协商情境“大”创新，课程重构育新人

陶湘

“看到跳起来的大鲤鱼，你们开心吗？开心了会想到什么、做些什么？”天津市河西区上海道小学的美术课堂上，执教天津非物质文化遗产课程的教师正向学生抛出问题，师生围绕《民间传统美术——遇见“杨柳青”》展开主题讨论，思考艺术形象背后的深层寓意。

上海道小学秉承七十多年的深厚积淀，始终以培育担当民族复兴重任的时代新人为目标，不懈地优化课程体系。学校突破传统学科界限，将活动课程与隐性课程纳入课程体系，构建起“大”课程格局，并融入情境教育的先进理念与实践策略，将“大主题”“大单元”“大场景”与各类课程紧密结合。在做好制度保障、强化阵地建设的基础上，学校赋予学生创设情境的主动权，以此激发他们的个体潜能，探索出一条切实提升协商情境教学效能的实践道路。

协商创设情境，实现情智融合

认知心理学研究表明，知识的理解与应用不能脱离具体情境。在教育实践中，引导学生在情境中体悟学科知识有利于提升教学有效性。

课堂上创设的情境可归纳为三类。一是结合实时热点与社会情境，设定反映社会关注的“大主题”，如将节日活动与英语教学相结合，使学生在实际情境中学习职业表达、体悟职业精神。二是开展“共情共理”的价值观培养，通过展示案例、进行场景对话，以及聆听英雄楷模的现场报告等方式，引发学生的情感认同与理性思考。三是“求新求变”，利用信息技术创新教学方式，创造沉浸式学习体验，引导学生深入理解历史人物和事件，如打破学科边界，借鉴影视资源设计跨界课程，吸引更多学生积极参与其中。

立足课程基础，追求高效教学

在实施各类“大”课程的过程中，学校始终注重做到以下几点——

重视学生主体地位，在协商中创设情境方案。教师鼓励学生主动參与情境设计环节，让学生根据学科特点及教材内容，与教师、同学协商，提出相应学科的情境方案，比如设计学科游戏增强数学趣味性、在英语课堂上模拟现实生活场景等。教师从传统的讲授者转变为辅导者、共同参与者，协商后创设的情境能有效激发学生的学习兴趣，调动其主动性。

重视国家课程和地方课程，探索多元路径。在国家课程和地方课程的教学中，教师可提前挖掘课程内容中适宜开展情境化教学的内容，引导学生进行角色扮演、在各类课程中融入思政教学。角色扮演指的是教师鼓励学生在不同学科中模拟情境或实际体验某类角色，如在语文和英语课上通过分角色朗读、创作表演剧本等形式，深入理解教材中的人物情感与行为，加深对文本的理解，达到内化知识的目的。在课程思政层面，教师可通过再现实例实施德育，如语文课中讲述抗疫英雄事迹，传递集体主义精神，培养学生的社会责任感和奉献精神；数学课上讲述数学史上动人的数学故事，激励学生向数学家学习，努力追求真理、为国贡献。在采用协商情境教育的国家课程和地方课程中，教师实现了知识传授与价值引领的有机结合，有助于增强学生的核心素养。

关注实践类综合课程，实现以文化人。在学校的支持下，教师运用协商情境教育策略，设计活动类与浸润类跨学科课程，作为国家课程与地方课程的补充，提升学生的综合素质。如组织学生参与社会实践，体悟团队协作精神。此外，学校深入发掘本土文化资源，如天津民俗活动和非物质文化遗产，通过引导学生学习传统技艺、进行符合时代的创新化表达，以文化浸润和美学熏陶促进其全面发展。同时，在情境教学中兼顾情感启发和逻辑引导，以《餐桌上的浪费》一课为例，教师引导学生计算相应情境下的浪费数据、反思食物浪费现象，进而开展传统美德教育，培养学生的勤俭意识，使他们在其中领悟珍惜资源、尊重自然的重要性，为培养其良好饮食习惯和正确价值观打下基础。