以儿童发展理念指导儿童户外自主游戏的实践路径

赵雁静 (上海市松江区石桥幼儿园 201600)

儿童发展理念强调在早期阶段通过游戏建立对世界的理解，因此，游戏在儿童成长中扮演着重要的角色。户外自主游戏是一种在开放场地中充分利用的活动，通过合理设置游戏区域，为儿童创造愉快、自主和充满挑战的环境，引导他们进行自主选择和自主探索的游戏活动。

一、基于儿童发展理念开展户外自主游戏的价值

儿童通过对周围环境的探索和尝试来发现和理解世界。基于儿童发展理念开展户外自主游戏具有深远的教育价值。首先，这种做法顺应了儿童自然成长规律。瑞吉欧教育理念中将环境视为第三位教师，户外自主游戏为幼儿提供了一个充满自由和探索的环境。儿童通过自主探索和发挥主观能动性，进行感官觉察、动作控制、思维判断等多维度的学习和发展。其次，在基于儿童发展理念的户外自主游戏中，儿童可能会面临各种挑战和困难，需要自主找出解决办法。这种主动参与和实践对儿童的自我调控能力、创新思维以及解决问题的能力的提升具有不可替代的作用。同时，户外自主游戏让儿童有更多机会接触自然环境。在户外游戏中，儿童通过亲手触摸、亲眼观察来理解世界。这样的实践活动极大地提高了儿童的感知、思考、记忆和解决问题的能力，有助于培养他们对环境的保护意识和对自然的热爱，促进认知能力的迅速提升。此外，户外自主游戏有助于儿童建立起良好的人际交往关系。通过参与户外自主游戏，儿童学会了合作与分享，感知团队精神和社会责任感，为未来进入社会生活奠定了坚实基础。因此，以儿童为中心，尊重和发挥儿童的主观能动性，让他们在户外自主游戏中主动探索、体验和学习，不仅满足了儿童的身心发展需求，也促进了儿童全面发展。

二、儿童发展理念导引下的户外自主游戏探索与实践路径

1.以儿童的经验为基石，引导儿童发挥主体性自主创设游戏场景

创设趣味游戏场景是开展户外游戏的关键步骤。在充满启发和刺激的游戏场景中，儿童能够自我驱动，锻炼和发展自身的观察力、思维能力和解决问题的能力。在儿童发展理念的指导下，户外自主游戏的开展强调儿童的自主参与和主观能动性的发挥。游戏中，教师以儿童的经验为基石，引导儿童自主创设趣味游戏场景是贯彻落实儿童发展理念的关键做法，有助于通过游戏推动儿童积极探索并理解周围的世界，促进儿童情感和人格的健全发展。教师应关注儿童的个体差异，通过儿童的兴趣、既有游戏经验和生活经验，引导儿童自主参与户外游戏场景的构建。在游戏开始时，教师可以引导儿童讨论和分享游戏想法，反思过去的游戏经历，从而创设新的游戏。同时，提供一些开放性的问题，“如果你可以设计一种新的游戏，它会在什么样的场景中进行呢?”通过循序渐进地鼓励儿童发挥创造力和想象力，创设出有趣的游戏场景。

例如，某教师发现本班级的儿童对海洋生物充满了兴趣，决定以此为主题，组织一次户外自主游戏活动。活动开始前，教师组织儿童进行讨论，引导儿童分享已知海洋生物的特点，以此明确其对海洋生物的了解程度。接着，教师基于儿童的既有经验，提出“如果在大海中进行一场游戏，大家想怎么玩”的开放性问题，激发儿童的想象力，引导儿童热烈讨论并提出各种有趣的构想。比如，一名儿童提出设想:“我们可以进行角色扮演。由于鲸鱼体型大，所以扮演鲸鱼的人需要慢慢移动，而扮演海马的人则可以灵活移动。”此时，教师提出进阶问题:“能够通过什么方式让游戏更有趣呢?”引导儿童深入思考游戏的具体细节。此时，一个儿童提出:“‘鲸鱼’在游戏中每次只能移动一步，而‘海马’则可以移动两步。”另一名儿童又提出:“可以设置彩色的小球作为‘食物’，将其散落在场地的各个角落，海洋生物需要寻找并收集‘食物’，收集最多的小组获得胜利。”面对儿童的想法，教师应不断鼓励，帮助儿童进一步完善游戏场景。在此过程中，教师通过尊重和利用儿童的兴趣和想象力，引导儿童参与并主导自己的学习过程，培养儿童成为独立、自主和具有创新精神的个体。

2.以发挥儿童的主观能动性为核心，鼓励儿童在互动中自主设计游戏规则

在户外游戏教学中，教师需要引导儿童明确成功的游戏不仅需要有趣的场景，更需要公平、合理的规则。社会互动在儿童认知发展中具有重要作用。因此，儿童发展理念的引导下，教师应充分尊重儿童的主观能动性，通过鼓励儿童在互动中自主设计游戏规则的方法，使儿童理解规则的重要性，在锻炼儿童社交能力的同时，促进儿童认知的发展。以“寻宝大冒险”的户外自主游戏为例。教师将儿童分成小组，每个小组都需要在一片设定的区域里找寻“宝藏”。教师告知儿童宝藏的线索分散在各个小组中，引导儿童明确此游戏需要团队合作。只有小组间互相分享找到的线索，才能共同完成找寻宝藏的任务。此时，教师需发挥引导和协调的角色，引导儿童基于游戏目标思考并提出初始的游戏规则。每个小组需要在一定的时间内找到一定数量的宝藏，并将找到的线索与其他小组进行交换。游戏实践过程中，可能会出现一些未预判到的情况。此时，教师要引导儿童根据实际情况调整规则。某个小组由于地理位置的优势很快便找到了大部分线索。此时，教师可以引导儿童暂停游戏，讨论是否需要对规则进行调整。在此过程中，教师需要扮演一个平衡者的角色，既要确保游戏的公平性，也要尊重儿童的主观意愿。当某个小组的某个建议可能会破坏游戏的公平性时，教师可以提出问题，引导儿童从多角度考虑规则的公平性和效率，从而进一步锻炼儿童的批判性思维。游戏结束后，教师可以引导儿童回顾整个游戏过程，并提出问题:“如果再次玩这个游戏，大家会对规则做出哪些改变?”引导儿童分析所设计的规则是否有效，帮助儿童理解和掌握设计规则的原则，从而提升儿童的创新思维和批判性思维。同时，教师可以引导儿童反思和讨论合作过程，帮助儿童理解团队协作的价值，促进其自我认知的发展。

在儿童发展理念中，儿童是主动的学习者。儿童通过与环境的互动和合作学习，形成自己的认知和社会技能。在“寻宝大冒险”游戏中，教师鼓励儿童合作参与设计游戏规则的过程能够让儿童在游戏中体验到自主参与、自主决策的乐趣，这有助于儿童通过实际操作和团队协作学习并掌握规则设计的原则，促进儿童的全面发展，符合儿童发展理念。

3.以游戏需要为驱动，引导儿童自主挖掘户外游戏资源

儿童发展理念强调自主性是儿童自我发展的关键，强调幼儿作为独立、主动的学习者，应该在自由探索和玩耍中自然地发展各种能力。在这一视角下，户外自主游戏不仅是一种游戏形式，更是促进儿童个性发展、探索世界和社会交往的重要途径。开展户外自主游戏的过程中，教师以游戏需要为驱动，鼓励幼儿自主挖掘户外游戏资源的做法能够深入体现儿童发展理念的精神。以“建造自然堡垒”户外自主游戏为例，阐述教师如何基于儿童发展理念，引导儿童在户外环境中自主探索和挖掘游戏资源的具体做法。第一步，教师需要创建一个开放的户外环境。在此游戏中，教师选择一个有草地、树木和石头的户外环境，并在环境中增加了一些人工物品，如绳子、布料等，为儿童提供多元化的建筑素材，激发儿童的探索欲望，为其在户外环境中学会发现、认识和挖掘自然资源做好铺垫。第二步，教师通过观察和交流，识别儿童的游戏需求，继而提出一系列的建造任务和挑战，如“我们如何来建造堡垒的墙?”“我们能用什么资源制作堡垒的旗帜?”运用任务和挑战激发儿童的探索欲和创新思维，鼓励儿童自主思考，引导儿童通过自主挖掘户外的游戏资源，解决游戏中遇到的问题，完成游戏任务。在儿童探索和建造堡垒的过程中，教师密切观察儿童在游戏中的表现，运用提出启发性问题等方式为其提供必要的支持和引导。例如，当儿童试图使用树枝和绳子来构建堡垒的屋顶，却不知如何稳固地绑定时，教师可以引导其思考和尝试能否通过观察周围的环境，寻找到可以作为参考的自然结构。比如，当儿童提出用布料做堡垒的旗帜时，教师可以鼓励儿童发挥创造力，引导其思考如何利用当前的环境资源，设计出富有个性和特色的旗帜，以此强化儿童的自信心和自我价值感。

通过以游戏需要为驱动，引导儿童自主挖掘户外游戏资源的做法，教师实现了儿童中心主义的具体实践，展示了儿童发展理念的深度和广度。这种教学方式不仅赋予了儿童探索世界、表达自我、实现自我价值的空间，同时，实现了让教育真正回归到促进儿童全面发展的初衷。

三、结语

儿童是学习的主体，应通过自我探索、自我实践等方式，以积极主动的态度去探索世界，实现自身的发展。教育工作者应深入理解儿童发展理念的内涵，明确基于儿童发展理念开展儿童户外自主游戏的价值。通过引导儿童发挥主体性自主创设游戏场景，鼓励儿童在互动中自主设计游戏规则，引导儿童自主挖掘户外游戏资源等方法，教育工作者可以为儿童提供一个开放、灵活、包容的发展环境，促使儿童在自由地玩耍中发掘自身潜能，学习知识，发展技能，健康成长。