基于三层级阅读教学理论的“整本书阅读”策略探索

【摘 要】当前“整本书阅读”虽然成为阅读教学的共识，但还存在无连贯性、无整体意识、无阅读深度等问题。三层级阅读教学理论将教学分为释义层、解码层、评鉴层三个层级指导阅读实践，可以为“整本书阅读”构建起有序、有梯度、有连贯性的学习体系，实现深度阅读。比如，《古文观止》的“整本书阅读”可以通过通读文本、梳理归纳各类文体特征、经典文本迁移写作这样的层级进阶模式，结合单合联动、读写融合的学习方式，使学生在作品中汲取养分，形成正确的价值观。

【关键词】三层级阅读；《古文观止》；整本书阅读；读写融合

根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）对课程内容的安排，第一个学习任务群是“整本书阅读与研讨”。该学习任务群的学习目标包括探索阅读整本书的门径，读懂文本，把握文本丰富的内涵；利用相关资料，深入研读作家作品；从作品中汲取营养，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。［1］虽然统编高中语文教材会将推荐书目单列为一个单元以示重要性，但在实际教学中往往以短篇阅读的方式进行教学。比如必修上册的《乡土中国》常常按照一般的社科类文章以常规阅读方式进行教学，教学设计缺乏整体意识；而必修下册安排的《红楼梦》往往在教学中偏重于对小说情节的记忆和辨识，缺乏深度阅读的引导。可见，当前的教学方式无法让“整本书阅读”达成新课标的要求。

一、“整本书阅读”的读前准备

南京师范大学黄伟教授提出的“三层级阅读教学理论”有助于解决当前“整本书阅读”无连贯性、无整体意识、无阅读深度等问题。该理论摒弃了以往平面化的教学模式，把语文学习的文本阅读分为三个层级，即释义层、解码层、评鉴层。通过这三个层级的序列递升，打好基础、抓牢关键、走向高阶，实现语文核心素养的进阶发展。［2］教学实践中，三个层级又可细化为六个关键的阅读思维能力。释义层着眼于阅读感知力和阅读理解力的提升，解码层着眼于阅读欣赏力和阅读分析力，评鉴层着眼于阅读评审力和阅读迁移力。三个层级和六个着重培养的阅读思维能力层级进阶，由基础向高阶发展。［3］下面以《古文观止》为例，探索基于“三层级阅读教学理论”设计“整本书阅读”教学流程的策略。

《古文观止》是古代名篇选本，全书选文222篇。从文章体裁来看，《古文观止》主要收录《左传》《史记》及“唐宋八大家”史传政论之散文，兼录六朝骈文及明清小品。［4］这么多篇风格、文体各异的选文集于一书，如果不进行规划，直接依照原方式展开教学，很容易陷入局部的、零散的单篇教学迷途，无法达成“整本书阅读”的学习目标。这就需要教师借用“三层级阅读教学理論”在课前就构建起有序、有梯度、有连贯性的学习体系，合理安排学生的学习计划，以便达成新课标要求的深度阅读。根据“三层级阅读教学理论”的“三层六级”学习层级和《古文观止》的选文特点，可以为学生制作如表1的学习计划表。

二、《古文观止》“整本书阅读”三层级学习任务设计

（一）释义层：读懂文本

释义层的教学目标是达成对文本的基本理解，这是阅读教学的基础层级。为了让学生读懂文本，应设计相应的学习任务和活动，并且任务的完成过程应贯穿学习方法和阅读策略的教学。

《古文观止》是古代读书人的启蒙读物。但对于高中生而言，文本中大量的文言实词、虚词、特殊句式以及历史典故，无一不是难点。鉴于文言文的学习难度，这一层级的学习可以设计如图1三个由低到高的阶梯，以布置学习任务的形式帮助学生一步步通读古文，达到释义层的要求。

【学习任务1】

①借助工具书和文本注释解决文言文基础知识问题。

②整理文本脉络，摘录文中名言作为日常写作素材。

③形成初读感悟，可从人物形象、文章主旨、作者写作意图等角度切入。

注：学生的学习成果以填写学习任务单的形式表现，表2是学生阅读书中选文《左传·郑伯克段于鄢》填写的学习任务单。

（二）解码层：探究文体

解码层的解读是分析性阅读，有助于培养学生的阅读欣赏力和阅读分析力。学生需要借助日常学习经验，在《古文观止》中梳理出对日常学习生活最有借鉴意义的几种文体，并概括其文体特征。

【学习任务2】

①按历史朝代和选文情况梳理《古文观止》222篇文章，完成选文情况学习任务单（表3）。

②选取其中最有代表性的几种文体，并概括出文体特征，完成代表性文体学习任务单（表4）。

（三）评鉴层：文本对比与迁移

评鉴层着眼于阅读评审力和阅读迁移力的提升。这一层的任务主要是引导学生将《古文观止》中同类型文本进行对比阅读，可从文本的思想性、价值性、文学性和艺术性几方面入手。另外，学生还要吸取文本结构安排、艺术特色、思想观念上的优点，在文本阅读中完成知识迁移，将所学融合到自己的写作中去。

高中生日常写作中最常用的文体是议论文。在解码层的学习中，学生分析的四种文体“传、记、说、论”里，最接近现代人所写议论文的是“论”。文论、策论由于专业性强且文字艰深难懂不易为学生掌握，只有史论最贴近高中生的阅读水平。以史为鉴可以明得失，精读史论可以开阔学生视野，养成独立思考的习惯。其中贾谊的《过秦论》和苏洵的《六国论》都探讨了王朝灭亡的原因，有很高的对比阅读价值。

【学习任务3】

①精读《过秦论》（上篇）和《六国论》，完成对比阅读学习任务单（表5）。

②借鉴两个文本中写作上的优点，尝试迁移写作。

第三部分：总结，向北宋统治者提出忠告 中心论点 仁义不施而攻守之势异也 六国破灭，弊在赂秦 文化内涵 儒家的仁政思想 威武不能屈，亦是坚持仁义的体现 论证方法 对比论证 对比论证、引用论证 论证特点 先叙后议，卒章显志 议论为主，结构严密 艺术特色 铺陈排比，有明显赋的色彩 对偶、对比、比喻、引用、设问，借古讽今 ]

三、层进式“整本书阅读”达成路径

（一）多形式联动教学

1.单篇阅读和整体阅读相结合

“整本书阅读”有助于学生多元阅读能力的提升，在较长时间的阅读中逐渐养成终身阅读习惯。但是在现实的阅读实践中，学生不可能总是处于整本书阅读的状态。不论是散文集作品还是小说类作品，一定是以单篇阅读或分章节阅读为基础。但只有在对每一个篇章都有所了解的基础上，才会有整体性的阅读。整体阅读中既可以有详有略，有侧重性地去读；也可以提纲挈领，循着文本主结构来读；或是将不同选文放在一起，从文体特点、艺术风格等角度比较着读。

《古文观止》搜集了多个时代的经典篇目。因此，如果从书籍的编写特点来看，这本书首选的阅读方式是根据选文的年代，一篇一篇地完成通读。接着选出对今日写作需求更有借鉴价值的文体类型拿出来精读，经过对比推敲概括出文体特征。最后把与高中阶段写作关联度最高的文体中的经典文本拿出来研读，仔细分析并进行思维迁移，通过仿写加以掌握。

2.单人阅读和合作阅读相结合

释义层的阅读属于通读。无论通读的是现代文还是古文，学生只要借助一定的学习资料就可以单独完成。这个阶段中，学生对文本比较陌生，此时尚未形成个人阅读感悟，因此在这一阶段不宜让学生互相探讨，以免干扰思维的独立性。而解码层的精读、评鉴层的研读对文本的整体把握度要求较高，阅读、梳理的跨度和难度都较大，需要有人可以互相提点、互相借鉴、互相补充，方能形成较完善的高阶思维阅读成果。因此，“整本书阅读”活动应该单人阅读和合作阅读相结合，分阶段分形式地进行阅读实践。

《古文观止》的阅读尚处于查阅背景资料、理解字词句、整理文章脉络的阶段时，需要让学生静心独立地完成，才能产生自己的阅读感悟。到了挑选精读文本、归纳文体特征的阶段，就要调动集体智慧，让学生在商榷探讨中集思广益，才能得到较为完善的成果。每个学生都将自己的思考和亮点展现给其他学生，同时听取他人的见解以博采众长。每个学生在分享自己的阅读成果时是教师，在倾听同学的阅读成果时是学生，达成另一种形式的“教学相长”。

（二）读写融合教学

新课标将“整本书阅读与研讨”任务群的最高学习目标设定为“形成正确的世界观、人生观和价值观”。正常的阅读的过程基本属于借鉴、吸收前人思想成果的层级。要形成自己的价值观，最终还要通过写作实现层级的提升。2023年高考新课标Ⅰ卷（语文）的作文题“故事的力量”看似是极为简单的命题，实则凸显出读写融合教学的重要性。因为只有养成了阅读的习惯，学生的心中才会有故事，才能在过往的阅读思考中结合自己的生活经验形成自己的“故事”。保持笔耕不辍，才能对故事有深刻的感悟，真正从中汲取到力量。由此可见，日常教学中坚持读写融合的教学理念意义重大。

进入评鉴层，学生研读《古文观止》中的经典文本，完成深入的对比分析后，迁移写作的实现方式可以多种多样。可以是对文本主体结构的迁移，也可以是对文本艺术手法的挪用，还可以是对文本思想观点的进一步展开。

1.文体结构及艺术特色迁移创写

高中生日常写作的主要文体类型是议论文。《古文观止》中《六国论》的文本结构清晰，中心论点、分论点明确，论证严密；《过秦论》大量的铺陈排比尽显文采、气势磅礴。因此在日常议论文的写作中，学生可考虑借鉴《六国论》严密的论证结构，拟写自己的中心论点和分论点，使论证更严谨；或是借鉴《过秦论》铺陈排比的句式，使自己的作文更具文学风采，增加论证气势。

2.文本主题思想迁移创写

《过秦论》的作者贾谊和《六国论》的作者苏洵都是深受儒家思想浸染的传统文人，因此对于“仁政”这一儒家思想有着坚定的信念。挪用到今日的议论文写作中，可结合当代中国的社会治理理念，用于思辨类话题的作文中。比如，教师可以安排一个写作任务让学生尝试用选文中的名句与理念说明自己的观点：

【学习任务4】

贾谊在《过秦论》中指出，秦王朝灭亡的根本原因是“仁义不施而攻守之势异也”。苏洵在《六国论》中指出，“六国破灭，……弊在赂秦”。当代中国，面对人民群众，习近平总书记也表示：“民之所忧，我必念之；民之所盼，我必行之。”中国始终做世界和平的建设者，但任何人不要幻想让中国向强权弯腰、向霸权低头。

对此，你有怎样的思考与感悟？写一篇文章，谈谈你的看法。

“三层级阅读教学理论”为摆脱“整本书阅读”的教学困境给出了一条路径清晰、层级进阶的途徑。以三个层级来完成《古文观止》的整本书阅读教学，既保证了每个单篇的基础性阅读，又为学生从整体上梳理了书中222篇选文，给学生归纳文体特征提供了台阶。最重要的是，要让学生在对比阅读中真正领会古人的智慧与风采，在写作迁移中获得属于自己的新知。让“整本书阅读”始于文本的阅读能力培养，终于阅读思维力质的提升。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［M］. 北京：人民教育出版社，2020：11-12.

［2］黄伟. 三层级文本解读理论的主要内涵［J］. 语文教学通讯，2023（26）：23-25.

［3］黄伟. 三层级文本解读理论下的层进教学设计要领［J］. 语文教学通讯，2023（29）：16-18.

［4］吴楚材，吴调侯. 古文观止：中学生版［M］. 北京：中华书局，2021：2.

（责任编辑：朱晓灿）

【作者简介】刘晓佳，一级教师，主要研究方向为高中语文课堂教学整本书阅读、群文阅读。