儿活动的痕迹。课程墙上的版面设计、表征规划、布置陈列；生活区内的光盘行动、餐点标牌、天气记录；区域游戏时的搬柜挪椅、收集资源、制作标志、分类摆放……教师将空间的领导权赋予幼儿，让幼儿真正站在教室的中央。

（二）多彩长廊我畅游

在幼儿的眼里，走廊是奔跑、游戏、探索、自我欣赏、自我放飞、自我陶醉的一片天地。在南北走向的长廊里，我园精心设计水管造型，种上可爱的多肉植物；随风转动的风车，在平淡无奇中增添了一丝灵动；低矮的墙裙装上了乐高玩具，成为幼儿无限创意的空间。东西走向的长廊是幼儿进入教室的“前站”，各具特色的植物角将四季“搬进”室内，内容丰富的信息墙上，有幼儿自制的班级大事记，有充满稚气的全家福作品，有暖心的毕业留言册……这里，处处洋溢着暖暖的幸福。

（三）公共区角我创意

转换视角，我们因地制宜地开发和利用各种边角空间，让“小角落”成为孩子们跨班游戏的“大世界”。足球工坊成了孩子们展现足球之美、了解足球知识的窗口，半开放式平台成了孩子们休闲娱乐、尽享书香的小空间，楼梯下的小角落是孩子们童趣画展的天地，班级外的小角落是孩子们尽情搭建、创意表达的多彩空间……小角落里的公共区域延展了班级空间，让幼儿园的每一处都充满乐趣。

（四）专用室里我体验

不同价值取向的专用活动，是幼儿又一片探索、发现、创意表达的联合空间。幼儿自己决定去哪儿玩、玩什么、与谁玩，享受跨班联合游戏的乐趣。例如，充满书香气息、具有多元功能的绘本馆，涵养艺术气质、支持想象创造的美工室，激发探索意识、唤醒实验精神的科学发现室，点燃生活情趣、提升自我服务的生活馆，实践创客思维、培育工程素养的木工坊……幼儿在自主、自由的联合游戏中，获得经验，形成想法，表达见解，不断挑战，获得发展。

只有资源与幼儿真正产生联结、发生互动，才能更具旺盛的生命力。我们鼓励幼儿根据自己的兴趣和需要，选择和开展游戏，真正让幼儿享受“我的游戏我做主”的乐趣，让丰富的资源成为幼儿幸福游戏的源泉。

三、打通“三公里”，共筑乡韵资源场

结合江苏省“十四五”规划课题“乡韵印记：指向儿童幸福成长的‘培根教育’实践研究”和江苏省课程游戏化项目“品味乡韵、体验农趣，在行动中经历幸福童年”，我园以“乡韵”为核心，打通最后“三公里”，创设儿童视角的乡韵资源场。我们倾听和发现幼儿眼中“好听、好吃、好看、好用、好玩”的家乡资源，和幼儿一起“品幸福乡之味”“传幸福乡之音”“探幸福乡之景”“展幸福乡之艺”“创幸福乡之嬉”。在幼儿的心灵构建起“本土情结”，使家乡宝贵的文化特色与精神内涵成为幼儿童年的幸福“印记”。

（一）幸福园里来打卡

春生夏长，秋收冬藏，每一季都有趣事，时时都能品尝家乡的味道。在“亲青园”里，幼儿观赏海门金花，种植万年芋艿，采摘四色宝豆。园里的海门小山羊是幼儿的“新宠”，幼儿给小羊喂食，牵小羊散步，一起体验“江海小农人”的乐趣。

流光溢彩的电视塔，无限创意的未来飞机场，造型别致的科技馆，意蕴悠长的纪念馆……幼儿还用自己独特的方式，将本地的地标性建筑搬进幼儿园，感受家乡的蓬勃发展。

在“乡音馆”里，幼儿用海门话给动画配音、表演海门山歌，和非遗传承人一起唱响“通东号子”，体验乡音之美；在印染区，幼儿制作染料，设计花型，创作富有童趣的色织土布，感受乡艺之美；在游戏场，幼儿玩乡韵游戏，感受乡嬉之乐。

一个个别具特色的乡韵打卡点，让幼儿可触、可感、可观、可听、可感，共品乡之韵，共生乡之情。

（二）幸福娃们在行动

结合“红手印在行动”志愿服务，我园以“亲子俱乐部”为主阵地、以“家长助教营”为先锋队、以“社区智囊团”为后备军，加强幼儿园、家庭、社区的三方互动，更好地促进幼儿幸福成长。例如，图书馆每周开展“幸福花姐姐讲绘本”活动，科技馆定期组织“小小科学家”科普活动。

幸福，是幼儿园永恒的追求。丰富、灵动的资源是助推幼儿体验幸福、感受幸福的基础。我园努力追随孩子的兴趣，基于生活、链接自然、融入本土情怀，让幼儿在与资源的互动中“随兴而为，好思而问，见难而进，由衷而乐”，创生精彩的故事，绽放美丽的梦想，让幸福在这里不断生长。