史料实证在高中历史中的应用

◇江苏省如皋中学 陈 轶

史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。在高中历史学习中,运用史料实证的方法可以帮助学生深入了解历史事件,培养他们的历史探究能力。

一、引入史料,激发探究兴趣

在引入史料的阶段,我们可以选择一些具有代表性的历史文献等资料,激发学生的探究兴趣。通过介绍这些史料的背景和重要性,引导学生思考其中的问题和疑点,激发他们对历史事件的好奇心和求知欲。史料是我们研究历史的基础。那么,我们应该如何运用史料呢?我们可以让学生先阅读史料再进行分析和评价,还可以结合史料通过角色扮演等方式再现历史场景。我们可结合学习内容选取具有吸引力、能促进学生思考的史料,如重要历史文献、历史文物图片等,以引起学生的好奇心和探究欲望。最后要根据选取的史料,提出一个或多个问题,引发学生思考和讨论。

以“中华文明的起源与早期国家”内容为例,可用讲故事的形式介绍二里头遗址。二里头遗址位于河南洛阳,我们都知道河南以面食为主,在遗址中也发现了粟、稻等农作物种子,由此引出自然地理环境对农业发展的作用。接着展示《中国旧石器时代重要人类遗址分布图》《中国新石器时代文化遗存分布图》,引导学生学会从图中获取有效信息,在分析和交流中感受众多的文化遗存。如此,学生不是被动学习,而是在史料的引导下参与探究活动,兴趣浓厚,参与度较高。

二、探究史料,促进深入理解知识

在探究史料的阶段,我们可以引导学生对所选史料进行详细研究。学生可以通过查找资料、讨论交流等方式,深入理解史料中的内容。我们还可以提出问题,引导学生分析史料中的关键信息,培养学生的批判性思维能力。

在高中历史学习过程中,要促使学生认真阅读史料,深入理解史料的内容,准确调用相关的历史知识进行分析。我们还可以围绕史料开展交流活动。通过合作,学生可以从多角度分析史料,尝试从不同的角度解释史料,并进行讨论和辩论,培养历史思维能力。以“诸侯纷争与变法运动”内容为例,可以介绍楚王问鼎的典故,促进学生了解东周时期王权衰落的历史。借助《战国形势图》,采用角色扮演的形式引导学生表达战国七雄争霸的历史,明确战国七雄的国家名称及位置。通过上述活动促进学生对春秋战国时期的历史进行深入理解。

三、综合分析,引导综合运用

我们还可以引导学生对史料进行综合分析。学生可以将不同来源的史料进行对比,找出其中的共同点和差异,从而得出更加全面和准确的结论。同时,学生也可以结合已有的历史知识,对史料进行解读和评价,培养综合运用的能力。史料是历史研究的基础。通过分析不同类型的史料,学生可以更好地理解历史背景,掌握历史事件的前因后果。同时,分析史料的过程也是培养逻辑思维和辩证思维的过程。以“秦统一多民族封建国家的建立”内容为例,如何实现国家的长期稳定和发展是历来统治者所思考的问题,秦朝灭亡的历史给予了我们深刻的启示。统一后的秦王朝只存在了十几年时间,秦的速亡和秦的暴政有着不可分割的关系。结合史料引导学生展开全面分析,不仅有助于学生从横向角度把握历史的发展方向,也能帮助学生更好地理解秦灭亡的原因,提升学生解决现实问题的能力。

注:本文系2020年度江苏省基础教育前瞻性教学改革试验项目“高中生历史学科史料实证素养培养的区域行动”(项目编号:2020JSQZ0127)的阶段性研究成果。