单元整体作业，赋能学生成长——小学英语作业设计“减量提质”策略与实践探究

□江苏省南京市江宁开发区学校 孙佩清

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出，“教师应基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业”。在“双减”背景下，教师要充分发挥作业的育人作用，保证作业设计的质量，以实现“减量提质”，赋能课堂教学与学生成长的目标。新课标与“双减”的实施背景下，“单元整体教学”“单元整体作业设计”“项目化学习”“知识结构化”等教学理念及教学实践，成为了当前教育教学改革的热点。基于主题意义的单元整体教学是培养学生英语学科核心素养的有效途径，而单元整体作业，则与之相互呼应，成为落实“双减”政策，提质英语教学的一套“组合拳”。在小学英语教学中，设计单元整体作业，更能体现单元教学的整体性，促进学生对单元主题的意义探究，进一步发挥英语学科的育人功能。单元整体作业还能以主题为引领，以语篇为依托，加强课时之间的意义关联，促进语言知识的结构化，在逐层推进中帮助学生掌握知识与技能，提高学生用英语做事的能力。它还有助于实现“教学评一体化”，促进三者的有机整合，形成合力，助力核心素养的落实。本文尝试从单元整体作业的特征出发，尝试在意义融合设计整体作业，在盘活评价中，护航整体作业，积极探索指向“减量提质”的单元整体作业的具体路径及有效策略，以此单元整体作业，助力单元整体教学，赋能学生成长，促进核心素养的“软着陆”。

一、单元整体作业的特征及思考

1.整合课时知识，兼顾学科结构

单元整体作业是以教材的单元知识为基本单位。因此，在设计的过程中，教师要能深度解读单元内容，既要准确把握单元目标，又要合理把握课时知识点，从英语学科高度，从主题意义的视角对作业内容、形式等进行整体规划，以整体作业的形式将课时知识串联起来，形成完整的单元知识链，保证英语学习的整体性，让学生经历单元学习的全过程。

2.重视知识内化，直指语言运用

“用英语做事”是单元整体作业的核心目标。在设计作业的过程中，教师要能基于单元教学目标，将碎片化的知识、方法等进行有效整合，以贯穿单元教学的作业内容，促进知识的结构化进程，促进学生的语言实践。在整体作业的设计中，教师要能做到以目标为核心，积极落实英语学习活动观，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”这条活动主线，逐层设计作业内容，以多层次、多样化的作业活动，直指学生综合语言应用能力的培养。在这个过程中，教师要敢于打破课时学习的壁垒，敢于打破学科学习的壁垒，以“主题作业”为引领，以跨学科融合为媒介，拓展学生英语学习的渠道与空间。

3.关注真实生活，体现学科育人

英语教学的根本目的在于育人，在于发展学生用英语做事，用英语创造生活的能力。单元整体作业需要立足学生的真实生活，促进知识本位向育人本位的意义转化。在创造作业主题的过程，教师要能以真实的生活任务驱动，以真任务、真情境、趣活动，调动学生“做事”的热情，让英语作业的过程变成解决真实问题的过程。

二、意义融合，设计整体作业

1.深度解读，整体建构单元知识

主题是单元教学的中流砥柱，单元目标则是学生学习行动的“指南针”。教师在作业设计时，首先要深度解读单元知识，建构单元知识结构，明确单元主题意义，精准把握单元学习目标，整体建构单元知识。如在教学译林版四年级下册Unit 5 Seasons 这单元时，在这个单元整体作业的设计中，笔者首先聚焦单元内容，从课标要求、教材分析、学情分析等方面进行了深度解读。本单元围绕话题“seasons”展开，涉及六个语篇，包括一首小诗、一个卡片创作、一个对话故事、一则绕口令、一首英文歌谣以及一组连线表达等。Story time 板块以诗歌形式呈现了四季的气候特征以及人们经常从事的活动，表达了对自然及生活的热爱。通过学习，学生不仅能够了解四季变化，还能感受诗歌之美、自然之美、生活之美。Fun time 板块是一个手工制作活动，要求学生以“我最喜欢的季节”为主题，制作一张明信片，包含画一画、写一写两部分。学生首先要画出自己喜欢的季节以及经常从事的活动，再以诗歌的形式进行描述。Cartoon time 板块讲述了Sam 和妈妈在下飞机时忘记拿手提包的小插曲，呈现了不同地区的气候特征。Sound time 和Song time 板块分别是一则绕口令和一首歌谣。Checkout time 板块由四组连线和一个汇报组成，是对本单元重点词句的总结和检测，四组连线分别呈现了春、夏、秋、冬四个季节的天气特征以及典型活动。Ticking time 板块是一个自评表。在此基础上，明确了本单元的作业目标：

（1）读写目标：通过作业练习，学生熟练掌握四季的相关词汇及四季活动句型的表达。

（2）听说目标：完成作业的口头任务，学生对本单元涉及的句型、词汇，做到能听、会说，并且爱讨论，爱交流。

（3）思维目标：在完成作业任务的同时，提升创造力、思维能力，培养善于发现、体验、诠释自然之美的能力，养成热爱生活的人生态度。

2.聚焦整体，系统设计作业内容

单元整体作业要解决知识碎片化、散点化、标签化等问题，就要基于素养立意，基于主题意义，帮助学生理解知识、形成能力、发展思维。在小学英语中，教师在设计单元整体作业时，要能够以主题情境为抓手，以学生的生活经验为原型，创设关联情境，并融合学校生活链接点，落实英语学习活动观，从而实现用英语解决生活中的实际问题。

如在教学译林版六年级下册Unit 3 A healthy diet 这单元时，笔者结合单元主题“均衡健康饮食”，设计了“我是小小膳食家”单元整体作业。在这个作业设计中，立足单元整体，基于教材文本，注重解读教科书相应板块教学内容和情境图的设计意图，遵循“基础类—提升类—拓展类”的作业主线，落实英语学习活动观。其中，基础篇作业是立足于文本内容，为必做题，提升篇也为必做题，拓展篇则为选做题。如在第一课时的整体作业中，笔者做了如下设计：

基础篇

（1）Do a brainstorm.（我们的早餐、午餐、晚餐都有哪些呢？）

What do we have for…？（完成思维导图）

（2）Do a survey and report.

Name Breakfast Lunch Dinner

My suggestion.（我的饮食建议）

提升篇

（1）Read and choose.（将健康饮食的句子序号填写到健康饮食火车中）

（2）Complete the sentences as required.

A few a little a lot of some（根据文本进行分析，完成填空）

（3）阅读微视频，判断饮食习惯是否健康。

拓展篇

（1）结合“营养金字塔”，为自己量身定制健康营养餐。

（2）Presentation：分享营养餐，并说明设计理由。（可小组交流，可录制微视频）

3.跨越学科，积极实现言语价值

单元整体教学需要主动联结学生已经学过的知识与经验，还要有意识地将所学内容延伸出去。单元整体作业设计为学科融合创造了更多样的机会，提供了更广阔的天地，是促进跨学科学习的有效途径。在单元整体作业设计中，教师不仅要基于单元知识，链接学生生活，还要能够跨越学科知识，指导学生将信息、资料、技术、工具、观点、概念等不同学科的力量加以整合，以解决问题、创造作品、解释现象等，实现从学科逻辑走向生活逻辑。

如在教学译林版英语三年级上册Unit 5 Look at me！这单元时，笔者基于“绘本+跨学科融合”的理念融入绘本故事clothes，并设计整体作业。在这个作业设计中，将绘本进行重构，引导学生从拓展衣服词汇出发，进一步思考如何处理生活中的旧衣服和显小的衣服，培养学生的环保意识，自主选择作业套餐。

Give to little brothers or sisters.（作业任务：介绍衣服特征）

Donate to other people.（作业任务：设计宣传海报）

Make new things.（作业任务：旧衣服大改造）

在“C：Make new things”这个任务中，笔者融入劳动及美术课程内容，鼓励学生完成Sock puppet 手偶的设计与制作，并运用本单元所学句型Look at my…It’s great/nice/cool ！来介绍自己的Sock puppet 手偶作品。在这个跨学科实践作业中，锻炼学生的动手能力，培养学生的审美情趣，体现英语学科的实用性与操作性。

三、联动评价，护航整体作业

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出了“教—学—评”一体化的整体育人理念，坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿于英语教学的全过程。在设计单元整体作业的过程中，教师要坚定不移地走“教—学—评”一体化的路线，要重新审视评价的功能，发挥作业评价的作用，以评价促进单元教学，以评价释放学生的学习天性，让学生在单元作业这片更加广阔而自由的天地里，真正用英语做事，获得满满的成就感与喜悦感。

译林版小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas 是教材中典型的口语交流教学单元。通过学习，学生能了解圣诞节的有关活动和习俗，了解更多关于西方节日的信息，感受中西方节日文化差异。本单元的教学重难点是能正确使用first, next,then, finally 叙述做某事的先后顺序，能在真实的情景中正确运用本课词汇和日常用语。在这单元的整体作业设计中，笔者非常重视过程性评价的嵌入，借助“星级作业”的评价量表，指导学生对照自己的学习能力，开展作业实践活动，并评价自己的作品成果，促进学生的交流展示与个性表达，有效提高学生的综合语言应用能力，强化学生对本单元跨文化知识的掌握与理解。如在第三课时的拓展性作业中，鼓励学生根据故事内容，借助“first, next, then,finally”这个语言支架，制作“故事地图”，以绘画与presentation 相结合的形式，呈现作业成果。在这个作业实践中，笔者为学生提供了“星级作业”的评价量表：

一星作业：能在情境下正确使用单词，简单讲述过圣诞的过程。

二星作业：能在情境下正确使用、书写单词，并用上“first, next, then, finally”这个语言支架，有条理讲述过圣诞的过程。

三星作业：能在情境下正确使用、书写单词，并用上“first, next, then, finally”这个语言支架，有条理、有感情地讲述过圣诞的过程。

此外，笔者还为学生设计了“绘本超市”的拓展性作业，鼓励学生自主选择感兴趣的绘本故事，制作“迷你绘本”，讲述故事内容。

“绘本超市”：It is Christmas David/ The best time of all/ Lina’s Christmas.

一星级作业：在绘本超市中选择自己喜欢的绘本进行阅读，借助插图等策略，完善故事梗概。

二星级作业：在绘本超市中选择一本绘本进行阅读并跟读，创造性绘制故事梗概。

三星级作业：在绘本超市中选择一本绘本进行阅读、跟读，并制作自己“迷你绘本”。

在这单元的作业设计中，以主题意义为内核，以作业目标为核心，嵌入了形式多样、内容多元的过程性评价，既重视学生的作业实践，更重视学生在实践过程中的体验、反思，鼓励学生从评价目标出发，先明确了“要求是什么”，再思考自己要“做什么”“怎么做”，提高学生作业的方向性，以评价维护学生的学习成果，提高学生学习的有效性。

总之，单元整体作业设计是落实“双减”，实现学科育人的具体途径，具有深远的研究意义与现实的探索价值。它有助于教师从单元整体视角，基于单元整体培养目标，对教学、评价、作业、资源等进行系统思考，进一步发挥作业与教学、评价等的协同作用，真正发挥作业的教学价值。在小学英语教学中，教师要能够改变原本的作业观念，打破固有的作业模式，基于英语学科的工具性及人文性特征，开创性地设计体现单元整体、推进学科融合，发展核心素养的单元整体作业，以作业掀起英语学习的新浪潮，以作业促进知识的结构化进程，促进“教—学—评”的一体化。